教学活动成功的关键取决于教师在教学活动中教学策略的使用。教学策略即是主要解决“如何教”的问题的，是教学过程设计的重点。好的策略能激发幼儿对学习内容的兴趣，在兴趣的引领下学习，取得好的学习效果，更好地达成教学目标。
一、教学策略的内涵
策略原指大规模军事行动的计划和指挥，现常用于表示为达到某种目的所使用的手段和方法。关于教学策略的含义，各个研究者的阐述各不相同。一般认为，教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的相对系统的决策行为，它具体体现在教与学的交互活动中。
教学策略的结构包括指导思想、教学目标、实施程序、操作技术四个要素，其中最核心部分是实施程序。它包括教学活动的元认知过程，即教学计划；教学方法的执行过程，即教学实施；教学活动的调控过程，即教学评价。而指导策略主要是教学方法的执行过程的策略，即狭义上的教学实施策略。
二、幼儿园学习中的一般性教学策略
在教学实践中存在多种教学策略，运用不同的标准，从不同角度，可划分出许多不同类型的策略。如按照教学策略是否具有特殊性和个性化特点来划分，有一般性教学策略和特殊性教学策略；按照活动的区域不同来划分，有内动型教学策略和外联型教学策略；根据信息控制者不同来划分，有替代型教学策略和生成型教学策略。下面我们按照时间顺序讨论教学准备策略、教学实施策略以及教学监控策略的设计问题。
（一）教学准备策略
教学准备策略主要是指教师在教学前所要处理的问题解决行为方式，即教师在制定教学方案时所要做的工作。一般涉及教学主体分析策略、教学目标分析策略以及教学材料分析策略。
1.教学主体分析策略
（1）幼儿起始状态分析
对幼儿起始状态的分析主要包括两个方面。
首先，对幼儿已有经验的分析。确定对幼儿的知识经验的分析就是为了确定幼儿的起点能力。起点能力指幼儿在接受新的学习任务之前原有知识、技能的准备。起点能力是幼儿习得新的能力的内部前提条件，它很大程度上决定教学的成败。依照布卢姆的掌握学习原则，幼儿必须达到规定的教学目的的85%，才能进行下一步学习。其目的是确保幼儿在接受新知识前已具备适当的起点能力。
其次，对幼儿当前状态的分析。教育心理学家确认，幼儿的认知发展水平乃是学习准备的重要标志。幼儿当前的学习准备状态，指的是学习者在从事新的学习时，原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性。而幼儿学习的内在动机的准备状态，在很大程度上决定着教学是否有效。分析幼儿目前的状态，认知发展准备是一个重要因素。认知发展准备是指已经具备的认知功能和一般认识能力发展水平。
（2）教师自我心理准备
教师作为教学策略制订、实施和监控的主体，必然使教学策略染上自己的个性色彩。一种较好的教学策略的制订，不仅遵循一般的教学规律，而且也渗透着教师的认知方式、教学习惯、个人特点等个性因素。
一是自身认知风格的分析。认知风格是个体在信息加工和完成认知任务过程中其个体特征的具体表现。按照个体在认知加工中对所处环境线索的依赖程度，威特金（H.Whitkin）把个体的认知风格分为场依存型和场独立型。属于场依存型的人，对客观事物的知觉倾向于以外在参照作为信息加工的依据，态度和意向比较容易受到环境的影响；而属于场独立型的人，在认知活动中较少受到环境因素的影响，更多的是利用自己内在参照来理解和判断。
二是自我监控能力分析。教师对教学的自我监控能力主要包括在教学活动之前要结合个人的风格、特点和经验，分析所面临的教学任务和教学环境中的有关因素（如教材、教学时间、教学条件等），确定教学目标，然后根据这一特定的目标安排教学步骤、选择策略，预先构想设计出解决各种问题（如突出重点、突破难点）的可能方法，并预估其有效性即可能产生的效果，准备在未来的具体教学活动实施期间监控教学进程，反馈、维持或者调整教学行为。
2.教学目标分析策略
教学目标是对教学活动预期所要达到的结果的规划，是教学活动顺利进行的重要保证，规定着教学活动的方向、进程和预期结果。
（1）教学目标设计的步骤
①钻研课程标准，分析课程内容，确定单元主题及重点、难点，明确单元的学习任务。
②了解幼儿现有状态及水平，包括幼儿对该单元主题的了解程度。这样做的目的是使此单元对幼儿来说既不是非常熟悉，也不是一点也不熟悉；既不是非常容易，也不是非常困难。这样能增强单元主题的吸引力，调动幼儿的积极性。
③确定教学目标分类。在单元目标中，要说明学习者完成本单元学习以后应能做什么，而不是教师做什么。相对于课程教学目标来说，单元教学目标是具体的；但相对于具体活动的目标来说，单元教学目标又比较概括、抽象。按照布卢姆的教育目标分类法，可以将单元教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。
④列出具体教学目标。这是对某一教学活动终了时幼儿能做什么的具体说明。
（2）教学目标表述要求
①教学目标的表述应当全面适度、具体明确。既要有知识方面的教学目标，也要有能力、情感、习惯方面的教学目标。
②统一从幼儿角度表述目标。行为主体必须是幼儿而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是幼儿有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。如在中班绘画活动“小鸡和鸡妈妈”的目标可表述为“感受小鸡和鸡妈妈的温馨，培养幼儿对父母的亲情；发展幼儿的观察力和想象力；画出小鸡的各种动态”。
