21世纪以来，以美国为主的一些发达国家为确保高质量的早期教育、提升儿童的入学准备水平，开始制定并推行早期学习标准，引起了各国教育界人士的关注。近年来，联合国儿童基金会通过“遍及全球项目（Going Global Project）”帮助发展中国家制定本国早期儿童学习与发展的标准，迄今有近20个国家加入到制定本国标准的行列。2006年，我国教育部与联合国儿童基金会合作，开始制定《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），并于2012年正式颁布。

《指南》旨在帮助幼儿园教师和家长了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，树立正确的教育观念和科学养育态度，保障幼儿获得基本的学习经验。那么，什么是“合理期望”？幼儿各学习领域合理期望的标准是什么？作为未来的幼儿园教师，我们在实践工作中应如何把握对幼儿发展的合理期望？

一、合理期望的内涵与意义

（一）合理期望的内涵

何谓合理期望？我们认为，对幼儿学习与发展水平的合理期望，是指以幼儿身心发展的基本规律和学习特点为出发点，教师和家长对幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的发展水平以及学习效果的适度预期或希望。

建立对幼儿学习与发展的合理期望，关键是在于掌握教育参与幼儿发展的合适尺度。教育的主要目的是为幼儿的发展提供相适宜的环境，作为一种促进幼儿发展的手段，仍应以尊重幼儿的自身发展为前提，绝不能过分夸大教育的作用。过于相信教育的“强大力量”，强**育对幼儿发展的干预，极可能导致拔苗助长，最终反而会损害幼儿的发展。具体来说，“对幼儿学习与发展水平的合理期望”包括以下几层意思。

1.以幼儿的身心发展规律和学习特点为出发点

合理期望是建立在对幼儿的年龄特点和发展水平的基础上的。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。幼儿的发展是一个非匀速、非线性的过程，通过日复一日的发展与积累，逐步达到下一阶段的目标。这一发展过程是由不断的量变和质变组成的。连续的量变积累构成了质变。不同阶段之间是通过长时间“量”的逐渐积累而被连接起来的。心理学研究表明，适度合理的期望有利于产生好的效应，成为幼儿学习的推动力，但超值期望却只会适得其反。基于此，必须耐心地为幼儿创造一个可以让他们从容地从量变到质变的环境。“量变”过程决不可压缩，否则得不到真正的“质变”，即使得到也一定是畸形的。

2.关注幼儿学习与发展的整体性

建立幼儿发展的合理期望，意味着我们必须建立完整儿童观，清醒地认识到：幼儿在发展中是一个不可分割的整体，是主动发展的主人，是有多种发展需求的主体，又是具有巨大发展潜能的个体。因此，我们必须以培养“完整儿童”为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的身心全面协调发展为核心，注重学习与发展各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，而不应片面追求某一方面或几方面的发展，把各种教育因素有机地结合起来，为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础。

3.尊重幼儿发展的个体差异性

幼儿是有差异的，不仅表现在认知水平上，而且也表现在学习兴趣等方面。不同年龄幼儿的认知能力和兴趣不同，教师应了解各年龄阶段幼儿的现有的知识水平以及年龄差异。即使是同一年龄段的幼儿，由于生活环境、家庭因素的影响，其接受能力、思维能力、动手能力有差别。具体来说，包含三个层面的意思：一是考虑到不同地区之间、城乡之间仍存在着明显的差距，幼儿发展水平存在显著差异；二是考虑到不同幼儿在兴趣、需要、能力等方面的发展速率差异，因而并不要求特定年龄段的全部幼儿都必须达到该年龄段的所有指标；三是考虑到有特殊需要的幼儿，尤其是弱势幼儿群体的学习方式与特点，为其提供个别化的、特殊的学习环境。教师应尊重幼儿的个体差异，根据每个幼儿的特点加以区别对待，为不同发展水平的幼儿寻求不同的目标和获得不同水平的发展提供机会与可能，而不是用一把尺子衡量所有幼儿。

（二）合理期望的意义

在科学解读《指南》的基础上，建立幼儿学习与发展的合理期望，对提高学前教育质量起到积极作用，具体表现在以下几个方面。

1.帮助保教人员和家长就幼儿“应该知道什么”和“能做什么”达成基本共识，有利于普及科学的学前教育观念

受一些传统观念的影响，在家庭教育中，超前教育、片面强调读写算等做法仍然盛行。建立对幼儿发展的合理期望，可以帮助家长全面理解幼儿的学习与发展的基本内容，从而使他们对幼儿提出的教育要求更适当、更科学，进而提高科学育儿能力。如《指南》强调给予幼儿早期的读写萌发经验而非让幼儿简单地识字，强调让幼儿理解加减的实际意义而非单纯培养幼儿的计算能力，这些都有助于家长重新认识和反思学前教育的内容。

