上午第二节课，我走进初中毕业班七班的教室，静静等待陈静老师的到来。伴随着上课前两分钟的预备铃声，走进一位个头不高，却显得干练精致的女教师。她开始准备课件，要求学生回忆上节课的内容。看得出，她还没有发现我坐在后面。

在此，我不想罗列陈老师课堂教学的那些环节和内容，我想把她的风格或特点进行一下梳理，也许这更能对这位已有二十六年教学经验的老师的教学有所启发。

本节课陈老师采取的是“任务驱动教学法”（暂且如此命名）。按照陈老师的教学思想，一节课任务不能太多太杂，两到三个比较合适。其实这是一种“大任务教学”的理念。下面我提供陈老师设计的这两个大任务，让我们一起走进她的精彩课堂。

任务一：阅读导读材料《说“勤”》，标出三要素，梳理本文的行文思路，画出本文的论证结构图。

任务二：熟读《敬业与乐业》，先批注三要素，然后整体梳理文章的行文思路，画出本文的论证结构图。

这与一般的语文老师的课是不同的：一般的课堂是从教学目标或学习目标开始，然后将情境导引、活动设计等依次呈现，而陈老师的课开门见山地出示学习任务。从对任务文字表述的理解以及我对这一节课的感受来看，陈老师之所以这样做，是因为她所设计和运行的任务功能不是单一的。这两项任务其实既是这节课的两个目标，又是活动设计，还是问题设计，更是评价设计，实现了“目标、问题、活动、评价”的一体化设计。

陈老师的任务设计，其主体是站在学生的立场上的，而不是教师的教学要求。其行为表现，即关注怎么学、学到什么，具体可操作。其行为条件，即先干什么，然后干什么，非常清晰。关于学到什么程度，形成什么成果或产品，也交代明确。

任务虽然没有明确问题是什么，但暗含问题的设计，并且都是学习内容的核心问题和关键问题，其特点是凸显“思维成果”，如“行文思路、论证结构图”。这种问题在课堂教学中起到牵一发而动全身的作用，因为把关键问题解决了，其他问题也大都可以迎刃而解；还会在教师以及学生心里积淀一种积极的思维，这种思维的形成，对于解决其他问题乃至未来的发展，都会起到极其重要的作用。

学习任务中用于定义活动的行为动词非常准确，如任务一中的阅读、标出、梳理、画出，任务二中的熟读、批注、整体梳理、画出。在具体的教学互动中，以自主阅读与自主学习为主，也伴随适当的师生交互活动和群体协作活动。这些关键词明确引领着学生自主进行思考合作。《学记》说得好：“开而弗达。”教师不要把学生领进门，而是要让学生自己打开知识的大门，自己去探索那片神秘的未知世界。在交互活动中，陈老师有意识地示弱，让位于学生，只有学生确实有解决不了的问题时，她才“千呼万唤始出来”予以“语之”。就像《学记》所说的那样：“其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻。”

任务设计也承担了课堂评价这一功能，不仅重视评价这一动作，里面更暗含评价的量规，如“先批注三要素，然后整体梳理文章的行文思路”。这种评价的规则，是与学习同时发生的，将评价融合到教学的整个过程中，评价不再是学习的终结，而是改进学习方法、提高学习能力的载体。它有利于学生自我评价、自我反馈。

基于目标、问题、活动、评价的一体化任务设计，让课堂学习由浅表学习走向深度学习，由任意为之走向专业设计，让“为什么教”“教什么”“怎么教”“教得怎么样”这几个问题有了更加清晰、有效、科学的解决策略。这样的教与学，就有了《学记》上所说的“教学相长”与“学学半”的妙趣。

另外，我还发现了陈老师课堂上的另一种一体化思想，如同日本东京大学教授佐藤学所提出的理念，即“倾听一串联一反刍”思想。

陈老师懂得倾听每一位学生的心声，完整接纳每一位学生的想法，在教学中尊重每一位学生的尊严。“倾听”不只是针对教师的行为要求，对于生生互动也同样适用：看课堂学生的状态，学生是否有互相倾听的习惯？

所谓“串联”，即教师在教学中把一个学生同其他学生串联起来，把一种知识同其他知识串联起来，把课堂里的知识同社会实际串联起来，把学生的现在同未来串联起来。陈老师的教学有一个显著的思维品质，就是具有“串联”的特征。在教学过程中，她着重注意将学生已学过的知识和未掌握的知识串联，重视迁移的力量，重视教学之间的关联性，注重课前课后的练习。甚至陈老师布置的家庭作业，还与课堂中的任务有关系。这是一种高超的教育技术。

我观摩过众多课堂，但学生“不懂”的时候能够直言不讳的课堂并不多见。要使学生的沟通既有深度又有广度，教师要做的不是“诱导”发言，而是促使“反刍”。反思教学方式，促进每一个学生的课堂参与，组织多样的个体之间的相互切磋，课堂对话就一定能够更加丰富多彩地交响起来。在陈老师的课堂上，最精彩的片段即在此。课堂上陈老师抛出一个问题，请学生简要完整地说出行文思路；陈老师启发学生挑战，激励学生举手，留给学生思考的时间，借表扬男生鼓励女生等举措，都属于促使“反刍”的策略。

在陈老师的课堂里，还不仅仅有这些“一体化”，她的板书设计以思维导图的形式，用了四种颜色的粉笔，将内容与任务、整节课的重难点有机联系；她与学生的互动中，“提问、等待、引导”三个步骤同样构成了一体化的样态。

我认为，陈老师可以慢慢形成自己的教学主张。我希望陈老师从以下三个方面进一步加强对自己教学的探索和研究：一是教学主张的教材化研究一使教学主张有根有源；二是教学主张的教学化研究一一使教学主张看得见、摸得着；三是教学主张的人格化研究一使教学主张名师化、精神化（余文森教授的观点）。也就是使自己的教学进入教师本人，成为教师人格的一部分和特征，把教学观进一步升华为自己的人生观、价值观，并转化为具有自己风格的思维方式、行为方式和生活方式。

听陈老师说，她以前探索的是“问题导学”课堂，如今探索的是“任务驱动”课堂。我认为，这是有联系的，后者是前者的升级版。“问题导学”是1.0版，“任务驱动”是2.0版，我期待陈静老师进化版的3.0课堂。