③行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。如有位教师在中班健康活动“天天来刷牙”的活动目标为“培养幼儿的良好卫生习惯”，不仅没有从幼儿的角度出发，而且表述含糊笼统、无法测量，可修改为“学习正确的刷牙方法，养成早晚刷牙的好习惯”。
（3）教学目标的表述策略
行为目标的表述运用“行为目标”这个术语，是为了强**学结果的可见性和可测量性。因此，表述教学目标必须运用幼儿外显的、具体明确的行为方式。根据行为目标表述技术（ABCD技术），教学目标的表述原则应包括教学对象、行为描述、行为产生条件、行为衡量标准4个基本要素。
①A——教学对象（Audience）：指谁完成教学所预期的行为，通常指“幼儿”。例如中班健康活动“爸爸的大鞋子”中的目标之一为“幼儿能穿着大鞋子协调地行走，发展平衡能力”。由于学习主体极为明确，因此“幼儿”二字常被省略。
②B——行为描述（Behavior）：指学习者通过教学以后达到目标的具体行为，通常以行为动词表述，如“写出”“说明”“列出”或“预测”等。
③C——行为产生条件（Condition）：指表现行为的有关情境或条件。如某小班绘画活动目标“通过照镜子观察学习画自己的脸”中的“照镜子”就属于行为产生的情境或条件。
④D——行为标准（Degree）：指用来评价学习结果的标准。例如“能说出公园里5种以上的植物名称”，“5种以上”就是行为的标准。
3.教学材料分析策略
教学材料是指教学内容的各种载体。教学材料的选择要符合幼儿的实际水平。下面介绍关于教学材料选择的几种策略。
（1）教学内容组织策略
教学内容是根据教学目标来确定的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对幼儿园教学内容的选取要求“既符合幼儿的兴趣和现有经验，又符合教育目标的新经验；既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验；既体现内容的丰富性、时代性，又注重幼儿学习的必要性、妥当性以及与小学教育的衔接性”。
①教学内容选取的原则
最常见的教学内容是各种知识。知识一般分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。在选择教学内容时，应该遵循以下原则：第一，应注意选择适宜贴切的内容，与目标无关或关系不大的内容应减少或删除；第二，所选内容要符合幼儿学习活动的内在认知规律，难度上最好在幼儿的“最近发展区”，满足幼儿的年龄需求；第三，尽量选择那些符合幼儿记忆特点，形式简单明了、通俗易懂的内容。
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大班科学活动分析
在大班科学活动“宇宙英雄奥特曼”中，教师计划告诉幼儿，“怪兽是一种叫碱的物质构成的，它是透明的没有颜色，但是有一种东西就能把它找出来，它的名字叫酚酞试剂。因为碱遇到酚酞就会变成红色，所以小朋友就能看到怪兽了。那么什么东西能消灭怪兽呢？是一种叫做‘酸’的溶液，因为酸能将碱中和掉。”请分析该教师的计划是否能够成功，并说明理由。
分析：在知识体系上，酸碱中和属于较抽象的知识内容；在内容组织上，设计者所表达的内容显然超出了幼儿的经验范围，脱离了幼儿的认知发展水平。
②教学内容的组织策略
按照布鲁纳的螺旋式组织，从具体到抽象以最基本的概念和原理作为主体，并以螺旋上升的方式呈现教学内容。有益于儿童在与环境交互作用的过程中逐步获得经验。如在科学领域各年龄班“认识四季”的活动：小班幼儿可以初步感受四季的明显特征，如“宝宝不怕冷”“大风和秋叶”等；中班幼儿可对不同季节的特征有进一步的认识，如“云彩和风”“美丽的**”等；大班可在内容上进一步深化，如“四季妈妈的四个娃娃”“动物怎样过冬”等。
（2）教学方法、媒体的选择
①教学方法的选择
教学方法，是在教学过程中，教师和幼儿为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。常见的教学方法有讲授法、讨论法、谈话法、演示法、实验法、练习法、合作学习法等。
表7-2 幼儿园常用教学方法
在幼儿园教学活动中，根据不同教学内容的特点，可选择相应的教学策略。如在小班“认识蝴蝶”活动中，观察蝴蝶标本，让幼儿观察蝴蝶的外形特征，教师启发性提问：蝴蝶的身体像什么？蝴蝶头部有什么？蝴蝶身体两侧有什么？采用的就是观察法和谈话法相结合的方法。在中班“认识正方形和长方形”中则采用了让幼儿比较观察正方形和长方形的不同，教师演示、讲解相结合的方法，帮助幼儿认识正方形和长方形。总之，在幼儿园教学方法选择上，教师既要考虑教师的教，还要考虑幼儿的学，以此实现幼儿的整体性发展。
②教学媒体的选择
常用的媒体有实物、模型、图书、画册、黑板、挂图、图片、照片、幻灯片、录音机、录像带、自制教具等。教学媒体的选择应考虑的因素有教学环境、学习者特点、教学任务和实际教学条件等。具体来讲，在幼儿园教学媒体的选择中，需要注意以下几点：
A.直观性，有助于概念的理解；
B.动态性，有利于反映概念及过程；
C.图文声像并茂，多角度调动幼儿兴趣；
D.可重复性，有利于突破难点。
③活动材料的确定
根据确定的活动目标和内容来确定活动材料。教师可以这样问自己：我把可供自己选择的材料都列出来了吗？哪些材料对本次活动（内容和目标）的利用价值较大？能否让幼儿参与制作？能用其他更低廉的材料（如废旧边角材料）或其他活动中使用的材料（做简单处理，如修改、组合等）代替吗？哪些材料更易于、更适合于和更方便于幼儿操作？我考虑到了幼儿在操作中的个体差异了吗（操作材料的难易梯度）？材料的量足够吗？它们使用起来安全吗？这些材料还能运用于哪些近期的活动中（材料的多功能性）？本次活动可使用哪些辅助手段？幼儿的着装（从安全、活动目标等方面考虑，如鞋）是否适宜？活动前做了必要的检查吗？
