师德问题的滋生与存在，对学校正常的教学管理工作造成了较为严重的冲击，影响了学校内部教育教学、科研工作的正常开展和教学质量的提高。因此，有必要反省当前在中小学教师职业道德中存在的问题及经验教训，切实提高和改善中小学教师职业道德现状。

我国中小学教师在职业道德方面面临的问题的原因是复杂的、多方面的，既有教师自身的主观原因，也有学校的管理原因以及外部的社会原因。

一、教师自身的原因

教师职业道德规范能否为教师所掌握，主要在于它最终能否转化为教师自觉的道德修养。这个过程是教师主体外在的行为规范转化为教师主体内在需要的内化过程。高素质的师资队伍，既是实施科教兴国宏伟战略目标的需要，也是教师个人安身立命，获得幸福人生的需要。但目前存在的问题是，这种需要很大程度上仍处于一种权威的外在强制的他律状态，并没有完全被教师认同并内化为自己的思维、情感、意志，形成内部调控的自律机制。很多教师还只是凭借感性的、经验性的、朦胧状态的职业良心来尽自己的义务，并没有用理性的、自觉的职业道德意识来指导自己的教育实践，调节师德实践中的各种关系。

（一）教师职业信念动摇，敬业奉献精神淡化

教师坚定的职业信念是其献身教育事业的根本动力。我国《教师法》第一章第三条规定：“教师应当忠于人民的教育事业。”这是教师应遵循的最基本的道德要求，也是师德的灵魂。教师只有将其定位为一项为之奋斗的事业，是实现自身生命价值的一部分，才会全身心地投入，才会在教学中融入情感，形成特有的自尊心和荣誉感，表现出对教育工作的无限热忱和执着忘我的敬业精神。教师是清贫的，但在实现人生价值的追求中，又是富有的。一个抛开名利的**，以学生为中心构建人生舞台的教师必定能保持更加平和的心态，全身心地投入教育教学中。教师要干好教育工作，首先要有强烈而持久的教育动机，有很高的工作热情和积极性。加强对教师的职业信念教育，增强教师的事业心，强化教师队伍的职业责任感，提高教师的工作积极性，成为当前教育改革的一个重要课题。

（二）教师教育观念陈旧，道德修养自觉性弱

受我国传统教育的影响，部分中小学教师的教育教学观念还比较陈旧，传统教育观念并没有得以根本转变，大部分教师、学校仍然停留在片面追求升学率的价值取向上和片面追求学生成绩的评价观上，他们只注重考试成绩，把大部分精力都放在研究考题上，他们关心的只是学生的成绩，全然不顾学生的兴趣爱好，漠视学生主体性的存在，忽略了学生身心发展的客观需求和教育、教学的客观规律，在一定程度上摧残了学生人格，使学生成了做题的工具、学习的机器、学分的奴隶，学生已沦为了教师考评的赌注、职称评聘的筹码，成为他们追逐名利的工具。

一些教师片面地认为只要自己不犯大错误，职业道德修养程度高低无所谓。他们不能深刻地认识到自己所担负的历史使命的特殊性和重要性，对加强职业道德修养的紧迫性认识不足。有的教师当发现自己在职业道德中犯错误的时候，不能从自身找原因，以各种借口逃避所犯的错误，不能正确地对待自身存在的问题，不愿进行自我反省和批评，把所有的责任都归结为社会外部环境的影响。只有自觉地进行道德修养的教师才是一个师德高尚的教师。但是，在实际工作生活中很少有中小学教师重视自身的师德修养，更不会将师德修养放在自己的工作日程之内，他们主观认为只要帮学生提高成绩，稳定好班级就是一个好教师，认为师德修养只是务虚的，是一种没有必要的形式主义。

（三）教师职业压力过大，导致教育行为失控

随着现代社会竞争的日趋激烈，高节奏的工作和生活方式使人们承受的压力越来越重，这不仅影响教师正常心理品质的形成，还会使之产生消极的教育教学行为。在应试教育的影响下，大部分学校把学生的成绩看得很重，他们甚至以学生的成绩作为教师聘任的最主要标准，如果一个班的学生成绩连续三次倒数，教师就会被罚钱甚至开除，将学生的成绩和教师的出勤、评优紧紧地联系在一起，这无形中给中小学教师的心理造成了巨大的压力和负担。他们时刻生活在恐慌中，为了能够在自己的岗位上继续工作，只能片面追求学生成绩，把全部的时间和精力投入辅导学生做标准化试题、检查学生对考试内容机械记忆上。

