在幼儿学习与发展评价方案的实施过程中，我们有很多问题需要认真研究，本节试图探讨影响幼儿学习与发展评价的因素、幼儿学习评价的实施过程问题、收集评价资料的工具和技术问题、评价资料的分析以及评价实施中的心理及其调控问题。

一、影响幼儿学习与发展评价的因素

（一）先天因素

儿童的基因、成熟状况和环境影响的交互作用影响着儿童的发展过程。对任何一个儿童而言，其人格、气质、智力和行为都反映了多个复杂因素的交互作用。在共同的家庭环境中，有相关基因的家庭成员比无相关基因的家庭成员在一些特性上表现出更高的相关。也就是说人们的基因越相似，他们的某种人格和气质特性就越相关，幼儿学习的方式或方法也会因人格和气质特点不同而有所不同。

（二）背景因素

在儿童人格、气质和智力的发展过程中，家庭内部的力量是一个重要的影响因素。这些力量包括：家庭中的刺激，如对高成就的鼓励，追求活跃思维和独立性；惩罚方式，如十分严厉或十分温和；是否存在家庭危险因素，如父母失业、父母低学历水平、父母专制的态度、父母呆板的行为、失去亲人、家庭人数众多；家庭的智力环境，如可获得的语言模式质量、扩大词汇量的机会、运用适当语言反馈和语言练习的机会。

（三）评价情境

1.环境变量

环境变量包括噪声、温度、光线、评价室内家具的舒适程度、儿童饥饿和口渴的程度、评价的地点（幼儿园、家、诊所、医院）、评价发生的时间、座位的安排和其他相关因素。所有这些因素都可能影响到被评价者的反应。

2.社会称许性

社会称许性指的是评价者可能设法使自己或其他人符合社会要求。例如，当幼儿园教师评价幼儿时会因为考虑到自己教学效果而过高评价本班幼儿的学习情况。

3.反应的影响

反应的影响是指被评价者的反应方式因评价程序本身而发生改变，或者因为评价的时间过长而受到影响。

4.对题目的理解

被评价者的回答可能受他对题目理解的影响。例如，有的行为是用来检测“经常发生”的问题行为，父母可能认为“经常发生”就是一天发生3次以上。在这种情况下，父母就不会报告一天发生一两次的问题行为。

（四）心理效应的影响

评价者与被评价者关系的心理行为，是指评价者在认知和反映被评价对象时，由评价对象引起的心理现象与倾向。

1.次序效应

次序效应是指由于被评价者进入评价者知觉领域中的先后顺序不同，从而影响整体印象和评价的一种心理现象。通常所说的“第一印象”和“先入为主”就是这种效应。例如，评价者曾经见到过被评幼儿甲的一幅较好的绘画作品，留下了较深的印象，此后，再对该幼儿进行绘画水平的评价时，就可能自然而然地认为幼儿甲的绘画水平较高。次序效应的结果会使评价者根据自己以前对评价对象的印象作出评价，从而影响评价的客观性。

2.对比效应

对比效应是指评价者由于评价对象之间相互对比，而产生的一种心理现象。例如，在进行幼儿语言表达能力的评价时，当被评价的前几名幼儿语言能力较差时，在他们之后出现一名语言表达能力较好的幼儿，那么该幼儿就会因为前几名幼儿的反衬，显得语言表达能力格外的强；而反之，若是前几名被评幼儿的语言表达能力都很好，以后这名幼儿语言表述时稍差一些，也会显得水平很低。对比效应的结果是使评价者不能客观地认识各个被评对象，会因被评对象的不同对比，而在自身认识上抬高或降低被评价者的客观水平。

3.晕轮效应

晕轮效应是指评价者对评价对象的整体印象或某一突出特点的印象较深，从而影响了对该对象其他特征的认识和评价。例如，某幼儿的嗓音甜美，那么教师在对幼儿音乐水平进行评价时，可能会因此忽略对该幼儿在唱歌时的节拍、音准等其他因素的评价。晕轮效应的结果是使评价者过分注重评价对象的突出特点，如某项优点或缺点，从而忽视评价对象身上的其他特点。

4.理想效应

理想效应是指评价者对评价对象设想完美，存在理想化倾向，从而使实际评价过低的一种现象。例如，父母对自己的孩子进行评价，或教师评价某个自己较为喜爱的幼儿，他们可能会对该幼儿产生较高的期望值，认为被评幼儿的能力水平较高。而在实际测查评价时，幼儿的实际水平往往低于父母或教师的设想程度，于是父母或教师很容易产生不满意的体验，在这种失望状态下，评价者就可能会给被评幼儿以较低的评价。理想效应的结果是评价者因幼儿实际情况与自己的理想设想有差异，而降低对被评幼儿的评价。

5.刻板印象

刻板印象会使评价者按自身的固有看法去获取信息，用脑中固定的看法去分析问题。例如，某教师认为“老实听话的幼儿就是好孩子”，以此刻板印象去评价甲乙两名幼儿，如果甲幼儿老实听话，而乙幼儿活泼好动、不守纪律，那么在对甲乙幼儿某种能力评价时，教师就会因甲幼儿符合其头脑中的印象而给甲幼儿高分，因乙幼儿的行为与其印象不同而给乙幼儿低分，从而夸大或缩小事实的意义和价值。

