——对于幸福于教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。

——教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但它应当如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果；但它应当如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火。

——当意识到生命的蜡烛在“照亮”学生的同时，也应“照亮”自己时，我们是不是应该投入到自我发展、自我完善的境界中去，寻求一种生命的意义、追求的乐趣呢？我把这种生命的意义、追求的乐趣称之为“诗意”。

——教育是一片海。在这里赶海，不必以扭曲自己、改变本色为代价，且能收获几朵浪花，几串彩贝，几行足印。我愿用我生命的绿色，去调和这一片蔚蓝!

这是我的《幸福教育随想》，它出现在我加盟翔宇教育集团之后的日记里。

2002年前夕，在经过了一番激烈的思想斗争与现实斗争之后，我和我的两位同事加盟民办翔宇教育集团。在翔宇，我用读书滋养底气，用思考带来灵气，用实践造就名气，拥有了一份自由的呼吸，感觉到人生进入了一个快车道。

到翔宇之后，思考得最多的问题是如何在教育中发展学生的精神，洗礼他们的灵魂，点燃他们的思想。我提出三句话：让学生学会感动，让学生学有思想，让学生学出意义。列宁说过：“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”这就是感动的意义。罗曼·罗兰说，30岁——有人才开始，有人已经死了。这就是思想的价值。存在主义大师尼采说过“懂得‘为何’而活的人，差不多‘任何’痛苦都忍受得住。”这就是意义的作用。

到翔宇之后，实践让我焕发出生命的活力。我在阅读教学中定位“读—解—悟”，在写作教学中定位“学—思—创”，开始探索“专题式语文学习”：《感悟亲情》《善待生命》《重返历史》《神游未来》《亲近大师》《超越自我》。我在教室布置发表栏，在课堂设立演讲坛，在学校成立学生出版社，鼓励（甚至是鼓动）学生亮出观点，发表见解，形成思想。我借用奥地利精神医学家弗兰克博士的“logotherapy”（意义治疗法），利用日常生活中纤弱的细丝，为我班上的每一位学生编织出意义和责任，找到“充实”……

到翔宇之后，我每月都以“杏坛小札”的形式编印一期个人当月教育教学文集《寻找失落的人文》，每期4～5万字，几乎所有的文字都会在下月见诸《人民教育》《北京教育》《上海教育》《江苏教育》《中学语文教学》《语文学习》《语文教学通讯》等中文核心期刊，部分文章在省内或全国教育征文活动中获奖。这让我的笔一刻也不能停下来。惟存教育网站的柳栋先生还以兄长般的友情为我在互联网上安了名为“卫星话语”（www.yessay.net）的“家”（个人主页），“小札”自此有了电子版，有了网上读者，我更加掂出了手中笔的分量。“小札”的尊贵读者朱永新教授、朱小蔓教授、成尚荣先生、高万祥先生分别来信来电以鼓励，给予我自信，朱小蔓教授甚至派了她的博士生来校与我交流。

从读书，到思考，再到实践；从走进学生心灵，到追求课堂诗意，再到享受教育幸福；我觉得我在向“理想教师”的目标奋进。我希望在教育长河的缓缓流淌中，有一条古典、纯美的游鱼不会因物质而搁浅，不会被世俗所猎取。我希望而立之年的我能够解放自己，少一点功利心，多一点使命感；能够解剖自己，少一点察言观色，多一点自我评价；能够完善自己，少一点行毁于随，多一点业精于勤。我希望我拥有独立的人格，反思的能力，超越的精神；挺直了腰杆教书，蹲下了身子育人。

杏坛10年，我从来路拾得几枚足印。我希望它们励我前行，苦其肉而悦其灵!

作者简介：

袁卫星，1970年出生，中学高级教师，语文特级教师。发表教育教学文章上百篇，出版《听袁卫星老师讲课》《生命课——一个父亲的谆谆教诲》《生命课——一个教师的教育手记》《生命课——一个学生的必修课程》等著作。