有资料显示，目前教学一线教师中有半数以上的教师存在心理问题。教师心理健康状况不良的主要表现有：心境苦闷、生活兴趣减退，缺乏活力，易悲观失望；人际关系敏感，在人际交往中表现出自卑感、心神不宁或自我意识过强，消极等待；强迫症状，明知没有必要，但又无法摆脱的“无意义”的思想、冲动和行为；烦躁、坐立不安、神经过敏、紧张等主观焦虑体验。中小学教师心理问题比率过高，对教育教学工作会直接产生不利的影响。如对大量体罚事件的剖析显示，所发生的绝大多数体罚是由于教师心理压力过大，焦虑过度，以致不能控制自己的情绪而造成的。教师行为频频出轨，其师德的缺失只是表面现象，实质上是教师群体所普遍面临的巨大心理压力及其心理健康的问题。

二、学校管理的原因

（一）学校管理者对师德建设缺乏足够的认识

师德建设是一项系统的工程，也是一项复杂的工程。大多数学校在设计师德教育的时候只是从管理者的角度和主观意愿出发，很少从教师的角度出发，从不认真分析和考虑教师的师德现状、教师在师德方面存在的问题及教师自身真正需要学习哪些师德的知识，对教师师德建设的复杂性和规律性缺乏足够的认识。在实施师德教育的实践过程中，教育管理者必须在了解师德教育的针对性和实效性的前提下，全面地理解和掌握教师职业道德教育的特点与规律，并运用科学的方法与途径，提高教师职业道德教育，促进教师职业道德内化。然而，学校管理者只看中小学校师德教育的社会价值、教育价值，忽视了教师在师德教育中的个体价值。没有涉及教师职业道德对教师本人的现实生命质量的意义，却把师德教育的价值定位在学校的需要、教学的需要、学生的需要，没有关注教师在师德教育中的需要。这种把师德教育作为提高教育效果甚至提高学校升学率的工具的思想带有一定的功利倾向，降低了师德教育中的人文内涵，是对人的忽视。

（二）中小学教师聘任制度存在缺陷

教师聘任制度能够起到优化教师队伍、调动教师工作积极性的作用，形成具有充分活力的学校内部用人机制。但是，由于各种因素部分学校的教师聘任制度在实施过程中出现了许多问题，教师聘任的随意性过大，侵犯教师合法权益的事件时有发生。比较普遍的问题是教师聘任制度缺乏对教师职业道德的考察、聘任期限规定不合理。

（1）学校聘任制度缺乏对教师职业道德的考察，个别学校聘任教师的时候对教师职业道德可以忽略不计，首先注重的是其外貌，然后才是教学能力。还有部分学校以学生成绩作为教师续聘的主要标准，教师为了免遭落聘的厄运，只能搞“题海”战术，反复地讲与考试有关的话题，片面地追求学生成绩，一旦发现学生不认真学习就焦急万分，周而复始地强调分数的重要性，教师每天重复着这样机械的工作，抹杀了教师职业应有的价值和乐趣，使教师对工作失去愉悦感，缺乏对职业的认同感，对学校也没有归属感。

（2）部分学校聘任制度对聘任期限规定得不合理，一定程度上造成了教师职业道德失范。目前，一些学校不合理的聘任制度，特别是聘期短和聘任频繁等问题，给教师的工作造成了许多负面的影响，教师长期处在能否继续工作和是否会被解聘的被动、紧张的工作状态中，加重了教师职业的危机感，使教师无法全身心地投入工作中，更难以实施有效的自主管理。还有部分学校在实施教师聘任制的过程中，硬性规定每年必须有一定名额的教师落聘，这种硬性规定有积极作用也有消极作用。积极作用主要体现在，它在一定程度上为教师营造了良性的竞争机制，促进了教师队伍的优化。消极作用体现在，这种硬性规定加剧了教师之间的竞争，造成了教师之间紧张的人际关系。在激烈的竞争下教师之间无法互相配合，同学科的教师对自己的教学资源和教学经验进行保密，甚至告诫学生不能把自己的学习资料借给其他班的学生，一些教师为了给自己争取更多的加分机会，甚至恶意地诋毁其他教师。可见，制度上的缺陷也会引发一些教师做出过激的教师职业道德失范的行为。

（三）学校对教师的评价激励制度不够合理

教师是学校教育的直接执行者和学生心灵的开发者，教师的工作复杂繁重，只有不断激励、调动和强化，才能将教师的智慧与热情、探索与创新能力最大限度地挖掘出来。有效的评价机制的建立不仅是培养优秀教师的保证，也是学校教育成功的保证。