二、幼儿学习与发展评价的步骤

（一）获得相关背景信息

可以通过幼儿刚入园时的访谈或者信息资料的填写获得幼儿在家庭、医疗、社会性、心理、语言、教育和身体等各方面发展的信息。这些信息对于接下来的幼儿在学习以及发展的评价很重要。

为了全面地测评幼儿的学习，对父母、兄弟姐妹、教师和其他有关人员进行访谈是非常必要的。如果访谈幼儿的父母和教师，要了解他们是如何看待幼儿的学习以及日常生活行为，不同的家庭教养模式对幼儿的学习有不同的影响。

（二）在不同情境中观察儿童

在收集幼儿基本信息的基础上，针对评价目标与评价内容就开始系统地在不同情境中对幼儿进行观察或者设计专门的活动以激发孩子的行为发生，如自然教学情境中观察幼儿对音乐节奏感的把握，在课间休息时观察幼儿与人互动的情况，在角色游戏中观察幼儿如何合作与分享。

（三）选择和实施恰当的评价

正式进入系统评价，针对幼儿的身心发展与不同领域的学习状况选择不同的评价方法。如自然观察法、情境观察法、访谈法、问卷调查法等，如评价幼儿是否有健康的体态需要用测量法测幼儿的身高与体重；评价幼儿的情绪是否安定愉快需要用自然观察法；而评价幼儿能否遵守基本的行为规范，则需要设计游戏情境进行情境观察。

（四）书写报告

评价的最终目的是促进幼儿的发展，通过系统的评价后，如何呈现和书写评价报告显得尤其重要。报告应充分地描述评价结果，包括被评价者的基本情况，行为的观察和对测量或测验的分析，还应指出评价所使用的工具，最后应总结当前幼儿学习与发展的水平与当前的问题、优势与不足。报告的呈现可以只纳入相关的材料，忽略那些与评价关系不大、有潜在破坏性的材料。

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父母访谈（学年初）

幼儿姓名：____________日期：__________父母或监护人姓名：__________

开头你可以这样说：十分感谢您如此信任我，我相信这会是我和孩子共同进步的愉快的一年，我已经注意到×××很喜欢班级中的小动物，他一定非常爱护动物。

1.能和我谈谈您的家庭吗？（家里有哪些人？孩子还有几个兄弟或姐妹？）

2.作为一家人，你们会在一起做哪些事情？你们对哪些事情（运动、音乐、动物等）感兴趣？在空闲时，你们全家会如何度过呢？

3.双亲都工作吗？您从事哪方面的工作？每天工作多久时间？

4.关于您的孩子，您最想让我了解什么？

5.请告诉我一些他在饮食和睡眠方面的习惯。

6.在家里您是如何约束和管教孩子的？

7.能谈一谈您认为孩子有哪些长处和短处吗？

8.您觉得自己的孩子是：

领导者还是跟随者？

独立的还是依赖的？

容易满足的还是总是不高兴的？

害羞的还是自信的？

具有自控力的还是缺乏自控力的？

结束访谈时，可以试着这样说：十分高兴与你们分享我们即将在这一年要做的事情，因为我希望你们知道，你们也是孩子活动的一部分。

在这时，可以分享一些事先准备好的关于自己或者班级的事。

如：欢迎常来这里看看。给家长的留言会贴在门外。我会经常和你们联系让你们了解×××的情况。当你们觉得我应当知道什么事情的时候，请随时给我写便条或者打电话。很高兴你们今天能来和我交流。你们有个很可爱的孩子，而我也期待在这一年成为你们家庭生活中的一员。

（资料来源：苏·Y.戈伯，《评价幼儿的6种简易方法》，

华东师范大学出版社，2011）

三、幼儿学习与发展评价的方法

（一）幼儿学习与发展评价的基本方法

评价幼儿学习与发展的基本方法，有自然观察法、情境观察法、访谈法、问卷法等。单一的评价方式有其片面性，不能真正让教师看清幼儿的综合特质与能力，若要评价幼儿某一领域的学习与发展水平，可能同时需要用到几种评价方法。因此，真正适合幼儿的评价，是适宜于幼儿学习与发展的多元化评价法。

1.自然观察法

自然观察是指在日常生活的自然状态下，教师有目的、有计划地对幼儿的行为进行直接观察、记录，从而获得对幼儿学习的了解。虽然教师每时每刻都在观察孩子的举动，但如果没有持之以恒或记录下来，就无法真正了解幼儿认知、语言以及大小肌肉的发展情况。

