教师的教要适合学生的学，如何让尖子生更拔尖，让“后进生”不掉队，这是学校和每一名教师都需要认真思考的问题与努力的目标。我最近一直在阅读美国作者琼?苏穆特尼和范?弗拉门德所著的《在普通课堂教出尖子生的20个方法：分层教学》一书，有一些启发。下面总结梳理重要论点与大家分享。

在一个班级里，有几十个孩子，想让他们齐步走，学习理解程度一样、学习效果一样，那是绝不可能的一件事情。那些想引导班里有天赋的孩子成为尖子生或者不想耽误尖子生却不知从何做起的老师们，我常常看到他们一直在辛勤地努力，尽管想要帮助这些孩子，却被其他职责压得喘不过气来。

西奥多?罗斯福曾经说过：“在你所处的位置，用你所有的资源，做你力所能及的事。”的确，还是有办法的。不论哪一种教学，我们总要从学生进入课堂时的资质（如学习水平、优点特长、学习风格、兴趣爱好等）开始着手，向他们传授知识。这也就是我们常说的“因材施教”。

成绩优异的尖子生是需要很多东西的：他们需要加速度，因为比起那些与他们同班级的学生来说，他们的学习速度要快得多；他们至少需要一些“创作体验”，尝试并应用他们所学到的东西；他们需要素材，运用素材来实践他们的想法，探索新的钻研学问的方法；很聪明的学生还需要被“敏感对待”，因为全身心投入学习之中使他们没有时间参加社交活动，他们可能会觉得被孤立了。学生的这些要求并不容易达到，特别是对于缺乏时间和资源的教师来说。

目前，我们忙碌繁重的教育像赛马一样，形成了一种只追求奖品的文化。这为我们的学校设定了基调：通过考试便达成了目标，而不看重生机勃勃的教和学。也就是说，我们的教和学，不能仅仅瞄准完成已经准备好的课程安排或达到早就规定好的考核学生成绩的标准。当学生们的注意力从积极地学习转移到提高考试技巧方面时，他们很难通过自学来获得新知识。老师面临的教学压力和不得不采取的措施限制了他们寻找其他教学途径，也就限制了学生选取多种学习方法。

为学生们提供机遇体验真正的挑战，针对尖子生的能力指导他们提高水平，这才是精心设计的课程计划，其中涉及加快学习速度、注重创造性思维、以兴趣为基础等。有些老师这样做，他们可以在课程中为尖子生增加学习难度；为他们安排较高年级的科目；找来愿意辅导尖子生的家长兼任导师，研究与课程有关的独立学习计划。

能力强的学生需要不同种类和难度的学习材料，帮助他们拓展想象力和加深对知识的渴求。老师在指导他们的时候，必须考虑原始学习材料能为尖子生带来多大的帮助。人力资源也很重要，老师、家长、社区成员、艺术家、科学家、作家和其他能够在课堂上提供更丰富理念的人都将为尖子生带来有益的帮助。

大家都认为，尖子生很省心。如果这种说法假设性地认定成绩一般或者不好的学生需要花费更多时间和精力学习，是有一定道理的。但是，也别忘记了，让尖子生花费大量的时间重复他们已经学会的东西，或者等待其他学生追赶上来，积年累月，尖子生就会被耽误。所有学生都有学习的权利，不论他们是谁，也不论他们所面临的挑战有多难，或者拥有的能力有多强。因此，真正的“因材施教”不能犯顾此失彼的毛病。

如果在一所学校里，老师们觉得到下一年为止必须把所有的学生教到标准水平，那么在这样的环境下很难诞生未来的数学家和作家。这样优先考虑全体学生的知识掌握情况，通常会导致教学知识基本化、教学速度缓慢化、教学方式因循守旧等情况发生。