2.为幼儿园课程设计和评价提供基础和依据，有利于提高幼儿园教育质量

《指南》的具体内容对幼儿园教育具有指导意义。它提出的儿童学习与发展的五大领域的内容，正是幼儿园教育的基本内容，也是幼儿发展的最基本、最重要的方面。在《指南》的基础上，建立幼儿发展的合理期望，有利于幼儿园课程的编排，教师能够有的放矢地开展活动，从而改善幼儿的学习效果，同时有利于为幼儿基本能力的发展提供评估依据。借助于对儿童发展水平的评估，可以对幼儿园教育质量进行监测。因此，正确解读《指南》精神，建立对幼儿学习与发展的合理期望，有利于规范学前教育机构的教育活动，为幼儿园课程设计和评价提供基础和依据，进而提高幼儿园教育的质量。

3.为幼小衔接和幼儿入学准备提供保障，有利于促进学前教育公平的实现

制订《指南》的一个动因是要明确规定幼儿入小学之前应该做好什么样的准备，形成对各年龄阶段幼儿发展的合理期望，建立可靠的学习内容体系，并与基础教育阶段的标准相联系，为幼儿园与小学衔接以及幼儿入学准备提供依据。对于那些尚未有条件接受机构学前教育的幼儿来说，这个规定显得尤为重要。这是因为他们的入学准备基本上在家中进行，而家长大多没有受过专业训练。借助于对幼儿发展的合理期望，家长可以对幼儿的发展状况进行检核，确保他们在入小学前做好充分的准备，为将来的学习与发展打下基础。因此，可以说建立对幼儿发展的合理期望，有助于那些社会经济地位较低家庭的幼儿在学习生涯开始的时候不明显落后于其他幼儿，保障幼儿的发展权，从而促进学前教育公平的实现。

二、对幼儿各领域学习与发展的合理期望

《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2～3个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。正确理解《指南》中各领域的发展目标，即意味着我们要对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平建立合理期望，明确幼儿学习与发展的具体方向。只有这样，才能更有目的地开展教育活动，改善幼儿的学习效果。

（一）健康领域

幼儿健康领域学习与发展目标包括“身心状况”“动作发展”“生活习惯与生活能力”三个子领域。健康领域的核心价值在于以下几个方面。

1.树立正确的健康观念

（1）健康，包括了身体健康和心理健康。

（2）重视幼儿情绪的健康——情绪安定愉快。良好的情绪是心理健康的核心指标，学习识别情绪、理解情绪和表达情绪；良好的情绪是幼儿学习与发展的重要条件，学习和掌握一些情绪转移与控制的方法。

（3）重视幼儿适应能力的发展。“具有一定的适应能力”包括两个方面：一是身体的适应能力，如适应冷热、乘车、乘船、抵抗疾病的能力等；二是社会适应能力，如对新环境的适应能力、在情绪情感上接纳他人。

2.重视幼儿身体素质的培养

目标是从提高幼儿身体素质的角度来提出的。目标是一种方向上的引领，体现出幼儿身体素质的多种表现。身体素质反映的就是人在身体运动中的机能水平。幼儿阶段需要逐步发展最基本的身体素质。如在“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”目标中，4～5岁的幼儿在跳跃运动中的表现为“能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定高度的物体”，但这并不是达标，不能作为评价工具，也不要求幼儿都能达到，活动是可以替代的，只是表明可以通过多种途径来促进幼儿身体素质的发展。

3.重视幼儿生活习惯和生活能力的培养

（1）生活习惯应从小养成。如生活有规律、良好的饮食习惯、良好的卫生习惯、喜欢参加或主动参加体育活动等，是为了帮助幼儿以健康的方式来生活。

（2）重视幼儿生活能力的获得。如基本的生活自理能力、自我保护能力等，而这是作为一个个体必须具备的基本能力。

总之，幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。

（二）语言领域

幼儿语言领域学习与发展目标可以分为两大类型，一是幼儿口头语言的学习与发展目标；二是幼儿书面语言准备的学习与发展目标。这两大类型的语言学习与发展目标共有六个模块，清楚指向幼儿在进入小学前语言学习和发展的经验具备状况。

幼儿语言发展与教育的核心价值观念在于：幼儿语言学习与发展的核心是语言交往能力的成长，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。