自然观察是幼儿教育心理学的常用方法，非常适合于幼儿学习的研究。因为3～6岁儿童的语言能力还很有限，难以用语言表达更多的信息，其发展变化常常表现在外显行为之中，因此，自然观察法是幼儿学习评价最基本的收集评价信息的方法。通过自然观察，教师得到的评价信息不仅真实，而且十分丰富。自然观察法的主要特点是，不对幼儿的行为进行人为干预和控制，教师与幼儿都处于自然状态，能够观察到幼儿在日常生活中最真实、最典型、最一般的行为。

自然观察法分为时间抽样观察法、事件抽样观察法和行为核查观察法。

（1）时间抽样观察法

时间抽样观察法是对特定时间内幼儿所发生的行为进行观察和记录的方法。主要观察行为是否出现。时间抽样观察可以每天一次或数次，每次在规定的时间内进行，以若干分钟为一个时间单位，在观察过程中教师要对所观察到的行为进行分类和记录。时间抽样可以运用到对幼儿某些行为的评价中，如评价幼儿对各种游戏活动的兴趣及活动中的坚持性。

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时间抽样法适用的条件

首先，适用于幼儿经常出现的行为，平均来说至少要每50分钟出现一次。

其次，适用于容易被观察到的外显行为，而不适用于内隐的行为，如脑中的思维活动和个人的隐私行为。

最后，在进行时间抽样时，研究者必须对有关概念作出明确的定义，运用时间抽样法必须有明确的目的。

（资料来源：J.M.萨特勒，R.D.霍杰，《儿童评价》，中国轻工业出版社，2008）

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幼儿自由游戏群体观察

观察内容：在幼儿自由游戏时每隔5分钟对全班25名幼儿观察10秒钟，记录幼儿的行为表现。观察表预先准备好。

表8-6 幼儿自由游戏群体观察表

注：S代表幼儿独自游戏，P代表幼儿平行游戏，C代表幼儿合作游戏。

观察说明：在10：00～10：30的30分钟游戏活动中，每5分钟观察每个幼儿各10秒；记录幼儿在10秒钟内出现的独自游戏，平行游戏或合作游戏行为，在表格相应处做记号。

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时间抽样法的个案观察记录案例

表8-7 个案观察记录表

（2）事件抽样观察法

事件抽样观察法是观察者事先确定观察目的，选择某种或某类事件作为观察的目标，在观察中等待该种事件的发生并仔细观察事件全过程并加以记录的方法。事件抽样观察法注重观察行为发生的全过程。它不受时间限制，只要行为出现，就加以记录。在记录方法上，不仅可以采用行为分类记录方法，记录幼儿的行为是否已经发生，而且可附之以描述性记录，帮助教师更全面、详细地了解幼儿行为发生的背景、环境、影响因素等。

表8-8 幼儿攻击性行为记录表

（3）行为核查观察法

行为核查观察法是观察者事先确定观察项目，在观察中核查行为是否发生或出现的方法。具体做法是，将要观察的项目和行为预先列出表格，然后核查行为是否发生或出现，并在所列的行为或项目上记录。因为核查表实际是观察目的具体化的体现，所以，使用这种方法可使观察更具针对性。幼儿园教师在对幼儿发展进行评价时，可以将所选的评价体系分解为若干个行为核查表，分阶段对不同的发展方面进行观察。

表8-9 行为核查记录表

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围绕“对家庭与社会角色的了解”的学习目标所作的三则记录

学期初：达达在画板上画了三个棒状人形，他说那是他的妈妈、爸爸，还有他自己。

期末时：达达和三个小朋友在积木区玩，他们用积木盖了一个“家”，并用玩具假人进行扮演。昆昆在一个房间内放了一个假人，说：“奶奶这样睡。”然后在另一个房间再放三个假人，说：“小孩睡这里。”

达达拿了一个假人走到靠墙角的另一个假人面前，说：“我们要出发去纽约！”然后拿着那两个假人飞来飞去。当假人飞到空中时，他说：“啊，要去纽约啰！”降落时说：“啊，我们已经到纽约了！”

学年末：达达在角色扮演区玩医生护士玩具箱。他拿了一个娃娃放在X光机前，操作机器。再把娃娃放在视力表前，并念所有的字母。然后他举起“槌子”检查反射反应，说：“现在轻轻敲。”他轻轻地敲娃娃的膝盖和脚底，然后说：“嗯，我想给他打针。”达达拿起针筒，帮娃娃打针，说：“哎哟！”

（资料来源：D.布里克、K.普雷蒂-弗朗特克扎克，

《3～6岁的AEPS测量》，心理出版社，2005）

运用自然观察法要注意以下几方面问题。首先，要创造自然的观察环境和气氛。评价者不应对幼儿的行为进行干预、限制或评价。评价者还要避免幼儿注意或发觉评价者的观察意图，以防止幼儿出现紧张及其他不自然的行为，确保观察结果的真实性。其次，要有明确的观察目的。评价者应始终明确每次观察的任务和目的，要选择与观察目的有关的行为和重要事实进行记录。再次，要做好观察记录，精确记下反映幼儿行为的事实及发生的条件、环境，以便对幼儿发展作出正确判断。最后，要对幼儿进行多次观察。幼儿行为易受环境和其他主客观因素的影响，为使观察结果具有可靠性，必须对同一行为的足够观察次数和观察事件作保证。