（二）教学实施策略
教学实施是实现教学目标的关键阶段，教学实施的过程一般分为导入、展开和结束三部分。在导入部分，教师应集中幼儿的注意，引起幼儿学习的兴趣，向幼儿提出学习任务；展开部分是活动堂教学的主要部分，教师的任务是有步骤地组织幼儿学习，完成教学任务；而结束部分应营造活泼、愉快的气氛，教师要小结教学活动的内容和幼儿的学习态度，提出新要求，激发他们再学习的欲望。
1.导入
教师恰当的活动导入策略非常重要，它可以在较短时间内吸引幼儿的注意力，激发幼儿的活动兴趣，引导幼儿主动探究与思考，使幼儿在轻松、自主、有趣、愉快的氛围中开展活动。导入一般不宜占用过长时间，一般以2～3分钟较为适宜。以下是几个常用的导入方法。
（1）情境导入
情境导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像等创设生动有趣的学习情境，感染幼儿，引起幼儿丰富的想象和联想，使其情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。情境导入的优点在于：通过情境导入的方式可以较快、较顺利地将幼儿带到主题之中，避免了幼儿因为对活动形式的厌倦而导致对活动内容和探索问题的厌倦。同时，情境导入的方式也给幼儿提供了一个思考和解决问题的背景，借助着这样的一个平台，幼儿就能够调动起已有经验，在迁移性的学习中促进其新经验的形成和提升。当然，在情境创设方面，要注意教具材料的新异性。
（2）激趣导入
对于幼儿来说，兴趣是他们加入活动的最直接、最真实的理由，因此，教师运用激起幼儿兴趣的方式导入到活动或探究主题中去是十分常用和有效的教学策略。一般包括悬念导入、演示导入、谜语导入等。
激起兴趣的形式可以根据幼儿的年龄特点、幼儿所要进行的活动内容或材料以及当时当地的时空条件等有所不同：对于小班幼儿来说，可以更多地借助于外在的因素激发他们的活动兴趣，譬如用新奇的玩具、学具、材料或是教师生动、夸张的语言、表演来引起幼儿的兴趣；而对于中、大班幼儿来说，则可以更多地借助于对幼儿内在参与态度和情感的激发为主来引起他们活动和探究的兴趣，有时可以用一个问题引起幼儿的探究兴趣，也有时可以用幼儿感兴趣的一场讨论引出主题等。总之，激趣导入应当因人因事而异，体现灵活性、有效性。
（3）问题导入
问题导入是教师通过富有启发性的问题，引起幼儿回忆、想象、思考，从而激发幼儿产生学习和探索的欲望，进而导入新的学习内容的一种方法。采用问题导入的方法和策略，可以有效地调动起幼儿的认知参与，使他们在积极、互动的认知冲突中思考问题、提升经验、建构概念。尤其对于以问题探究为主的探索型学习活动来说，问题的引发和导入是十分关键的，一个恰到好处的问题不仅可以唤起较大多数幼儿的学习兴趣，可以激起幼儿与幼儿之间、幼儿与材料环境之间有意义的互动，而且可以帮助幼儿延伸出后续进一步探索的问题，以有效地支持和推动幼儿的深入学习和探究。
（4）游戏导入
游戏是幼儿最常见、最喜欢的活动形式，因此在活动开始时，教师不妨通过游戏的形式进入到活动主题的导入方式，激发幼儿的活动兴趣。在体验性、表现性的主题活动中，教师可以通过一个语言游戏、音乐游戏或表演游戏让幼儿进入到游戏材料所蕴含的作品（故事、儿歌、歌曲、律动等）的体验和创造性表达中。如学习儿歌《手指歌》，教师可以游戏的口吻说：“今天我们来比比谁的手指本领大，会变出各种各样好玩的东西。”教师用儿歌中的语言暗示幼儿：“变变变，变成一把小手枪……”在概念建构为主的主题活动中，教师也可以借助游戏的形式将所要建构的主要概念蕴含其中，如为了帮助幼儿建构起有关形体的概念，教师可以通过“搭积木”等构造性游戏，使幼儿在玩中产生对形体的比较与认识，从而建构起相应的概念。
（5）经验导入
经验导入是指教师在了解幼儿原有知识水平的基础上，提供新旧知识的连接点，调动幼儿运用已有的知识和经验去进行新的探索。如在“噪音污染”的活动中，教师首先问幼儿：“小朋友每天都要听到各种声音，请你们说一说听到过哪些声音……在你听到过的声音中，哪些是好听的声音，哪些是不好听的声音？”幼儿在教师的启发下，联系已有的经验，很自然地就进入了活动之中。
尽管导入方式因活动内容和活动目标的不同而不可能有一个固定的模式，但是各种不同的导入类型在设计和实施中的基本要求是一致的。
第一，精练。导入语力求精练简洁、集中概括、点到为止，切不可喧宾夺主。
第二，巧妙。导入重在引起幼儿的兴趣，有效地调动其活动的积极性，因此导入语要依据活动内容力求巧妙、有趣，既能造成悬念，又富有吸引力和艺术感染力。
第三，准确。要针对活动的内容、特点和幼儿的实际，巧妙地设计导入方法和导入语，且语言准确鲜明，主干突出。
2.展开
展开部分是实施教学活动的主体部分，指从导入新活动到结束活动前的时段。教学效果最终如何取决于活动中是否实施合适的教学策略。根据国内学者的研究，幼儿园常见的教学策略有以下几种。
（1）示范-模仿策略
行为主义的代表人物班杜拉认为，观察是儿童行为习得的主要方式，而观察学习的对象就是榜样，榜样的示范性非常重要。3～7岁的幼儿开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性图示在头脑中进行“表象性思维”，这种思维有三个特点：一是具体形象性；二是不可逆性；三是刻板性。处于前运算阶段的幼儿开始出现符号功能。这种思维的特点决定了观察学习对幼儿的重要性和可行性。因此，我们要为幼儿的学习创造良好的环境，选择恰当的模仿对象。
