我在听一些年轻教师的课时，经常会看到如此现象：老师提出一个问题时，看见一个学生立即举手了，这位老师就迫不及待地叫这名学生站起来回答，答对了，就接着问下一个问题；如果没答对，老师就补充答案或亲自解答，然后继续进行讲授。当安排学生自主或合作学习时，教师巡视观察学生，却不能走到每一个学生身边或深人小组内，进行有针对性的个别指导，干预其学习状态，观察学生落实问题的真实信息，记录关于学生落实问题准确度的数据。在进行展示分享时，老师便会很盲目地指定学生，可能会出现谁举手就点谁，或指定身边的几个学生，或随意点名的现象。即使用学生的学习作品作为案例，也是目的不清晰地随意选择某几位同学的作品，缺乏典型意义，而不能依据学生的具体情况，根据课堂暴露的问题，聚焦学习目标和课堂生成的学情，进行精准点评。于是，草草将学生得出的结论直接或者由教师进一步补充后，作为正确答案结束这一学习活动，不考虑没有进行展示分享的学生是否在认真倾听、记录，也没有让更多的学生质疑、补充，然后让学生根据问题再次展开讨论学习。如此，忽略或掩盖了部分学生的真实学习状况，学习目标没有落实到每个学生那里，不同层次的学生，或吃不饱，或没机会吃，或消化不良。没有反刍知识的时间，缺乏学习思考的过程，过于重视学习结果的产出和学习进度的完成，让部分回答错误或跟不上节奏的学生，在课堂上被这种无视毫不留情地淹没了。

听地理学科刘玉潇老师的一节授课，我却看到了令人满意的现象。课堂情境是从请学生展示《国产乳制品和进口乳制品调查分析报告》开始的，有三名学生到台前进行了分享，其他学生均能做到认真倾听报告内容，老师则站在一边，边认真倾听边环顾教室里的每个学生。老师通过简短点评，便自然导入本节课的课题“欧洲西部的畜牧业”。据课后了解，刘玉潇老师在指导学生做报告时，通过社会问卷调查，将自己的研究精神和方法传给学生；借用数据分析，让学生在课前就“动起来”，使课堂教学更加合理有据。

然后，刘老师把三个学习目标分配给每排的四个小组（四人一组）。第一排负责目标一：“天时”一气候对畜牧业的影响。第二排负责目标二：“地利”一地形对畜牧业的影响。第三排负责目标三：“人和”一现代化的畜牧业。老师果断要求，各组根据领取的任务，按照问题，结合图表和数据，先进行五分钟的自主探究，此时教师迅速在教室内转动。我看到，刘老师走到了每一名学生的身边，侧身注视学生或学生的学习单。五分钟到，刘老师继续果断地要求，再给同学们五分钟进行小组合作探究，准备以小组为单位进行展示。刘老师此时迅速走进每个小组，要么观察，要么直接参与讨论，进行活动干预或有针对性的指导。我能感觉到，刘老师对每个小组的活动情况、讨论效果以及学习结果都了如指掌，她甚至能敏感地注意到每个学生的眼神、手里的小动作等细节，然后悄悄地提醒，把所有学生的状态和情绪都带入专注的深度思考中。待小组进行展示分享时，自然是很精彩：台上学生思维严密清晰，仪态大方自然，他们完成展示后，台下其他小组的学生能站起来补充，甚至提出疑问，展示的学生则进行答疑。最后，刘老师从学生分享的观点中，提炼出关键词板书到黑板上。可以看出，在日常的课堂里，刘老师也是如此指导和培训学生的。我发现，本节课每一个学生都处在积极的思维行动中。此时我想到了一个教学技巧，即“及时评价与反馈”，是这个教学技巧发挥了主要作用。