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观察欺弱行为

奥斯卡喜欢戏弄他一年级的伙伴，向他们挑战。他总是捉弄班上的其他男孩，他的老师玛丽·奥托佛从其他老师那里听到了对奥斯卡的抱怨。于是，玛丽决定去观察一下奥斯卡出现这种行为的频率。在休息的时候，通过观察，玛丽记录下奥斯卡欺负其他同学的频率。奥斯卡每次表现出攻击性行为或者戏弄其他同学的时候，玛丽都会记录下行为发生的时间。休息时间结束后，玛丽就会评估奥斯卡行为发生的频率，她发现在游戏时间段内奥斯卡5次扰乱其他同学。在对该种行为进行了为期一个星期的记录之后，玛丽和其他老师意识到奥斯卡经常欺负其他同学，于是他们决定采取一些措施来干预和引导奥斯卡，使其表现出更易被接受的游戏行为。一开始，玛丽隐约意识到奥斯卡扰乱了其他学生，但是直到采取了时间抽样观察之后，她才意识到这个问题对奥斯卡和游戏区的其他学生产生的严重影响。

（资料来源：苏·克拉克·沃瑟姆，《学前教育评价》，北京师范大学出版社，2013）

2.情境观察法

情境观察是指在实际的教育情境下，按照研究目的控制和改变某些条件，将幼儿置于现实生活场景类似的情境中，教师观察在该特定情境中幼儿的学习。

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情境观察中需要先对被评价的领域进行活动设计，每个活动设计均包含以下要素：对活动的描述、需要的器材以及执行活动的方法。以活动的方式来评价儿童，有助于确保评价者对儿童的技巧和能力得到正确的全面认识。其次，以活动的方式评价一组儿童，可提升评价的效率，有助于教育工作人员更快展开有针对性的教育活动。

活动名称：邮局

准备工作：将教室的某个区域布置成邮局，并设有柜台和邮筒。在书面纸上画好各种不同的形状和颜色，大的当作卡片，小的则作为邮票。预先将一些剪刀开口处用胶带粘起来，让儿童有机会去解决问题。限制剪刀和铅笔的数量，以提供儿童彼此互动的机会。

评价领域：健康（精细动作）、认知、社会。

器材：剪刀、玩具袋、邮差帽、装信件的袋子、橡皮图章、铅笔、胶带、纸张、邮筒、信封。

表8-10 活动中的情境观察记录表

续表

情境观察法主要具有三方面优点：首先，可以通过一次活动集中地获得大量信息。其次，既可控制和改变某些条件，保证观察的效果，又可保持情境的自然和真实性，易于观察到幼儿的自然表现。最后，方法比较简便，可以结合幼儿园的各种教育活动经常使用。

运用情境观察法要注意以下几方面问题：首先，要围绕观察目的设计情境，所创设的情境要能引发幼儿表现出评价者所要观察的行为。其次，设计的观察情境应尽量与幼儿的日常生活情境相似，应是幼儿较感兴趣的活动，能够使幼儿积极参与并产生真实感。最后，情境观察应与日常观察相结合。幼儿在某一特定情境中的行为，不一定代表其在日常生活中所有情况，所以，不能以一次情境观察所得对幼儿进行评价。经过多次情境观察并与日常的生活自然观察相结合，才能使教师对幼儿学习评价有比较充分的事实依据。

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情境性评价模式的特点

情境性评价模式中的情境是指“实际的情境”，也指“类似实际的情境”，在教育教学过程中，通常指幼儿园所能提供的教育教学情境和幼儿真实的生活情境。

兰州市某园针对中班幼儿在数学活动中已经学习了自然数及其数量关系后，设计了“尝试消费”活动。其旨在通过幼儿在蛋糕店的购物活动，了解幼儿能否在日常生活中正确运用所学的知识。

活动前：教师请家长为孩子准备1元的硬币或纸币，并帮助孩子在认识钱币的基础上，了解一些简单的购物知识和技巧。教师的工作是联系活动地点，并与蛋糕店商定好，为幼儿提供价格为若干元的不同图案的蛋糕和不同口味的饮料；向幼儿介绍活动时的相关事宜——讲礼貌、管理好财物、选择适当的商品；设计活动记录表，便于做好观察记录，并配备摄像机、照相机等。

活动中：教师带幼儿来蛋糕店后，向他们讲明蛋糕和饮料的价格，说明活动的任务是用自己的钱购得一块蛋糕和一杯饮料，并要求幼儿努力完成任务；教师尽量不介入孩子们的活动，以观察者的身份积极捕捉有意义的评价信息，并在活动记录表上做好记录，配班教师对活动全过程进行摄像。

活动结束后，教师通过现场观察记录和观看活动录像对每个幼儿在消费活动中的行为包括独立性、交往、交流表现和影响因素进行全面评价。最后将评价结果记入活动记录表中，并分析发现的问题和提出改进教育教学的措施。