对于幼儿来说，学习是经验的习得，而这些经验中，很大一部分来自于周围人的示范，如观察他人面对困难的行为，这种情境将以表象的形式储存于大脑，而这种表现本身包括了幼儿自己的加工与再生，当类似情境出现，幼儿将及时再现出来，或者潜伏下来，作为个体行为模式的一部分。在使用这个策略时，教师要在观察的过程中，引导幼儿懂得哪些行为是受鼓励的、哪些行为是禁止的要受惩罚的，从而让幼儿获得日常行为规范。例如在看图讲故事《顽皮的小猴》中，教师就可以强调幼儿观察图片中小猴由于顽皮，被刀划伤、被暖瓶的水烫伤、乱吃药后肚子难受的痛苦表现，让幼儿学会一些基本的生活常识。观察模仿策略适用于幼儿园小、中班。
（2）探究教学策略
探究教学策略是幼儿在教师的引导下，通过对事物现象的探索研究，获得该事物现象的本质及现象间规律性联系的知识，发展各种能力，特别是抽象逻辑思维能力的教学策略。幼儿的探究活动必须在教师的引导下进行。幼儿探究活动的目的不仅是获得人类已有的知识技能，更主要的是通过这种再创性的活动培养科学认识事物的兴趣，获得独立探究知识和解决问题的方法、能力以及对问题进行抽象逻辑思维的能力。
探究教学策略实施步骤：①慎重选择探究主题。一般宜选择来自幼儿生活实际的非常具体的问题。②创设探究情境。为激发幼儿的探究兴趣，调动幼儿探究积极性，教师必须根据教学内容和幼儿的年龄特征，创设探究问题情境。③教师既要加强指导，又要放手让幼儿独立探索和思考。要给予幼儿充足的时间和一组有结构的材料，让幼儿自己通过探究才能找到答案的。④组织表达、进行交流。探究教学应把幼儿学习的过程看作是一个社会化的过程。在探究过程中，每个幼儿都是以自己的方式来理解世界，因而不同的幼儿看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准。因此，教师应鼓励和指导幼儿尽量把自己探究的成果展示出来，并迁移和应用到不同的情境之中。
（3）情境-陶冶策略
情境-陶冶教学策略有时也称暗示教学策略，由保加利亚心理学家洛扎诺夫（Georgi Lozanov）首创，主要通过创设某种与现实生活类似的情境，让幼儿在思想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习。在学习中通过与他人的充分交流和合作，提高幼儿的合作精神和自主能力，以达到陶冶个性和培养人格的目的。
该教学策略主要由以下几个步骤组成：①创设情境。教师通过语言描绘、实物演示和音乐渲染等方式或利用教学环境中的有利因素为幼儿创设一个生动形象的场景，激起幼儿的情绪；②自主活动。教师安排幼儿加入各种游戏、唱歌、听音乐、表演、操作等活动中，使幼儿在特定的气氛中积极主动地从事各种智力操作，在潜移默化中进行学习；③总结转化。通过教师启发总结，使幼儿领悟所学内容主题的情感基调，达到情感与理智的统一，并使这些认识和经验转化为指导其思想、行为的准则。为此，教师首先要营造一种和谐的师生关系，喜欢老师，就愿意在老师面前表现自己，就敢于发表自己的看法。教师要为幼儿创设尽可能多的自主学习的空间，让幼儿在自然自如的学习环境中学习，同时，教师还要注重知识的趣味性和教学方法的灵活性，自然就会帮助幼儿取得好的学习效果。
（4）合作教学策略
合作教学策略是以学习小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员的分工协作去达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要指标的教学策略。合作学习的目的不仅是培养幼儿主动求知的能力，而且包括发展幼儿合作过程中的人际交流能力。
合作学习在设计与实施上必须具备五个特征：①分工合作，指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。真正有效的分工合作必须符合两个条件：一是每个幼儿都必须认识到工作是大家的责任，成败是大家的荣辱；二是工作分配要适当，必须考虑每个幼儿的能力与经验，做合理安排。②密切配合，指将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人，以便发挥分工合作的效能。③各自尽力，合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争，转而同心协力追求学业成就，因为合作学习的成就评价是以团体为单位的。大家都是成功者，没有失败者。要想成功，团体成员必须各尽其力，完成自己分担的工作，并且要帮助别人。④社会互动，合作学习的成效取决于团体成员之间的互动作用，即大家在态度上相互尊重，在认知上能集思广益，在情感上彼此支持。⑤团体历程，指由团体活动以达成预定目标的历程。这些团体活动包括如何分工、如何监督、如何处理困难、如何维持团体中成员间的关系等。
3.结束
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中班语言活动“给朋友的信”片断
孩子们一个接一个地完成了自己写给朋友的信。教师说：“小朋友请你把画好的信折好放入信封中，在信封上写好学号，交给你的好朋友。”“我要拿回家里去，给我妹妹。”“我的好朋友是小寒，我现在就送给他。”“老师，老师，我想把信寄给我姐姐好吗？”孩子们极力地表达自己的想法。教师说：“好呀，可以寄出去呀！”“老师，我们也要寄信”几个孩子一起围上来说。教师说：“好，既然这么多小朋友想把信寄出去，那我们下次一起去寄，好吗？”大部分孩子异口同声说好，也有的幼儿在嘀咕：“又是下次。”教师没注意到幼儿的反应就请孩子自由活动了，自己忙着准备下一个教学活动。几天过去了，教师并没有带孩子去邮局寄信。