下面借用同事李轩老师（兼任学校金帆管乐团指挥）对刘老师展示环节的评价，再次领略刘老师教学技巧的魅力：

在学生的课堂展示环节，教师往往会只关注上台汇报展示的学生，而忽视了台下聆听的学生，因此听众经常浑水摸鱼。玉潇能做到眼观六路，耳听八方，既留意着台上汇报者的发言内容是否正确，及时质疑；又兼顾着台下旁观者是否在认真聆听，及时做出提醒；还能游刃有余地关注到台下的“相反声音”，顺水推舟让其进行补充。

其实课堂教学有点像指挥乐团演出，指挥者“动手不动口”，小棒一挥，下面的演奏员就忙活起来，创造出美妙的音乐。反观本课，玉潇不费吹灰之力就让课堂的“演奏员们”动起来，不仅动起来，而且动得如此和谐有序。在这一点上，她比我更像“指挥家”。

“课堂及时评价与反馈”是教师及时地对学生在课堂中的表现进行观察和分析后再给予回应的过程。“及时评价与反馈”贯穿着课堂教学的始终，对教学有着重要的影响。在课堂教学过程中应用这一教学技巧时，教师要能够看见每一个学生，要有意识地对学生给予鼓励（教师的言语鼓励最好伴随着赞美的神情、表示肯定的肢体语言，这样能够充分给予受表扬的学生“心理按摩”。同时，在场学生的围观也增益了这种鼓励的有效性）。

课后的总结与反馈是课堂反馈的延续。对于教师而言，课堂中的即时反馈有利于他们观察学生的参与度和活跃度，了解学生的知识掌握程度，课后学生的学习报告则能帮助他们总体掌握学生的学习水平，从而优化教学结构。

我欣喜地发现，刘老师设计了“课后学习评价与反馈单”（提供如下）。对于学生而言，教师的课堂反馈水平与学习效率、学习积极性挂钩，教师提供的课后评价则能加深学生的反思。这样，教师可以生成每个学生的学习报告，为学生回顾课堂、进行反思、深化学习等提供帮助。教师不仅能进行即时的显性反馈，也能基于回看学生表现、研究学生的学习情况报告等方式调整教学方案与任务，形成隐形反馈。

课后学习评价与反馈单

评价项目 评价维度 评价等级 自我评价

评价过程 参与

态度 没有完成相关任务。

能完成任务要求，但有遗漏。

主动完成任务，工整整洁。

小组

合作 讨论不主动，互相不交流。

积极讨论，各自完成。

小组共同参与，讨论积极，互相帮助。

进度

安排 毫无时间意识，未完成任务。

时间安排不合理，匆忙完成任务。

符合进度要求，抓紧时间完成任务。

评价成果 地理

知识 1.不能准确分析问题并完成逻辑框图。

2.分析问题不够细致、准确，使用逻辑框图总结不完善、不准确。

3.能通过阅读图文材料准确分析气候/地形/社会条件对畜牧业发展的影响，完成逻辑框图。 评价工具：

1.学案思维框图完成度。

2.作业习题完成情况。

地理

技能 1.不会判读并归纳相关材料信息。

2.对气候/地形相关图表判读不准确，文字材料归纳不清晰。

能准确判读气候/地形图或教材材料。

评价项目 评价维度 评价等级 自我评价

评价展示 口头

表达 1.不清楚，不连贯，描述错误。

2.内容准确，但不够全面，表述基本清楚。

3.表达流畅，逻辑清晰，内容全面、准确。

等级 A级（出色完成）：等级和大于等于15。

B级（基本完成）：等级和大于等于12。

C级（有待提高）：等级和小于12。

学生总结：

教师评价：

我曾经在特级教师崔成林老师的朋友圈里看到“黄金学习环”这一概念，是这样解读的：“黄金学习环”即在学习中给学生“黄金二次机会（矫正反馈）”。学习环以目标为核心（内核），流程为读（听）一做（练）一展（答）一评（改），即聆听阅读新知一解决问题或完成挑战性任务一表达展示成果一交互评价反馈(含自评修正）。这样的教学是一个完整的、闭合的学习环，学生有思考、经历、产出和修正（二次机会）的时空，真实学习才能发生。