上述真实性专题评价活动案例中所表现出来的情境性评价模式的特点是：

1.关注幼儿解决问题的动态过程。

2.评价与幼儿真实生活相结合，真正反映幼儿的发展。

3.实现评价过程与教育过程的统一。

4.实现评价内容的多元化。

（资料来源：D.布里克、K.普雷蒂-弗朗特克扎克，

《3～6岁的AEPS测量》，心理出版社，2005）

3.谈话法

谈话法又称访谈法，可以访谈幼儿、家长和教师。它以面对面的方式进行，访谈内容事前准备好，通常可获得较深入的反映讯息，也获得纸笔以外的资料。运用此方法需要教师对谈话内容进行记录，然后对谈话记录进行分析。谈话法常用于收集有关幼儿在学习活动中的动机、态度、自我认识等方面的信息。

（1）直接回答问题的谈话

这类谈话在幼儿学习评价中经常使用。例如，评价者想了解幼儿自我意识的自我评价能力发展的情况时就常常使用谈话法。

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幼儿健康领域的谈话（适于小班幼儿）

评价内容：能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语。

谈话时回答教师提出的下列问题：

1.当别人帮助你时，你要说什么？

2.当你不小心碰倒了别人的玩具，你应该说什么？

3.早上来幼儿园，你要和老师、小朋友说什么？

（2）选择答案的谈话

有选择答案的谈话在具体使用时，应考虑提供幼儿选择的答案尽量简单，不易让幼儿遗忘。在对幼儿进行社交能力评价时，评价者可以采用这种谈话的方法，选出社交能力强的“明星”幼儿和社交能力差的“孤独”儿童。

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幼儿社会领域的评价

评价内容一：全班幼儿社交能力的发展情况。

让幼儿说出班中自己最喜欢的三个幼儿。

表8-11 幼儿社交能力评价表

评价内容二：幼儿的自我评价能力。

让4岁幼儿回答教师的询问：“我说一些关于你的事，你听我说得对，你就说对；你听我说得不对，你就说不对。”

让幼儿对自己的优点、缺点和能力进行评价，然后与教师对幼儿的评价相比较，统计幼儿评价与教师评价的一致性，并由此判断幼儿自我评价能力发展的情况。

表8-12 幼儿自我评价表

续表

谈话法的优点是可以弥补自然观察法和情境观察法的不足，能较快地了解幼儿学习中某些难以用行为表现出来的认识方面的问题，丰富已有资料。此外，谈话过程也是教师与幼儿相互作用的过程，有助于教师更深入地了解幼儿。谈话法的不足在于费时太多，记录时较为困难，也不能像问卷那样可以进行系统统计。

运用谈话法应注意以下几点。

第一，谈话应有明确的目的，谈话时围绕主题进行，不能脱离主题，漫无边际。

第二，要准备好提问的顺序，按一定的思路发问，如评价幼儿绘画能力时，可以先问幼儿是否喜欢画画，然后问幼儿喜欢画什么，再问幼儿什么画得最好，如此逐步深入，才能取得较好的效果。

第三，谈话应该选择适当的时间和地点，如在幼儿急于到户外去玩或者在吃饭进餐时，不宜进行谈话；谈话还要选择安静的地方进行，避免其他干扰。

第四，与幼儿谈话时，应语气和蔼、态度亲切，谈话用语易于幼儿理解；谈话时不能催促幼儿，也不应暗示和启发。

第五，谈话过程中，不能对谈话对象有偏见，也不可对谈话内容加以褒贬，在记录整理时，不能加入调查者个人的主观印象。

4.问卷调查法

问卷调查法是由评价者根据评价目的，向被调查对象发放问卷调查表，广泛收集幼儿学习信息的一种方法。但在幼儿学习评价中，由于幼儿文字语言能力较弱，问卷调查多以家长、教师等了解幼儿的成人为对象。针对幼儿设计的问卷可以由家长或教师和孩子解释后由成人代填。问卷调查法的优点是能在短时间内获得大量评价信息，但有时通过这种方法得到的信息不够准确和真实。