结束是课堂教学的最后一个部分，其实施的主要目的是完成课堂教学的“有序解散”。好的活动结束是拓展延伸的过程，也是反馈教学信息的过程。但在目前的幼儿园教学活动中的结束环节普遍存在着像上述案例中的“欺骗式的教学活动结尾”，这不仅只是失去一次教育机会，降低了教师在孩子心中的地位，也对孩子的人格发展有影响。为此，教师需要掌握、运用恰当的结束方法或策略，常用的活动结束策略有以下几种。
（1）系统归纳
系统归纳策略是最普遍使用的结束策略，是指在活动临近结束时，教师让幼儿对所学内容作归纳总结，及时强化重点，明确关键，以达到画龙点睛的效果。如科学活动“布的秘密”，结束时，老师说：“通过实验我们知道很多布的秘密，有些布会吸水——棉布、纱布、绒布、牛仔布；有些布不会吸水——尼龙布、塑料布；有些布吸水较快——棉布、纱布；有些布吸水较慢——绒布、牛仔布。”
（2）延伸扩展
延伸扩展策略是指在结束部分恰当地安排幼儿的实践活动，以使新知得到巩固和教学效果及时得到反馈，或是在结束本次活动时视需要为后面的活动巧设伏笔，引起幼儿的注意和思考。如科学活动“布的秘密”，也可设计延伸到让幼儿回家记录用还有哪些布能吸水，哪些布不能吸水。
（3）点评鉴赏
点评鉴赏策略是艺术领域活动结束环节中常用策略，通常是在活动结束时，通过展示幼儿作品，教师和幼儿共同欣赏、评价的方式结束活动。如在美术活动“小小造型师”结尾可以让幼儿说说：“你觉得哪种点心做得最特别，为什么？”
（4）曲终奏雅
活动结束时教师可用诗画、音乐结尾，或最后将活动推向**时再戛然而止，给幼儿留下想象、回味、思索的余地。
当然，活动的结束策略远不止以上几种，只要教师平时注意积累和探索，就会找到适合的结束策略和方法。
（三）教学监控策略
教学监控策略是指在教学目标达成的过程中，教师对教学计划实施过程的检查、评价、反馈、控制和调节过程中所采用的教学谋略或措施。教学监控策略是综合考虑教学活动诸要素而提出来的，主要包括主体自控策略、师幼互动策略、教学反馈策略等。
1.主体自控策略
教学活动是以教师和幼儿为主体的活动，教学监控的实质就是对师生行为的监控，而对人的监控最有效的方式就是促使其自控。教学中，教师根据教学要求和主体状态，激发培育主体自控机制的方式方法，就是主体自控策略的具体应用。主要表现为以下几个方面。
首先，激发幼儿动机，提高抱负水平。激发幼儿的学习动机需要注意三个方面的问题：第一，教学内容应难易适度，使幼儿感到只要努力是能够学好的；第二，提供及时清晰的反馈，使幼儿能体验到成功或进步；第三，使幼儿认识到知识与能力的重要性，激发其产生一定知识和能力的缺失感以及弥补缺失的强烈愿望。
其次，提高幼儿的自我认知水平。幼儿的自我认知既包括幼儿的自我认知，又包括教师的自我认知。从幼儿来看，主要是使幼儿形成正确的自我概念和自尊态度。因此教师有责任使幼儿在适合自己的能力水平上体验到学习成功的快乐，尽可能使幼儿形成积极的自我概念和自我尊重的态度与人格特征。
最后，提高元认知监控水平。为了提高幼儿的元认知监控水平，教学中教师应将上述方面作为重要的教学内容，教会幼儿制订计划、自觉控制学习过程、及时检查和客观评价学习效果等方面的策略，并通过教学训练，使之达到自觉运用的水平。
2.师幼互动策略
互动策略是使教学中师幼行为有序、积极、多向交往的一系列方式方法的总称，主要包括以下几个方面。
一是规范幼儿行为。教师有意识地培养幼儿的活动规则意识、良好的生活、学习习惯。教师要经常提醒幼儿记住规则，利用适当的规范约束是促进师幼积极互动的策略之一。
二是营造良好的活动气氛。和谐的活动气氛是教学活动适宜的心理环境的体现，也是师幼互动的基本条件。为此，教师要努力塑造幼儿所喜爱的形象，实行民主管理，建立和谐的师幼关系，并努力激发幼儿积极的学习心向，尤其是求知兴趣显得十分重要。
三是强调多向交往与合作。师幼多向交往的有效策略是“合作学习”，这种策略以“积极的相互依存与个人责任相统一”为精髓，把师幼交往改变为师幼、幼幼交往等多种形式，有利于多通道地传输和接受信息。
3.教学反馈策略
正确评价自己的教学效果和幼儿的学习状况，是教师改善教学、进行教学监控的重要依据，也是幼儿不断改进学习、提高学习效果的重要信息来源。教学中采取何种形式的反馈策略更有效，需要具体问题具体分析。
提问是为幼儿创造获得反馈机会的有效方式。研究表明，高成效的教师比低成效的教师更善于向幼儿提问，他们对回答正确的幼儿爱提出另一个问题，以鼓励他们进一步思考；对错误的回答不是简单地否定，而是指出幼儿错在什么地方、该如何去思考或提出相似的另外一个问题；当幼儿开始评价时，高效率的教师比低效率的教师更多地以反馈来加强其效果。总之，高效率的教师会给幼儿创造更多的反馈学习机会。
三、幼儿学习中的具体指导策略
（一）了解幼儿的学习方式和特点
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“遵循幼儿的发展规律和学习特点”，幼儿的学习是一种整体的、生态学意义上的学习，是利用多种感觉通道而非单一感觉通道。幼儿主要是借助具体的情境、具体的事物，在参与、探索和交往的过程中生长和发展的。对于幼儿来讲，生活即学习、游戏即学习。幼儿的学习以直接经验为基础，教师的语言传递不是幼儿学习的主要方式，书本化的系统知识也不是他们学习的主要内容，端坐静听有悖于幼儿的发展规律和学习特点。
首先，幼儿思维发展的特点决定了幼儿学习的内容应是直观的、形象的，因此幼儿的学习不适合以系统的知识学习为主要内容，学习内容应该是浅显的、适合幼儿思维特点的，这些内容不应是只以知识的逻辑组织起来的严格的学科，而应是主要以生活的逻辑组织起来的多样化的、感性化的、趣味化的经验和活动。