谁能想到，一个成绩优异并且熟练掌握课程知识的孩子，事实上处于被耽误的状态，没有完全发挥自己的能力？一个最有希望获得成功的年轻人结果失败了，这是一个极大的悲剧。

从长远来看，我们必须考虑到在生活中轻轻松松就能获得成就会对学生造成哪些不良影响：他们把取得成绩当作奖品，习以为常，以为付出最小的努力就能成功；他们开始变得不重视学校，不把它当作一个学习的地方，忽视了自己的天赋，能力得不到发挥，在生活中籍籍无名。他们的成就远在真实的能力之下，只是达到“有教无类”的要求下学生达到的平均水平而已。

作为一名老师，你可以为你的课堂带来什么，从而照顾到尖子生？这是一个必须要问的问题。尽管被要求按照课程安排来教学，但教师依然应该在课堂上自由地表达自我，运用各种各样的策略来吸引学生的注意力，让他们自己选择如何来表达已经学会的知识。有创意的老师会使用一些“自由发挥”的方法为学生开发新的教学素材。老师通过更多地了解自己在课外的知识、经历和才能，可以更方便地利用任何可能出现的时机，将之作为一个机遇，来教授学生新的知识点。除了你个人带到课堂上的能力和才能之外，你手头还拥有其他的资源（物质和人力资源）。花点时间想一想，你当前使用的学习材料可能会更好地帮助到你的尖子生，满足他们的学习需求。你的教室里有哪些资源有助于尖子生的发展？你的办公室里有哪些资源有益于尖子生的发展？你的生活中有哪些资源有助于尖子生的发展？你身边有什么人力资源可以帮到你？首先家长是一个有效的资源，还有其他老师、社会上的其他专业机构等。我强烈地感觉到，如今的老师们只靠自己是不能把学生教好的，特别是在同一个教室里因材施教的过程中。与家长一起合作，让家长分担培养孩子的天赋知识这一责任，可以让老师们既兼顾平均水平又不耽误尖子生的学习发展。在时间匮乏的情况下，帮助尖子生的一个重要方法是，找到其他与之拥有共同志趣的人。想想有哪些可能性，你可以找谁帮忙？

老师可以为尖子生提供什么支持？用你的热情来鼓励这些学生，寻找资料来满足他们的好奇心，分享他们的快乐和成就；私下里，指出他们的强项、才能和能力；表现出你重视他们，把他们当作独立的个体来对待的态度；寻找学生所热爱的事物，鼓励他们发展自己的爱好，在擅长的领域发挥作用；询问他们的选择，鼓励他们拓宽和拓展自己的想法；鼓励他们冒一定的风险，勇敢面对挫折和失败；在课堂项目中，把他们进行分组，让他们可以彼此互相学习；尽可能地给予他们适当的激励，安排他们学习某个高年级的科目，或是帮助他们的家人构思课堂之外的活动和研讨班。

越多的学生能够独立钻研，你手头上的时间就越宽裕，越能够去开创与课程相关的不同学习途径。为了学生，要思考策略，运用组织技巧及时完成工作。

老师可以利用所收集的资源，汇集多种多样的学习材料和媒介，使学生有广泛的学习选择空间；针对课程单元创造激发学生兴趣的因素，甚至还可以找到一位愿意提供帮助的家长，或是一位朋友，他们的特殊才能可以为你的学生的探索开创一个新天地。

一个实际可行的方法是，把重心放在课程中本身可以扩展的那些领域，在这些方面，只需要多花一点时间去计划，你就可以为那些有需要的学生提供更多的选择。引导学生去读一本难度较大的书，无论是在教室还是在图书馆，这是一个范例。凭借有创意的策略，激发比较开放的思维过程，或是鼓励用不同的方式来运用资源和材料。在一个单元教学中，你一定有机会为尖子生开创新的方式来运用他们的才能。照顾尖子生的指导原则是，尽可能地照顾到他们的需求、能力和兴趣。希望老师学会精简课程、独立学习和分层教学的策略，找到吸引人的材料，把重心放在基本且重要的内容上，运用开放式的提问。