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问卷调查法的类型

（1）自由记述法

调查幼儿喜欢的动画片

问卷题：你喜欢哪个动画片？中间有哪些人物？你最喜欢谁？请把喜欢的理由让家长写在问卷上。

（2）单项或多项选择法

调查的幼儿活动

问卷题：你喜欢下面哪几项活动，请家长在题号后面画钩。

A.听故事 B.捉迷藏 C.看电视 D.唱歌 E.画画

（3）判断对错法

调查幼儿的人际交往，请家长在题号后画钩。

A.幼儿是否喜欢和小朋友一起游戏？

是 否

B.幼儿是否有经常一起玩的小伙伴？

是 否

C.幼儿是否喜欢和长辈交谈？

是 否

D.幼儿是否有事愿意告诉长辈？

是 否

（4）评定量表法

调查幼儿的道德认识

问卷题：下列行为你认为好不好，请你评定并在适当位置画钩（家长帮助幼儿）。

使用问卷法应该注意以下问题：

（1）应尽量避免使用复杂的语句和带有引导性的问题，以使回答者容易理解和做客观性的回答。

（2）应尽量采用不记名方式，以保证问卷的真实可靠性。如果出于评价的需要，必须要填写答卷人姓名时，问卷设计者一定要周密计划，思考出切实可行的方法。

（3）问卷设计好后，不宜急于实施，最好在被调查对象之外试测一下，经过加工修改之后，再进行正式的问卷工作，以便在信度和效度都达到最佳时进行施测。

（二）幼儿学习与发展评价的综合方法

1.以游戏为基础的评价

以游戏为基础的评价是随着人们对游戏在幼儿学习中重要性的认识不断深入而形成的。20世纪初，精神分析学家开始解释儿童的游戏，分析儿童的情绪情感发展。林德（Toni W.Linder）和她的团队创立的方法，即“以游戏为基础的跨学科儿童评价法（TPBA）”在几个方面体现了理念的先进性和实践上的可操作性。在中国，1990年林德发表“以游戏为基础的跨领域评价模式”之后，人们对通过游戏评价的兴趣与日俱增。

以游戏为基础的跨学科干预方法与以游戏为基础的跨学科评价方法自然地衔接。与评估过程一样，TPBA是灵活的、综合的和动态的，是以理解儿童的发展性技能、背后的发展过程、学习风格和交往互动模式为起点的。

以游戏为基础的评价模式之所以有效，是由于游戏在幼儿学习与发展中具有重要地位。游戏使幼儿有机会了解世界，在群体中与同伴互动，学习表达与控制情绪，发展想象力。研究者可以通过游戏看出幼儿的学习与发展状况，从中发展新的教育策略。游戏是幼儿联系新能力的舞台，他们尽情地扮演新的群体角色，做各种新奇或挑战性的尝试，解决各种复杂的问题。

以游戏为基础的评价有许多不同模式，其实施程序、采用工具等都有很大不同。有的只是用来研究游戏本身的发展；有的是为了用于课程计划；有的模式结构化程度比较高，创设的环境、提供的玩具等都有统一的规定；而有的模式灵活性比较强，在记录游戏行为方面也有很大差异；有的只记录幼儿玩玩具的行为，在引发幼儿游戏行为方面也有所不同；有的只是邀请幼儿进行游戏；有的要采用一定的措施引发幼儿特定的行为。目前基于游戏的评价模式，有基于游戏的跨领域评价、游戏评价量表、非正式的游戏观察等。

下面是以游戏为基础的跨领域评价的实施办法。

可以在任意房间里实施。在这个房间里，玩具按照活动区摆放，如积木区、沙桌。这个测验共包括六个步骤：第一个阶段儿童自己自由游戏，游戏指导者模仿、示范、拓展幼儿的游戏；第二个阶段创设游戏情境，以引发儿童现在没有自发表现出来的行为；第三个阶段游戏中加入一个同伴，以观察儿童的同伴互动；第四个阶段在非结构化游戏和结构化游戏中观察儿童与家长；第五个阶段观察身体运动游戏；第六个阶段观察语言活动游戏，以筛选有语言-运动障碍的儿童。

在这个模式中教师要观察儿童认知、社会性情感、交流、感知运动技能的方方面面，以此来描述儿童的能力，并确定干预的目标。这个模式不给每一个儿童评定分数。在每一个领域都提供了观察指南，例如在认知领域，专家可以观察以下行为：注意持续时间、控制点、象征性和表征性游戏、问题解决方法等。

在评价之后，还要完成以下七步：第一步，在评价之后要尽快组织专家根据他们的观察对儿童发展进行讨论；第二步，分析游戏录像，检验专家对儿童发展的意见，并进一步分析评价时遗漏的行为；第三步，根据手册提供的发展指南，进一步观察儿童，获得有关儿童发展水平的定性描述；第四步，填写每个儿童的总结表；第五步，提出初步的跨领域建议；第六步，召开项目计划会议，分析评价信息，决定干预项目的目标和有效性；第七步，形成正式报告，对幼儿的发展、教育干预等提出定量和定性的分析与建议。

表8-13 幼儿游戏情境评价的标准

2.作品取样系统

作品取样系统是运用标准化测试来评价幼儿时供选择的类型。这种系统的指导思想是适宜的，因为它们：①记录儿童每天的生活；②反映了一种个性化的评价方法；③将课程、教学和评价相联系；④评价众多的学习因素；⑤允许教师了解儿童如何通过与材料、同伴的互动来重构知识。

作品取样系统的首要组成部分是教师通过发展检核表记录的观察。因为学习和教学是与评价结合在一起的，因此对儿童发展和学习的记录也能够提供关于课程的信息。检核表包括7个领域：个性和社会发展；语言和文学；数学思维；科学思维；社会研究；艺术；身体发展和健康。检核表提供了了解观察过程的指标。