其次，幼儿的学习特点还决定了幼儿学习经常需要利用游戏的手段。由于幼儿学习与幼儿的生活联系在一起的，在幼儿学习的指导必然是情境性的、参与性的，与现实的一日生活紧密地联系在一起的。因此，幼儿的有效学习，关键在于创设丰富的活动情境，创设有利于幼儿自发主动活动的氛围，为幼儿提供各种互动的机会，为幼儿提供与其发展相应的帮助。游戏是幼儿最基本的活动形式。幼儿的游戏中蕴含着丰富的教育价值，能让幼儿在其中生动活泼、积极主动的发展。
最后，学习的特点使得幼儿的学习不是体现在课表、教材、课堂教学或作业中，而是蕴藏在环境中、生活中、游戏中和各种幼儿喜闻乐见的活动中。幼儿的年龄特点决定了幼儿很难清楚地意识到蕴含在教师教学设计中的教育目标、内容和要求，幼儿感受到的更多是环境、材料、活动本身和教师的行为，而不是其背后的教育目的、意图和期望。因此，幼儿的学习蕴含在环境、材料、活动和教师的行为中，潜移默化地发挥着促进幼儿健康成长的作用。
（二）激发幼儿的学习动机
学习动机是学习活动顺利进行的重要支持性条件，因此，激发和维持幼儿的学习动机非常重要。通过多种方式，培养和激发幼儿的学习积极性和主动性，满足其活动和学习的愿望，使他们体验成功的快乐和喜悦；在此基础上，提出更高要求，激发更高级的需要，不断提高学习活动的水平，发挥幼儿的巨大潜力。根据幼儿学习动机的影响因素，激发幼儿学习动机的常用方法主要有以下几种。
1.设置问题情境，激发幼儿的好奇心和求知欲
所谓问题情境，是指个体觉察到的一种“有目的但不知如何达到目的”的心理困境。幼儿的学习总是伴随问题出现而产生的，而幼儿能否提出问题，就在于是否能够产生问题情境。如果幼儿本身没有好奇心和求知欲，即使成人强迫他们进行学习，也不会收到理想的效果。相反，如果教学内容、活动设计等不能引起幼儿兴趣，尽管幼儿有内在的学习动机，也难以维持学习活动。因此，教师要尽量通过多种手段与方法创设与幼儿的日常生活和活动相联系，又不超出幼儿生活经验的问题情境，把要让幼儿学的内容转化成幼儿愿意学的内容，激发幼儿产生“这是为什么？”等疑问，从而使幼儿积极、主动地参与学习，对学习产生兴趣。利用精心设置的问题情境来激发幼儿的学习动机，这是将内在动机和外在动机有机结合的有效措施。
幼儿的好奇心较强，他们对各种新奇的事物都能产生一定的兴趣，由此会引发疑问的产生，这也是激发幼儿学习动机的有利时机。如：天空为什么有彩虹？苹果为什么落下来？小金鱼为什么会游动？等等。对于幼儿的好奇和提问，教师要予以理解、保护、支持和鼓励，不宜采取应付、忽视、指责或压制的应对方式。教师首先应创设、利用各种条件来激发幼儿的学习兴趣，在此基础上，引导幼儿自己思考、深入思考，而不是直接告诉幼儿答案。一旦利用外部手段激发了幼儿的学习兴趣后，教师就应该适时地引导幼儿由外部动机向内部动机转化，不能简单地迁就幼儿的表面兴趣，否则学习动机也难以长久维持。
2.应用多种教学方式和直观教具
新异、形象鲜明、生动而又富于多变的刺激物是幼儿最感兴趣的，因此在活动中应充分利用或制作具有这些特色的活动教具，如小木偶、幻灯片以及各种实物、标本、图片等。此外，趣味性的、多样的教学方法也是十分重要的。如果教师能够选用适宜而新颖的教具、学具，并采用多样化的教学方式，那么幼儿的学习活动则会显得更有生机，幼儿的学习动机也会产生并维持下去。比如，教师在讲《青蛙》时，先以谜语的方式引入：“河边有个歌唱家，白肚皮，大嘴巴，一天到晚叫呱呱，吃掉害虫保庄稼”，让幼儿猜猜看这到底是个什么动物。同时，教师还可配合使用模具青蛙、有关青蛙生活的电视录像等，来帮助幼儿理解青蛙的生活习性。教师还可以把真实的蝌蚪和青蛙分装在瓶子中，让幼儿观察它们，然后引导幼儿提出诸如“青蛙的孩子为什么和妈妈不一样？”“小蝌蚪吃什么？”等问题。
总之，在教学活动中，教师要多为幼儿提供一些实用、美观的操作材料，使幼儿通过摸摸、做做、想想等方式来启发思维，积极参与学习活动。教师还可以借助游戏、看电影、实地参观等活泼多样的教学形式，促使幼儿乐于参与丰富多彩的学习活动。
3.创设安全、开放、温馨的学习氛围
根据马斯洛的需要层次理论，幼儿在产生求知需求前，必须满足其基本需要，如生理需要、安全需要、归属与爱的需要等。因此，为激发幼儿学习与探索的主动性，教师必须创设安全、开放、温馨的学习氛围。安全，指的是让幼儿在生理和心理上感觉到安全。研究表明，处于依恋期的幼儿，他们的探索与学习是以重要的依恋对象——母亲为“安全基地”的，当母亲在他的身边，他的探索兴趣就会增加，母亲的离去则会使幼儿感到焦虑，降低主动探索的可能性。开放，指的是幼儿天生就是探索家、发现家，要让幼儿有自由探索的可能。温馨，指的是教师要为幼儿学习创设宽松的氛围，特别是当幼儿探索失败，学习不成功时，教师不应指责，而要宽容幼儿的失败。
教师必须创设民主和谐的学习氛围，使幼儿的思维最大限度地活跃起来，积极参与教学过程。具体来说，教师应该尽量在幼儿的学习过程中做到以下几点：一是创造条件启发幼儿积极思考，善于发现问题，勇于提出见解，而不是硬将幼儿的思维纳入自己的思维轨道；二要安排幼儿质疑问题的环节，鼓励他们说出自己的看法、想法，以加强教学的针对性；三是允许幼儿犯错。幼儿答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的问题允许发问；不同意的允许争论；教师错了的允许幼儿指正；甚至必要时允许幼儿不举手自由发表意见。在这种民主和谐的学习气氛中，幼儿才会全力地投入学习，充分体会学习带来的乐趣。
4.按需要激发不同幼儿的学习动机
幼儿的学习兴趣因人而异。教师通常也会面对不同的教学对象，这些对象包括未能与教师建立良好关系的幼儿、对学习感到有压力的幼儿、在学习上落后于他人的幼儿等。对不同的对象，要用不同的技巧和方法，才能发挥有效的作用。下面分别就怎样引发上述三类幼儿的学习动机展开讨论。