为尖子生创造更多的选择，这通常是从教室开始的一不仅仅是对教室的物理空间和资源进行调整，还包括调整学习的氛围及班级文化。可以从以下三个方面来对教室做出调整：

一是物理空间一在空间内最重要的是哪一部分？视觉刺激（美术、海报、壁挂、色彩、模型），学习中心（话题、学习方式、兴趣、主题），展览和陈列（地图、科学项目、艺术作品），座位安排（整个教室、小组、独立研究），人人向往的幽静去处（有靠垫和沙发床，方便安静地阅读和思考）。二是日常活动一什么活动有益于培养学生的团队精神和营造归属感？每日提示（引用的名言、笑话、谜语、非同寻常的事实），音乐（世界上最受欢迎的音乐家、作曲家、乐器），学生分享（奇妙的故事、个人爱好、令人惊叹的瞬间），学生责任（清洁、保管、教室安排、礼仪），活动（从整个班级到小组、扩展活动、独立作业）。三是氛围什么样的沟通和行为能够给学生创造一个良好的氛围？明确的期望（步骤阐释清楚，评判标准记录清晰），针对新课程设置的学生感兴趣的激励环节（跟现实世界相关联和有创意的活动），鼓励与尊重（冒风险得到赞许，批评得到阻止），积极正面的同伴关系（根据兴趣或能力将学生分组，禁止欺侮弱小），家长参与（家长提供帮助，并且为尖子生提供指导）。

学习是有关联的。从学生的生命早期开始，所有的孩子都与他们周围的环境建立了一种关系，并且从中学习他们生命中出现的人，他们在家附近探险过的各个角落，他们见过或照顾过的动物，他们用旧了的或在上面乱涂乱画的书等。在生命中，这一活跃的过程一直进行着。尝试将学生的兴趣、生活体验与学科联系起来，能够做到这一点的老师，对学习的关联性最有体会。

当然，还有一个很现实的问题，帮助尖子生的最大“障碍”之一就是，老师对其他学生的责任。当我们去照顾这些尖子生的时候，谁来照顾其他的学生？答案是，你可以通过灵活的安排，做到两者兼顾。老师可把重心放在你可以提供的选择上，因为尖子生对有创意的选择感兴趣。

关注尖子生还需要教师在一个教学单元中帮助尖子生筛选知识点，将已掌握的内容摒除，再设计可选方案。这样他们可以跳过不需要的学习，通过更适合的学习模式，把精力集中到他们的不足之处，继续拓展他们的优势。还需要老师在一个教学单元中策划多层次的教学，让尖子生做难度较高的作业，并可以前往下一个较难的层次学习。还可以建立一个学习角，把它作为一个资源来为尖子生服务。老师通过创造性思维和艺术的方式介绍一个话题，可以使一堂比较普通的课变得富有想象力，可以使学生以一种更具创意的方式做出回应。

另外，可以让才华相似的天才学生一起合作，他们互相分享想法和兴趣，即小组学习。可以使他们全心全意投入学习中，钻研、策划、创新，发挥他们想象力的全部力量，即独立学习。当然，也需要导师辅导，这会带来最佳效果。

最后，我想解读一下分层教学的内涵供大家思考。分层教学，是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想。它强调学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源。它包括学生分层：不单纯以成绩为依据机械地划分，而是采取综合能力评价、动态分析、多元分析等方法科学分类。目标分层:依纲扣本，结合学生的实际，针对不同学生的认知差异，制定适度且有层次的教学目标。备课分层：根据实际情况分层备课，拓展学习资料，循序渐进、由易到难、由简到繁；激起每个学生的学习兴趣，使之真正成为课堂的主人。评价分层：关注学生学习的过程而非结果，进行激励性评价而非竞争性评价，横向评价与纵向评价相辅相成，确立不同层次的多元评价标准。如此，才能做到尖子生与落后生都被照顾到，都能得到最佳发展机会。