近期拜读美国鲁道夫?德雷克斯与薇姬?索尔兹所著的书《孩子：挑战》（生活?读书?新知三联书店、生活书店出版有限公司出版），该书被称作儿童心理学的奠基之作，其中第十五章的一些观点对我启发很大。
书中说“往日传统的家庭里，因为物质条件和家庭条件的限制，孩子们只能一起玩。这个习惯延续了很多代，直到收音机、电视的发明带来了大众媒体的传播方式，才有了改变。而在现代社会中，很多家庭关系却越来越疏离。孩子们自己玩，父母提供玩具，却不参与。产生这样的现象，一部分是由于我们的社会文化发生了变化，孩子和大人之间的对抗比以前更多；还有一部分原因是，大人们缺乏和孩子一起享受乐趣的技能。父母花了很多心思给孩子最好的物质生活，却不记得自己也要参与。”“还有一个现象，是父母和孩子没有共同兴趣。这是因为孩子抗拒进入父母的成人世界，而父母也难以用平等的姿态进入孩子的世界。父母有责任和义务带动孩子一起玩游戏，使家里渐渐形成和谐快乐的气氛。这样，就可以慢慢改善成人要求过多和孩子对抗的情况，大人和孩子成为有共同兴趣的伙伴。”
但如果孩子已经上初中了，与孩子一起玩一些儿童时期的游戏就已经不现实了。我认为，家长可以从了解孩子的学科、学校的课程、中考改革理念与方向开始，与孩子一起构建一些家庭学习课程。如我曾经的一名学生，在她读初一时我教过她，她现在在美国留学。她的家庭很有意思，父母和孩子都喜欢读书。他们一家三口放假后会一起走进书店，每个人都为自己买几本喜欢看的书，回家后各自开始阅读。他们一家三口经常在一起做类似“读书沙龙”的活动，也就是都谈谈最近的读书收获，论述一下自己的一些思考。最让人好笑的是，一次我参加她家的聚会，在饭桌上一家三口竟然把我放在一边，围绕一个话题展开了辩论，每个人都在尽力阐明自己的观点，各不相让。我静静地听着，没有打扰他们，这是多么让人感动的画面啊！这才是一个真正热爱读书的家庭，共同的读书兴趣，让他们的家庭氛围变得很和谐、很上进。
如今的考试，需要考出孩子们的社会实践知识、考出他们的能力与素养、考出中华优秀传统文化、考出社会主义核心价值观。比如2017年北京市高级中等学校招生考试语文试卷，其命题基本原则是：体现学生九年义务教育阶段的学习成果，将语文素养作为考察重点；全面体现传统文化和社会主义核心价值观，在命题方向上力求灵活性、广度与深度，为学生展现个人语言运用能力和语文综合素质提供平台；将学生的课内外知识进行有效结合，充分体现学生在学习过程中掌握的实践运用能力。
具体表现在：灵活性进一步加强，重视知识的广度与运用；注重结合时代背景，反映社会需求（名人故居、新能源、人间正气）；对综合能力的需求进一步提高；形式多样化的同时保证核心一致（核心一人与自然，未来趋势一整套试卷围绕一个“主题”展开）；对传统文化的考查从外在形式过渡到精神内涵。
寒暑假，父母可以与孩子一起走出家门，到一些名人故居、文化胜地、博物馆等地去进行研学活动。可一个家庭单独行动，也可联合几个家庭一起行动，还可通过一些研学组织机构参加。在出发之前，全家一起调研，搜集信息，制订研学计划，每个人可根据地点分工或专题分工，制作自己的信息文件夹。
我建议家长积极参加学校的一些课程与活动，如亲子运动会、亲子读书活动、志愿服务行动等，也可以根据学校需要，主动参与学校的校本课程建设。这样，你更容易了解学校课程与教学改革的真实情况。这有利于你选择或设计自己的家庭学习课程，使家庭学习课程与学校课程实现有机融合；更有利于孩子的积极参与，因为这样会让孩子很容易地获得成就感，从而提升孩子的参与积极性。《孩子：挑战》一书中有这样一个例子，我想对大家很有启发，你可以参考它与孩子一起在家里干点什么。