（1）引发未能与教师建立良好关系的幼儿的学习动机
教师工作调动、幼儿转班、新生入园、教师新上任等，都使教师有机会面对新的幼儿，要怎样才能引发他们的学习动机呢？如果所辅导的幼儿是新入园的，教师便可以参照下面的做法：对幼儿表现出有信心和喜欢与他们在一起，脸上常带笑容，千万不要板起脸孔来教训幼儿。当幼儿的学习表现不够理想时，要安慰他们，并表示相信他们下一次定能比这次做得好。安排成功率高的学习活动，特别是第一次活动，幼儿的印象最深刻。进行一些难度较低的活动，使幼儿在学期开始时享受到成功的喜悦，减少心理压力，对以后的学习有信心。
（2）引发对学习感到有压力的幼儿的学习动机
幼儿已不需要面对紧张的学校生活，应该让他们生活得轻轻松松，也不要让他们感到学习有压力。一般来说，这些幼儿的学习动机都会相应地减低，需要教师的辅导。对这类幼儿学习动机的激发主要在于制定适当的学习目标。感受到学习压力的幼儿在学习上常会失败，但并不代表这类幼儿的认知能力低，他们的失败可能是焦虑所导致的。如果教师把学习目标定得过低，以为这样就能让幼儿感受到成功，反而会使活动或学习的内容没有挑战性，幼儿即使完成了，也感受不到成功的喜悦。因此教师要对这类幼儿的能力作适当的评估，订出相应的学习要求，并把辅导重点放在帮助幼儿完成符合他们能力的学习活动上。
（3）引发在学习上落后于他人的幼儿的学习动机
这类幼儿在学习上表现得被动和缺乏自信心。他们在学习上落后他人的其中一个原因，可能是对基础知识的概念模糊不清或缺乏学习技巧。教师可参考下列办法，着重引发他们的成就感，提高他们的学习兴趣。一是教学上强调个体差异，因材施教。对于在学习上落后于他人的幼儿，可让他们做一些较易完成的活动，或把学习步骤分得更细，让他们逐步去完成。二是对幼儿有积极的期望和全面的评价，幼儿的能力是体现于多方面的，在某一学习活动上落后于他人的幼儿，并不意味着在其他方面的能力也较差。三是要善于发掘这类幼儿的长处，并给予机会让他们把长处表现出来。
总之，幼儿的学习动机、学习兴趣因人而异，教师需要针对不同的对象和具体的问题来采取相应的引发措施，以期收到理想的效果。
5.给予积极反馈，体验学习成功的快乐
学习成功是最足以使幼儿继续学习的一种动力。韦纳的归因理论指出，幼儿内部或外部归因的形成与教师的评价和影响有关，教师的反馈对幼儿的学习归因与学习动机有很大影响。研究表明，当幼儿成功时教师给予内部归因评价，失败时给予外部归因评价，有助于幼儿学习动机的激发与维持。
鉴于教师在幼儿心中所占的重要位置，教师对幼儿所完成的任务表示赞赏，肯定幼儿的进步和努力，这样做可能会让幼儿更深刻地感受到成功的喜悦，进取心增强，自然渴望做更多有望获得成功的事情。因此，教师不仅要在了解每个幼儿的基础上给其提供成功的机会，创造成功的条件，而且要对幼儿有积极的期望，让幼儿有更多的机会获得成功，尽量避免使他们感受到挫折，这样他们对学习自然会表现出更大的热情。即使幼儿表现出错误行为，教师也要慎重对待，不宜采用抱怨、训斥、冷落、罚站等方法。
（三）重视培养幼儿的学习品质
学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质。学习品质是幼儿有效学习的必需，为幼儿入学做好准备，以及未来的发展奠定了基础。1991年，美国国家教育目标委员会提交的有关“入学准备”的工作报告中，首次将“学习品质”作为一个学习与发展的领域提出。关注学习品质，已成为世界幼教的共同趋势。从学习品质的结构上来看，包括学习态度、学习习惯、学习方法。那么应该如何培养幼儿学习品质呢？
1.学习态度
态度是指对人、对事、对己的一种反应倾向。态度一般由认知、情感和行为倾向三种成分构成，其中情感是态度的核心成分。良好的学习态度是指幼儿具有了解周围世界的好奇心与兴趣，主动参与学习活动，并乐于想象和创造。学习态度体现了对学习的基本看法。如果孩子对学习感兴趣，就会对学习活动持肯定的看法，流露出积极的学习态度，学习主动勤奋，愿意刻苦努力，并且做到“胜不骄败不馁”。为培养幼儿良好的学习态度，我们应该提供以下支持策略。
一是保护幼儿天性，激发幼儿探索兴趣。在幼儿园一日生活与游戏、教学活动的师幼互动中，注意保护幼儿好奇、好问、好动的天性，并提供条件不断激发和拓展孩子对周围世界的兴趣。
二是鼓励幼儿主动学习，支持幼儿参与活动。具体的支持策略如：保护孩子主动做事的愿望，让孩子有积极体验和成就感；孩子能做的事让他自己做，成人不要事事包办代替或简单地否定、禁止孩子的活动；给孩子提供选择、判断和做事的机会；鼓励孩子试做一下他想尝试的事，帮助他获得成功，发展自信心。
三是欣赏幼儿独特想法，重视幼儿大胆表达想象力、创造力。具体的支持策略如：相信孩子的创造力，欣赏孩子独特的想法、做法；鼓励儿童的想象与创造，不简单地用“不对”“不像”等评价孩子的活动；激发儿童的想象和创造；培养儿童的批判性思维；鼓励儿童大胆表达自己的想象与创造，尝试通过动手做把自己的有些想法实现。
总之，教师要努力做到“三不教”：凡是幼儿自己能看懂的，教师不教；凡是幼儿自己能学会的，教师不教；凡是幼儿自己能探索出结论的，教师不教。美国教育家彼得·克莱恩（Peter Klein）说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”因此，在教学中，教师应多让幼儿动手操作，在实践中养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯，遇到棘手的问题，学会开动脑筋，从多方寻找解决问题的突破口，使幼儿的创新能力得到提升。
2.学习习惯