（三）社会领域

幼儿社会领域学习与发展目标包括“人际交往”和“社会适应”两个子领域。社会领域学习与发展的实质在于促进幼儿社会化，形成良好的个性品质。而社会化是在社会关系系统中，通过人际交往和对社会生活的主动适应而进行的。

人际交往与社会适应既可以说是幼儿社会学习与发展的基本途径，也可以说是基本内容。对《指南》社会领域的学习与发展目标及其在各年龄阶段的表现进行分析发现，其内容大致包括：交往态度和交往技能；对自我和对他人的认知、态度和行为；对群体、群体生活及我群关系的感受、态度和行为几方面。其核心价值在于逐步引导幼儿学会共同生活，建立和谐的社会（包括人际）关系，形成良好的社会性/个性品质。

社会领域的学习与发展之所以分为人际交往与社会适应两个子领域，是考虑到以下原因：一是鉴于人际交往的功能在幼儿发展的重要性，《指南》将人际交往列为社会领域的重要子领域，将愿意交往、友好相处、自尊自信自主、善待他人四个目标归入这一子领域。二是对幼儿来说，与周围的社会环境建立和谐关系，适应社会是社会学习的重要内容之一。而喜欢并适应群体生活，初步理解并遵守群体生活的基本行为规范，对所在群体形成初步的归属感是社会适应的基本内涵。因此，《指南》将其作为社会适应子领域的三个目标提出来。

（四）科学领域

幼儿科学领域学习与发展目标包括“科学探究”和“数学认知”两个子领域。

1.对幼儿的“科学探究”建立合理期望

“科学探究”的目标包括三个维度：情感态度、方法能力和知识经验。其中“目标1：亲近自然，喜欢探究”体现了对幼儿好奇心和探究兴趣的高度重视，可以用“好奇、好问、好探究”三个关键词来概括。因为好奇心和兴趣是科学探究中的首要目标。“目标2：具有初步的探究能力”是“科学探究”子领域的重要的关键性目标。“目标3：在探究中认识周围事物和现象”是载体、产物性目标。三个方面的目标是一个探究过程的不同方面。不能分别学习或单独训练。特别是目标3“在探究中认识周围事物和现象”一定是在有意义的情境或解决问题的过程中获得发现的。

2.对幼儿数学学习和发展建立合理期望

当前在对幼儿数学学习的期望上存在的问题是对不同年龄儿童的期望不太清楚，它所带来的结果是对儿童的数学学习和发展的期望经常会过高。因此，需要根据《指南》对幼儿的数学学习建立合理的期望。《指南》数学认知领域目标的价值取向：（1）强调幼儿对数学学习的兴趣和积极的情感体验；（2）强调幼儿在真实情境中理解和应用数学的能力的发展；（3）强调日常生活中发现和解决问题能力的发展；（4）掌握基本的数学概念和技能。

（五）艺术领域

幼儿艺术领域学习与发展目标包括“感受与欣赏”和“表现与创造”两个子领域，其中“感受与欣赏”又有“目标1：喜欢自然界与生活中美的事物；目标2：喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品”；“表现与创造”中包含“目标1：喜欢进行艺术活动并大胆表现；目标2：具有初步的艺术表现与创造能力”。对幼儿“感受与欣赏”以及“表现与创造”的学习与发展建立合理期望，要把握好以下关键词。

1.艺术兴趣

艺术兴趣是指幼儿积极的艺术学习与参与态度。《指南》整体上强调幼儿的艺术兴趣养成。因为它是开展艺术活动的内在动力，是艺术感受能力与表现能力的前提保证，而艺术感受能力和艺术表现与创造能力的提高又进一步加强了幼儿对艺术的兴趣，从而为幼儿发展奠定基础。

2.艺术感受

幼儿的艺术感受是指幼儿被周围环境或生活中美的事物或艺术作品所吸引，从感知出发，以想象为主要方式，以情感的激发为主要特征的一种艺术能力。幼儿艺术感受有以下特点：（1）在感知基础上的；（2）直觉的、想象的、情感的；（3）个性的、不同于成人的。为此，成人应提供如下支持性策略：（1）和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物；（2）相信幼儿都有艺术感受的潜力，给予幼儿充分感知、想象与感受的机会；（3）尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为；（4）提出开放性的、能抓住艺术的核心要素的问题，和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。