有个孩子参加了学校的活动以后，在家里建了一个“博物馆”。家里所有古老的东西都被贴上标签，放在“博物馆”的架子上。家里的其他人也帮着很努力地收集各种可以放进“博物馆”的物品：一块彩色玻璃被称为“古老教堂窗户的遗骸”，一根在树林里找到的羽毛被称为“古印第安人帽子上的装饰”……
我可以推断，您的孩子的物理老师有可能会建议孩子在家做一些家庭小实验，这时，您可以配合孩子，在家里找个空间，建一个物理家庭实验室；如果孩子的生物老师让孩子来研究一些植物，您可以与孩子一起开辟一块空地，或做几个花架，与孩子一起种植各种花草；如果孩子回家后喜欢唱学校里的歌，您可以把大家一起洗碗、收拾饭桌的时间变成唱歌的时间，让孩子教您唱学校里的歌，全家人尽情地欢唱。
书的最后说：“如果父母留心倾听孩子，会发现很多孩子感兴趣的事情，再加上一些想象力，这些都能成为家庭的项目，成为家里所有人的乐趣。共同享受乐趣，用学习或游戏把大家聚在一起，形成团结合作的氛围，这是家庭气氛必需的基础，能够促进全家人的平等、轻松、和谐。”如果将孩子的学习课程与适合的学习方式对接好，会更有意义，与孩子的学习合作会变得更加流畅与有效。
很多人有这样的观点，认为成人在有些事情上可以向孩子低头，成人不再是领导。我认为这种想法是不对的。我们要做的，是和孩子坐下来平等地共同讨论问题，这样他才不会为所欲为，我们的行为才会对孩子有所影响。我们只能赢得孩子合作的意愿，而不能强迫孩子合作。赢得合作的最佳途径，是每个人都放心地畅所欲言，共同找到解决方法。
下面的几个错误做法我们要努力地避免：一是我们常常把自己的想法强加给孩子，并喜欢用这样的方式去贬低他们，我们想塑造孩子的个性、想法、人格，却把他们当成一块橡皮泥，认为我们的任务就是给他们塑形；二是我们容易根据事情的表象，而不是孩子行为背后的目的，来指责、批评、威胁孩子，或者挑他们的毛病；三是我们喜欢期待孩子只有正确的想法，就跟孩子说，他的想法是错的，而我们的想法是对的；四是我们经常自以为是地认为，我们知道孩子的感受是什么，认为孩子的感受会和我们一样，和我们当年一样；五是我们往往拒绝接纳孩子那些与我们不一样的观点；六是我们没有按照孩子的心理逻辑去处理问题，而是一味地否定和说教，致使孩子更加坚定地朝着自己的错误目标前行；等等。
在此，我也想提几点解决问题的参考建议。一是我们可以引导和影响孩子，但不能强迫他们进入我们给他们设计的“模具”里。二是我们要追寻孩子行为背后的故事和目的，主动思考，站在孩子的角度探究他们的想法。三是我们要敞开心扉，接受他们的想法，一起平等友好地讨论，问启发式问题，如：然后有可能发生什么？你有什么感觉？其他人会怎么想？四是我们需要坦白承认:观点不是唯一的，每个人对同样一件事的看法和观点会不一样。五是倾听孩子，了解他的心理逻辑，引导他从另一个角度看问题，帮助孩子了解他还没有看到的其他方式的正面效果。六是我们需要随时准备接纳孩子不一样的观点，如我们可以对孩子说：“可能你是对的，咱们再仔细想想，看看还有什么可能。”或者说：“我不同意你的看法，但是你有权力这样想，咱们看看这样是不是可行。”等等。
总之，我们应该为孩子播下思考的种子，不要凡事一上来就讲道理，而要引导孩子自己发掘：问题在哪儿？怎么解决？让孩子思考，然后静观其变。不要一开始就指责其中一方的过错，那样没人会听得进去。用“人们”这样的词，而非“你”和“他”，或者“这两个孩子”这种笼统的语言，能让孩子暂时离开问题一段距离，为讨论创造客观的环境或是可能的通道。
即使孩子表达了一个我们很反对的想法，在那一刻，我们仍然要练习接纳：“你说得很有道理，但是我不知道如果每个人都这样做会发生什么。”当孩子因为我们没有赞同他的想法而表现出不想继续讨论的样子时，不要强迫孩子，先把问题放在一边，大家都好好想想，过几天再聊。