朋朋已经四岁半了，理解能力很好，记忆力也非常好。但妈妈说周围的很多小朋友都能写数字、绘画，他却不行，因为他没有耐心写，也没有耐心画。妈妈早就发现儿子对事情的专注力较同龄的孩子要差一些，因为他出生在七月份，是班中较小的孩子，以前上小班时妈妈就发现朋朋注意力不集中，但那时总觉得他比别人小，不太在意，渐渐地上了中班，老师讲的东西也愈来愈多了，他注意力不集中的缺点就明显了，比如在幼儿园玩玩具，别的孩子玩得正开心时，他已经失去了兴趣，将注意力转移，可是，他自己并不知道下一步想要做什么。妈妈请教应该如何培养孩子的耐性和专注力，她还说自己的孩子该动的时候不动手，不该动的时候乱动，显得特别好动，怀疑有多动症。
学习习惯是指在学习过程中经反复练习形成并发展为个体的一种需要的自动化学习行为方式。幼儿良好的学习习惯是指幼儿在学习活动中比较专注，能坚持完成必要的学习任务，对行为有一定的计划和控制。通常孩子的学习能力得到提升之后，对学习的掌控度大大增强，自身实力强自然信心十足。学习能力优异的孩子会自我激励，追求卓越，向往成功，对学习上进乐此不疲，长期坚持就习惯成自然。
为培养幼儿良好的学习习惯，我们可以采取以下支持策略：创造一个有利于专注而不易分心的环境；跟幼儿说话或者让其做事时，一定要考虑他们的特点；保证幼儿精力充沛地学习和参与活动；培养幼儿主动地集中注意；培养幼儿理解计划、制订计划的意识和能力。当然，习惯培养是一个系统工程，不仅需要幼儿园的一贯长期坚持，而且还需要一个系统的环境来支持。这个系统环境是多维的，不仅包括幼儿园，还有家庭和社会，这几个部分还不能各干各的，必须密切配合，协同一致，否则会事倍功半，甚至毫无成效。
3.学习方法
良好的学习方法是指幼儿会用一些方法来帮助自己学习，会利用已有条件帮助自己学习，能描述并解释自己的行为。俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”如果掌握了科学的学习方法，孩子就会感觉学习轻松愉快，体验到学习成功的喜悦，学习就会变成一种自我提升的享受过程，会学习而爱学习。
掌握良好的学习方法和学习策略，能为幼儿将来的学习奠定坚实的基础。为帮助幼儿掌握良好的学习方法和学习策略，我们可采取以下支持策略：一是帮助儿童从经验中学习，向他人学习，善于向媒体学习；二是帮助儿童尝试用一些反复来帮助自己进行学习；三是保证儿童对自己的言行做出反思和解释；四是成人作出榜样。
（四）促进幼儿学习的迁移
迁移对提高解决问题的能力具有直接的促进作用。幼儿的迁移能力正处于初始阶段，教师有意识引导他们主动运用已有的经验，促进其学习迁移能力，可以为幼儿的终身学习打下基础。为促进幼儿的学习迁移，教师应该“为迁移而教”，具体来说，需要注意以下几个方面。
1.创设适宜的情境
知识的意义要通过知识的运用来理解，为了促进学生在新条件下应用知识的能力，强**学时应让学生在各种实际情境中从各种角度反复应用知识。我们在活动组织中强调幼儿的亲自性、参与性，对学习活动有一种积极的态度和方式，选择了大量的符合他们年龄特点的活动内容，更要创设适宜的情境，使幼儿自主地进行学习迁移。
一是融入生活给予幼儿学习迁移的时机。幼儿在一日活动中会遇到很多实际的问题和困惑，这是他们学习的内容、时机和方式，也是非常重要的课程资源，因此教学情境应尽量接近幼儿的真实生活。如教小班幼儿正确地洗手，教师运用了示范动作与张贴洗手示意图相结合，每天幼儿洗手时均能看到，教师在一旁也会提示幼儿，他们就自然而然地学习用正确的方法洗手，后来区角活动中提供了一些折纸的示意图，他们也会尝试着去观察，按照示意图上的步骤折出一些简单的造型。
二是借助教学手段给予幼儿学习迁移的空间。幼儿园的课程是围绕幼儿的兴趣点，从幼儿较为熟悉的生活中择取教学内容，根据教材的特点，教学过程中教师借助各种教学手段，或直观形象的图片、实物、多媒体课件，或生动的体态，为幼儿提供了学习迁移的空间。
三是创设问题情境给予幼儿学习迁移的平台。探究性活动课程注重培养幼儿的探究意识和质疑能力。在一个个主题中以探究活动为主，以社会生活中的现实问题为题材来组织幼儿探究、思考。教育过程中教师善于将探究活动进行深化或分解，构成若干更具操作性的小问题，针对小问题引导幼儿学习，让幼儿运用知识、经验、技能与方法，尝试对问题进行分析和处理，用语言表达出自己探究的过程与成果，也会以绘画的形式记录自己的一些想法。
2.为迁移而教
为迁移而教，就是要让幼儿能举一反三，触类旁通，教是为了不教。这里应注意两点。
一是教给幼儿基本概念、原理。在学习过程中，要帮助幼儿形成一些简单的、初级的概念，将知识分类、归纳、比较，使之系统化，鼓励幼儿概括活动的经验。在教给幼儿基本的原理、概念时，要提供有关原理概念的各种实例，这样有助于巩固、接受和运用知识，并促使幼儿各种能力的发展。如果使用的实例不充分，则所学习概念的概括性就可能受到限制。
二是帮助幼儿在问题情境与学习、生活情境中找到共同要素。迁移至少有一部分决定于已学东西和将学东西之间的相同要素。另外，为了实现迁移，即使有了相同要素，也必须提高儿童对不同学习情境之间同一性的知觉力。教学中要使幼儿有大量辨认各种情境相似性的机会。
3.传授基本技能
传授基本技能是促进迁移和解决问题的有效途径，这里有两个方法。
（1）掌握/自主学习法
掌握/自主学习法要求幼儿在解决高水平的问题之前，先熟练掌握解题所需的基本成分技能。幼儿必须完成一系列训练和练习，直到这些技能达到熟练程度。该方法对阅读、写作、数学等解决问题都是适用的。
（2）障碍排除法
障碍排除法可帮助幼儿获得解决问题的必要经验及乐趣，其基本思想是降低问题解决中的任务要求，特别是对基本技能的要求，以免过多耗费幼儿的心理能量。