作品取样系统的第二个组成部分是档案袋，它提供了教师与儿童积极参与的评价过程。教师与儿童都可选择档案袋的内容。编制档案袋时，允许教师、儿童回顾以往的进步以及规划未来的活动，因此这是教与学融合的过程，选择的条目要包括检核表所提供的7大领域的内容。作品抽样中的基本和主要条目在一年内要经过好几次筛选。除此之外，其他所选择的条目应代表所有的领域。档案袋会成为一种记录、分析、总结儿童全年学习和发展情况的工具（Harrington，Meisels，McMahon，Dichtelmiller，1997；Meisels，1993）。

（1）轶事记录。建立日记，记录每个幼儿在学习过程中的重要进程，与同伴、学习材料的互动情况。

（2）工作档案。为每个幼儿建立一份档案，它包括幼儿在语言、音乐、数学、社会生活或任何领域的情况。

（3）录像。记录幼儿的声音，记录每个幼儿所讲的笑话、故事、谜语、观点等，它可以用来证明幼儿的语言能力、音乐能力等。

（4）照片。可以拍摄幼儿所做的不易观察到的事情，如孩子的发明、创造、艺术作品等。

（5）幼儿的作品。幼儿的作品，如绘画、纸工、拼图等可以反映他们在学习上的进步，或是在某些领域方面的特长。

（6）活动记录。幼儿每天都会选择一些活动区域或活动项目，将幼儿对各种活动的选择与过程记录下来，可以为评价其各领域的学习并促进其学习发展提供依据。

作品抽样系统的第三个组成部分是一年要针对儿童进行3次总结性报告。通过特定的评价标准，总结儿童的表现。从检核表和档案袋中获取的信息，可用于与家长交流儿童的进步。要对儿童的全面发展情况进行汇报，同时还要汇报儿童在每个领域的进步。

表8-14 幼儿作品取样系统综合报告

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作品取样系统的优点

1.增强学生的学习动机：它强调学生所能做的，而不是学生所不能做的；它让学生参与评价的过程。

2.增进教师对学生如何学的了解：它要求教师要记录与评价学生在多个领域上的成长与发展，以及学生多样化的学习风格。

3.提供向家长报告学生进步情况的有效方法：它所包含的信息是个别化的，专门针对每一个学生的。

适用各种学生：适用的范围包括一般学生、特殊学生或不同文化、经济背景的学生。

（资料来源：马戈·迪希特米勒、朱迪·亚布隆、阿纬娃·多尔夫曼·多特马斯登等，《作品取样系统教室里的真实性表现评价》，南京师范大学出版社，2011）

3.档案评价法

（1）档案袋评价的目的

档案袋包括的内容取决于它的目的。档案袋可用来评价和评估、自我评估和反思，并用于汇报进步。

①利用档案袋进行评价和评估。一个档案袋可以用来形成儿童在一段时间内参与的活动的整体画面。档案袋应该包括儿童作品的众多案例。它们能够提供关于概念、技能和目标的多样化评价信息，这些评价信息可以产生一幅儿童所理解的内容的准确画面，并且可以运用到一种有意义的背景下（Micklo，1997；Valencia，1990）。除了儿童和教师可以评价儿童的成绩以外，档案袋还可以用来评价教师。这给儿童一次向教师提供反馈信息的机会。

②利用档案袋进行自我评价和反思。档案袋特别是已经用了几年的档案袋，可以通过作品比较和纵向的图标呈现出幼儿这段时期的发展与进步（Hebert ＆ Schultz，1996）。很多幼儿园和小学的教师会在开学时让儿童做个自我描述。随后，在每个阶段汇报之初，还会让他们做类似的描述。儿童可以回顾并看到自己的进步。书写样本可以提供相同类型的比较。

利用档案袋汇报儿童的进步。档案袋评价是一种综合的方法，当家长与儿童以及教师一起参与选择并回顾一个等级阶段内所完成的内容时，他们可以看到所使用的作品和评价案例（Gilkerson ＆ Hanson，2000）。如果需要等级评定，档案袋评价中的作品可以用来记录评价，并确定等级。

（2）如何建立档案袋

①选择目的、形式和保存档案的系统。

②教师必须决定选择什么样的评价内容，并明确如何收集。

③教师必须决定关于儿童成长过程的评估将以何种形式来汇报。

资料卡

档案袋设计

1.你的档案袋中将包括哪些内容？

·作品样本

·日志

·自我评价

·最佳作品样本

·有关进步评价的报告

·教师评价

2.你将如何编制档案袋？

3.你将如何选择档案袋的材料？

4.在你的档案袋评价中谁会参与进来？

5.你将如何分享你的档案袋？如何汇报评价结果？

刚开始使用档案袋的教师可参考如下建议：

从小的研究开始，强调质量而不是数量；

使用照片、绘画作品、反思性描述来呈现未纳入档案袋中的项目；

确保每份档案袋都有内容的记录表；

让儿童自己记录作品的日期；

自主选择一些作品样本；

给父母浏览他们孩子的档案袋的机会。

4.多彩光谱评价

多彩光谱评价是加德纳和费尔德曼以多元智能理论为基础的、历时多年的一项针对儿童学习的评价方法。该方案的主要目的是制定一种合适的方法来评价儿童的早期发展。除了对儿童个人独特的感知风格进行研究以外，它还强调儿童的优势领域，对儿童感知能力领域的评价包括数字、科学、音乐、语言、视觉艺术、运动和社会性发展。其假设是，当教育者在很多领域评价儿童的优势时，所有儿童都能在某些领域展现其发展。