大多数学校在对教师的教育教学评价上，并没有将教书与育人作为衡量教师教育行为的统一标准。一方面，我们要求培养德、智、体、美全面发展的建设者和接班人；另一方面，在评价教师的工作上“唯成绩论”。一般来说，中考、高考成绩，往往决定着教师在社会上的声望、在学校能否被重视。学校对于职称评定和晋职的主要依据是教学成绩、科研与班主任工作等，而教师职业道德的考核因缺乏严格、科学、系统的评价体系，往往采取人际关系与模糊处理的评价方式，在此导向下，教师职业的责任减弱，教师职业的荣誉淡化，无形中助长了教师重业务轻政治的倾向。学校德育工作重点的错位，使得教师的思想教育成为学校的薄弱环节，教师的思想行为缺乏道德规范约束，从而造成师德水准的下降。

部分学校对教师的激励侧重教学工作奖励，轻职业道德奖励。从现行奖励机制看，一些学校重视对及格率、优秀率、升学率等量化教师教学成绩的表彰，忽略了师德水平和教学成绩之间的必然联系，教学成绩在某种程度上成了衡量教师工作的重要标尺。而教师为提高教学质量，在教学过程中所做的转变后进生等大量的思想政治工作则被分数所掩盖。这样的激励导致“把德育工作放在首位”难以落到实处，从而使一些教师的道德行为出现偏差。

（四）学校对教师师德的管理监督机制不够完善

教师管理制度是一个学校运行的重要保障，教师管理制度的制定及实施，既要有效地约束教师的行为，使之符合教师管理的要求，又要充分关注教师的需求，调动教师的积极性。然而，在应试教育影响下，一些学校教师管理制度依然很陈旧。

（1）在学校教育管理工作中存在重视教学管理、轻视师德管理的倾向。部分学校领导在学校管理中，重教学质量的提高，轻师德建设的加强。在领导班子议事中，教学专题研究得多，师德建设专题研究得少。更有不少学校是平常对师德教育不抓，上级号召时抓一抓，出现严重体罚、变相体罚等问题时才重点抓。很多学校没有形成坚持不懈、持之以恒抓师德建设的良好氛围。

（2）中小学校在制定教师管理制度的时候根本不考虑教师自身的需要，很少有教师能够参与其中，只是一味听从校领导的安排，不从实际出发，名义上学校已经制定教师管理制度，实际上只是一个虚设，没有任何的实效性。学校管理者只有善于营造维护教师人格、尊重岗位选择、实现民主管理的氛围，努力提高教师的幸福指数，才能达到管理的目的。如果学校管理中设置了一些没有人性化的制度，则会使教师在工作和精神方面处于一种长期的压抑状态，这样既伤害了教师的尊严、自尊心，也会间接地影响教师对工作的积极性，同时对教师爱岗敬业的精神也会产生一定的负面影响，这样就会很容易造成教师职业道德失范。

三、现实社会的原因

中小学教师职业道德所面临的社会大背景是复杂的、变化的。因此在职业道德方面产生问题的社会原因是多方面的。

（一）面对市场经济发展的困惑

我国正处于社会主义市场经济初级阶段，面对市场经济大潮，人们的思想观念、价值取向都发生了引人注目的变化。人们对于自己人生的定位及其价值取向呈现多元化趋势，做什么，得到什么，达到什么目的是人们经常思考的问题。学校不是世外桃源，中小学教师作为社会的一员，其道德观念也必然会受到冲击。社会风气浮躁焦虑、急功近利的价值取向冲击了中小学教师的基本观念，社会的诚信危机映射到学校。对市场经济价值规律和效率意识的误解，造成了个别教师奉献精神淡化和人际关系庸俗化。部分教师在市场经济趋利性和追求利益最大化的价值取向的影响下，人际关系逐渐趋于庸俗化，在他们看来，人与人之间只是利益关系，根本不讲奉献。一些教师实用主义、功利主义思想泛滥，偏重“自我价值”和“个人奋斗”，只顾眼前利益，不顾长远目标，只注重个人价值的实现和个人利益的最大化，而忽视社会责任和集体利益。个别教师在市场经济的负面影响下，拜金主义思想泛滥，盲目地追逐个人利益、见利忘义、看重金钱，利用教育和管理学生的便利条件谋取私利，为了自身利益的最大化，不惜牺牲国家和人民的利益。他们过分重视金钱，强调自身的物质享受，在本职工作中缺乏敬业奉献精神，把大部分的时间和精力都投入到课外兼职、有偿家教和有偿辅导班上，以致荒废本职工作，影响了教师队伍的稳定。

