有人归纳了我二十多年历程里有许多个“三”：

工作的三个学校：最普通的乡村中学——一般省重点——全国著名中学。

关注的三个重点：考试的成绩——课堂教学的艺术——语文学科的使命。

教学研究的三个阶段：专业知识和教学内容研究——教学方法、学习方法研究——语文学科课程研究。

语文教学研究的三个目的：为生存——为发展——为热爱的事业。

关注的角度不同，都有一定道理，而融于其中的，是我一直在努力拓展思想的天空。

记得1985年我在《中学文科》上发表的第一篇论文，谈的是关于课堂教学“追问艺术”的问题，现在想来，这便是一个具有象征意义的开头。二十多年来，我走过的道路，其实就是对语文教学不断追问的过程。

我是一个很现实的人，但我从不放弃自己的理想；而连接理想和现实的，就是我的思想。我始终在追问的是：语文的理想是什么？什么样的语文教学是理想的语文境界？和许多人不同的是，我不是一个真正的浪漫主义者，我只是一个浪漫的现实主义者，只是一个带着枷锁的舞者。

我工作的前面两所学校，分数的地位之高，不在其中的人是无法想象的。期中、期末考试都是背对背命题，背对背阅卷，平均分统计一律保留两位小数，分出正负，排出名次。凡是所带班级分数在平均分以下的，便要参加分析会。大概由于我的身份有些特殊，抓教学的校长说：“黄厚江比大家高5分，是应该的。”在这种情况下，我能超脱么？我不能，我不得不委屈自己和学生做一些本不想做的事情，但我又不甘心只是靠加大题目的量，增加上课的时间，把所有课都变成习题课来提高分数。我想做的，是通过自己的思考在现实和理想之间找一条折中的路。

我的思想大多来自于教学的实践。在教学实践中，有一点收获，有一点疑惑，有一点感受，我都不会放过。甚至在课堂上，在和别人谈话的过程中，我也会随时记录下脑海中闪过的一点儿思想的灵光。办公桌的抽屉里有着一沓沓记录着零星字句的小纸条。曾有许多年轻老师问我：“黄老师，你写的许多东西，我们也有过类似的想法，可为什么总是写不出、想不深呢？”我的做法是，不要轻易放弃自己的思想，哪怕是一点儿感觉，然后不断地孵化它们。在读书中，在教学中，在各种活动中，在听取别人意见的时候，反复地进行琢磨，或许会否定它，或许会抛弃它，但更多的是，使它逐渐地成熟，逐渐地深刻。

我的思考也常常从自己的困惑出发。有一段时间，语文教学引起了整个社会的关注，“语文教学效率低下”近乎是一致的结论。在这喧嚷的讨伐和争论中，我想的问题是：评价效率，应该有个标尺；没有标尺，如何定是非？而长期以来，语文教学没有标尺。倘若语文教学要有一个标尺，这个标尺应是什么样的呢？如果说，语文教学真的效率很低，那么原因在哪里？什么是科学的语文教学呢？语文教学的科学化应该如何体现呢？对这些问题进行深入的思考之后，我撰写了《语文学科亟须建立一个科学的效率标准》《课堂教学要突出学生学的过程》《从语文学科的特点看语文教学的科学化》等论文。前一篇论文被人大资料全文转载，这些发表在课程改革启动之前的论文，其观点和新的语文课程标准提出的理念完全一致。