光谱方案的优点是儿童要积极参与评价过程，并可将儿童广泛的发展领域融于课程中。不足之处是家长可能只关注在具体评价中描述的儿童的优势，或者过早地关注这些优势领域而忽视了其他领域的发展。

多彩光谱评价的4个显著特点。

（1）多彩光谱评价是一种反映幼儿真实学习能力的评价。它是在真实的学习场景中对幼儿活动进行的评价，同时也是幼儿在评价中学习的过程。评价过程成为与幼儿的学习环境融为一体的动态过程，这是多彩光谱评价的重要特点。

（2）多彩光谱评价是适宜每个幼儿学习与发展的评价。它是分析每个幼儿学习与发展的个别特点，为因人施教提供依据。幼儿发展评价的最终目的是使教师了解每个幼儿，创造适合儿童的教育，即根据每个幼儿的发展水平、个性特点、兴趣爱好、学习方式等方面的个人独特性，提出不同的教育要求，采取不同的教育方法等，这就要求教师通过自然观察、情境观察等手段获得幼儿发展的丰富信息后，对照评价标准，确定每个幼儿在各个发展领域的发展情况，特别是存在明显问题的方面。并在此基础上制订个别指导计划，以便在教育进程中，加强对不同幼儿的指导。

（3）多彩光谱评价是一种既评定幼儿学习水平，又分析影响其学习因素的评价。它既全面、客观地分析影响幼儿学习与发展的现状，又深入分析背后的影响因素，为改善托幼机构教育和家庭教育提供依据。教师不仅通过评价了解幼儿的学习水平，还可以分析存在问题的原因和导致进步的因素。这种分析不应局限在托幼机构教育一个方面，而且要深入到幼儿生活的广阔背景中，如分析家庭及社会环境对幼儿发展的影响，使家庭、幼儿园、社会教育等各方面的力量协调一致，相互配合。

（4）多彩光谱评价不仅针对每一个幼儿的学习能力与潜能进行评价，而且还特别关注幼儿的学习风格，并提出幼儿学习活动风格的评定表。加德纳认为学习评价必须增加一个维度，才能更准确地反映幼儿在特定领域里处理信息的方式。

5.幼儿观察记录

幼儿观察记录同样基于观察，是幼儿评价方案中的中心部分。它是为解决幼儿评价中的失误而研发的，这些失误包括学前看护机构所发生的失误。幼儿观察记录的目的是形成一个发展适宜性的、可信的和有效的评价过程，并且便于使用者运用。同样，这个体系的目的也是观察和评价儿童发起的活动。因为以儿童为中心的活动包含发展的所有类别，可以在每天的自然活动中来评价。发展检核表是与轶事记录相联系的。轶事记录来源于各种活动并被教师在评价过程中所使用。

《幼儿观察记录》是由高瞻教育研究基金会制定的，它应用于所有可以使用的活动中。为了使其具有效度和信度，这个体系持续研究了两年。它评价6个方面的发展领域：①主动性；②创造性表达；③社会关系；④音乐和运动；⑤语言和文学；⑥逻辑和数学。教师需要基于5种水平中的30多个项目，在一年内对儿童评定多次。通过观察而呈现不断发展的轶事记录，会用于完成对儿童的评定（高瞻教育研究基金会，2003；Schweinhart，1993）。

本章小结

幼儿学习与发展评价对于幼儿的成长发挥着极为重要的作用。本章主要阐述了幼儿学习与发展评价的内涵、特征、目标与内容。幼儿学习与发展评价可以广泛运用于幼儿园的教学中，教师可以根据不同的评价内容采用不同的方法，在本章中我们结合教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》进行案例分析，用到的方法如观察法、谈话法、问卷调查法等。其中自然观察法包括：时间抽样观察法、事件抽样观察法和行为核查观察法。同样，也可以通过创设有主题的情境来观察幼儿，在情境观察中教师可以有目的地观察幼儿的行为，了解幼儿正在做什么、他们如何互动、他们是否能从经验中获得学习。本章还介绍了教师可以使用档案袋评价法、多彩光谱法、观察记录法来系统地评价幼儿的学习，这样真正做到幼儿学习与发展评价方法上的多元化。总之，评价的最终目的是更好地促进幼儿的学习与发展。

【思考与练习】

1.幼儿学习与发展评价的内涵是什么？确定幼儿发展评价内容依据是什么？幼儿学习与发展评价的内容有哪些？

2.幼儿学习与发展评价的方法有哪些？你是如何选择不同的方法来评价幼儿学习与发展不同的内容？

3.请选择一个幼儿学习与发展评价的实践案例，对其评价内容作以分析。