刘玉潇老师的课之所以能让学生都积极参与，效果好，即是因为遵循了“黄金学习环”这一规律。

2021年8月30日，教育部办公厅发布《关于加强义务教育学校考试管理的通知》，文件要求：“要完善学习过程评价与考试结果评价有机结合的学业考评制度，加强学生学习过程评价，鼓励实践性评价，可以采用课堂观测、随堂练习、实验操作、课后作业等方式开展学生学习情况的即时性评价，通过定期交流、主题演讲、成果展示、学生述评等方式开展阶段性评价。要注重学生综合素质、学习习惯与学习表现、学习能力与创新精神等方面的评价。要创新评价工具手段，积极利用人工智能、大数据等现代信息技术，探索开展学生各年级学习情况全过程评价、德智体美劳全要素评价。”

仅就“课堂及时评价与反馈”来说，我建议教师学习领会上面所介绍的“黄金学习环”规律。同时，提倡教师借助人工智能、大数据等现代信息技术手段，实时收集和分析学生的学习数据，这样可以清楚地了解到每一位学生每堂课的学习任务的完成情况，又有助于教师及时地调整教学思路，进行具有针对性的教学设计。教师基于精准的数据，根据不同班级、不同学生的学习情况，有效地实施个性化教学，能做到真正的因材施教，满足学生不同的学习需求，最终达到提高教学效率和提高学生学习效率的目标。

《像冠军一样教学》一书中有这样一段论述：“作为教师，我们应该投入大量的时间和精力来了解学生们在学习中出现的错误，帮助学生将误解转化为理解，把他们的错误答案改为正确答案。但如果我们的目标是帮助学生从错误中得到启发，并提高他们的学习成绩，那么仅仅让学生改错只完成了目标的一半。检验学生是否能够应对并掌握关键知识点的方法是看他们是否能够运用这些知识点来改善他们以后的学习任务，这就要求学生对他们学过的知识进行反思，并明白为什么他们之前的答案是错误的。学生们必须学会自主学习并追踪错误，即在他们改正错误的过程中，学到知识并对这些知识进行反思，这意味着学生们要积极参与改错的过程并对改错的过程进行记录。”

书中还提到“对错误进行元认知思考和对正确回答也要进行元认知研究”的理论。“对错误进行元认知思考”，你在研究或纠正错误的过程中关注得越多，对纠错的反思就会变得越重要。因此，同学们做了笔记去记录学习过程和思考过程，他们之后可以研读笔记，一次又一次地将他们从纠错过程中得到的知识运用在相似的学习任务中。比如，让学生圈出错误的精准位置，然后清楚地做出标记，写出应该怎样做才是正确的，这个练习能帮助学生了解并深度思考他们所犯错误的价值，也形象化地表示出他们所学习的知识。

“对正确回答也要进行元认知研究”，即让学生了解他们回答正确的原因与让学生了解他们犯错的原因同样重要，这样会一直提醒他们应该做什么、不应该做什么，会给他们之后的学习提供重要的指导。帮助学生了解不完美回答中的正确之处，可以让学生知道他们距离成功很近，也许比他们原来想象的还要接近。这样可以帮助学生看到错误答案中的价值，了解错误答案中的肯定之处。教师要求学生圈出指向正确答案的重要知识点，然后进一步推动学生，要求他们给这些重要的知识点加脚注，解释他们的思考过程。这种标记体系给学生提供了足够的空间去清楚地解释答案的正确之处，不需要与题目本身挤到一起。

我想，刘玉潇老师自觉不自觉地巧妙运用了上述理论和学习规律，有效运用了“课堂及时评价与反馈策略”，才取得了课堂教学的成功。虽然还有很多地方需要完善和学习，比如“对错误进行元认知思考和对正确回答也要进行元认知研究”的实践，但作为一名刚毕业两年的年轻老师，刘老师未来可期。