（二）多元文化社会带给教师的道德危机感

多元价值社会对教师道德发展产生的最负面的影响就是教师的道德危机感。流行的观念和过去接受的观念不一样，面对现实，人们常常会问自己：我究竟该选择怎样的价值观？虽然说金钱不是万能的，但没有钱是万万不能的。别人付出就要回报，我们还要不要无私奉献？别人工作八小时就下班，我们八小时外还要不要备课、家访、批作业？做了谁给我们钱？如果我们还拿过去的道德标准去规范、要求教师，衡量和评价教师的品行，必然会产生力不从心之感，这样做难免有以“道德”为名去行“不道德”之实的味道。例如，教师面临的道德危机时刻受到所谓“囚徒困境”的困扰。所谓“囚徒困境”在经济学中称作“负外部性”或“外部侵害”，其含义是，在当代，一般是贪图个人利益或局部利益的人获利，而顾及社会利益或整体利益的人受损或倒霉。比如一个坚守行业标准的企业，为了让产品的质量符合标准，在原材料的采购、产品制造及检测上，必然要花费更多的成本。这样它就可能在市场竞争中因价格较高而败给质量不达标但价格低的同类企业。当前在教育界这种类似的情景并不鲜见，甚至见怪不怪。一些教师可以通过找门路等不正当手段比别人更快地取得进修、晋职称、当官等实惠。然而老实肯干的、任劳任怨的、墨守传统的、顾及道德名声的教师们却有可能做着费力不讨好的事情。后者自然容易陷于所谓的“囚徒困境”之中，产生焦虑、烦恼、茫然、埋怨等情绪，久之必然心理发生失衡，对社会产生不满。

（三）教师的经济待遇偏低

我国已步入了高速发展的信息时代，教师的物质需求和精神需求都成为教师生存发展不可缺少的必要条件。国家于1993年10月31日颁布的《教师法》规定，中小学教师的平均工资水平应该不低于或者略高于公务员的平均工资水平。然而，由于诸多方面的原因，至今仍然没有得到全面贯彻落实。教师编制、工资和生活保障机制以及福利政策不完善，中小学教师不能按时按标准领到自己的工资，自己一家人的衣食住行得不到保障。由于这些与教师切身利益相关的实际问题得不到妥善解决，致使部分中小学教师整天处于精神压力、经济压力之下，心理处于极度紧张状态，心理疾患率高，降低了中小学教师的工作热情、积极性和主动性，一些中小学教师的失范行为也自然产生。特别是那些从教在偏远地区的教师们，他们的精神世界崇高了，可现实生活却让他们举步维艰。教师的物质报酬与其“披星戴月”的时间束缚、“殚精竭虑”的精神付出、“精疲力竭”的体力负荷很难成正比。高强度的工作及压力与经济待遇偏低的矛盾，特别是与其他高收入行业相比产生的心理落差，使中小学教师对自身的职业价值产生置疑。部分中小学教师对自己的工作缺乏足够热情，消极怠工，把教学工作只是当作一种赚钱、生存的工具，并且还有教师抱有不求有功，但求无过的消极思想，得过且过，还有部分教师有时会出现上课照本宣读，完全没有创新及观点，布置家庭作业毫无主题、随心所欲，批改作业敷衍了事。为获取高收入，很多教师办辅导班、在外做兼职、向学生和学生家长索要钱物或变相索要钱物等。可见建立中小学教师工资制度，完善中小学教师的津贴补贴制度，依法推进教师工资和生活保障机制，提高中小学教师待遇，加大编制，改善教师的生存和生活状况，是确保我国教育事业发展的基础工程。

（四）社会舆论和网络环境等相关因素的影响

我国正在向市场化、信息化全面发展，媒体作为当今社会发展最重要的信息来源，其在教师职业道德形象构建上发挥着越来越重要的作用，媒体的价值观很大程度上决定着教师职业道德的形象。在我国传媒中教师大都是以一种正面、崇高的形象出现，赞扬教师的影片与节目收视率居高不下，但这些影片与节目将教师形象过分“圣化”，把一些理想性因素也掺入其中，使一种不切实际的教师形象固化成公众对教师道德形象的一种标准，无形中为教师带去了压力和沉重的道德枷锁。媒体对教师的报道还存在着另外一种极端，尤其是近几年，对教育界特别是对教师职业道德的负面报道越来越多，教师的“失范行为”，教师体罚、侮辱学生，教师“师德败坏、素质低下”的新闻，使教师光辉神圣的形象跌至谷底。据统计，目前在互联网上对教师评价的查询结果中，对教师正面形象的评价较少，而那些负面形象的报道通常把教师描述成体罚者、变态者、敛财者等，这种被夸大和渲染的教师形象背离了教师的真实状态，不但给教师的生活带来诸多消极影响，而且还会使其在工作中失去耐心和信心。教师也是人，他们也应该像普通人一样得到尊重与理解，社会、媒体、学生和家长不应该一味地对教师施以高标准的要求，在有关教师职业道德的问题上不以偏概全，要认识到教师队伍的主流是积极向上的，在不足上要给予理解与帮助，保护教育工作者对教育事业的热情。教师对社会也有期望与需求，他们希望被关怀理解，媒体在对教师职业道德方面的报道不应太偏激，要尊重事实，防止因为媒体的不当报道导致教师职业失范行为的发生。