3.艺术表现与创造

幼儿的艺术表现与创造是指幼儿在头脑中形成审美心理意象，利用艺术的形式语言、艺术的工具和材料将它们重新组合，创作出对其个人来说可能是新颖独特的艺术作品的能力。幼儿艺术表现的特点是：在自身感受基础上由内而外产生的所思所想；感受为幼儿积累了内在的审美意象，使幼儿的艺术表现更有童趣，也让幼儿体验到用艺术的方式进行表达交流的愉悦。因此，一是要创造机会和条件，支持幼儿自发的、有感受的艺术表现和创造。二是营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现，发挥其创造性想象与发散性思维，而不是模式化的方式阻碍幼儿的创造性的发挥。

三、建立合理期望应该注意的问题

对幼儿的学习与发展建立合理期望，即建立科学的教育观、儿童观、发展观。建立对幼儿发展的合理期望，应该着重注意以下几点。

（一）以观察、发现幼儿的需要与可能为前提

从宏观层面上看，任何发展性教育都是建立在高度重视幼儿的兴趣、需要的基础上的，忽视幼儿兴趣和需要的教育不是以人为本的教育。在幼儿教育与幼儿需要的关系上，幼儿教育的一条重要的教育原则就是教育需要满足幼儿的需要。所谓“幼儿需要”具体包括：被看成是个别的人；获得帮助，以树立正确的见解，并同周围建立各种关系；当面对新的知识时，给予支持与鼓励；给予主动探索的时间和空间；有意义的学习内容；一个能激发他们好奇心与热情的成人；一个观察并倾听他们的成人；一个对他们持有较高期望的成人；一个能与他们共同游戏的成人。对幼儿学习与发展的合理期望，必须以观察、发现、满足幼儿的需要为前提。

从微观层面来看，在具体的课程实施活动中，幼儿的兴趣和需要作为个体态度的重要成分，作为其学习的内部动机的重要成分，是制定课程目标首先必须考虑的。当然，满足幼儿的兴趣和需要本身并不是学前教育的终极目标，而只是实现终极目标所必需的。幼儿的兴趣和学习是互为因果的，不应视兴趣为活动的绝对的先决条件。教育不仅要激活幼儿原有的兴趣，而且要不断培养新的兴趣，因为幼儿不可能认识到所有适合他发展的有价值的内容。有效的教育能以富有吸引力的成果让幼儿产生对新对象的学习兴趣，有了兴趣之后又反过来促进进一步的学习。因此，扩展、引导幼儿兴趣与需要的发展同样是重要的。

《指南》强调，要关注幼儿学习与发展的整体性和个体差异，切忌用一把尺子衡量所有幼儿。因此，必须研究幼儿，了解他们的身心发展规律，尤其应关注他们的发展需要，即“理想的发展”与“实际的发展”之间的距离，也即幼儿的“应然”的发展和“实然”的发展之间的距离。对幼儿发展的研究能够帮助我们理解幼儿的行为表现及其原因，提供幼儿进一步发展的潜力、方向和速度等方面的信息，帮助我们确定哪些目标对于幼儿来说是可能的、适宜的和理想的，从而帮助我们提出对儿童适宜的期望与要求，即在教育影响下，幼儿能做什么，对什么感兴趣。

（二）避免“小学化倾向”，反对对幼儿学习与发展的过高期望

陈女士非常苦恼：刚上幼儿园大班的儿子，每天都带作业回来，而且一写就是半小时到一个小时，5岁的孩子每天都喊累，最近都不肯上幼儿园了。“5岁就学会乘除法了，加减法已经是3位数内的，每天放学后还要在家抄写阿拉伯数字。”陈女士向记者诉苦，现在儿子每天都觉得累，在幼儿园算术算不明白，字也写得不像样，还经常被老师批评，儿子自尊心和自信心很受打击。“这么小的孩子，学习这么多死记硬背的知识，太可怜了！”

与陈女士同一小区的周女士也有一个上幼儿园大班的女儿。周女士说，女儿上小班时，幼儿园就让报兴趣班了，什么奥数班、国际英语班、心算班，花样很多，搞得大人和小孩都很累。现在周女士的女儿上大班了，晚上回来作业也越来越多，有珠心算题、汉字抄写，还有手工制作，女儿每天一回来就埋头做作业，很少到外面玩耍。“我们小区很多小朋友都怕上幼儿园，他们不是怕老师和小朋友，而是怕作业太多。”周女士感到很无奈。

近年来，随着家长对幼儿教育关注程度的提高和竞争心态的加剧，越来越多的幼儿园开始增设识字、拼音、写字、计算等课程，这种在幼儿园实施的“小学化倾向”的教学逐渐演变得越来越普遍。从本质上说，“幼儿教育小学化倾向”属于一种超越幼儿发展水平的超前教育。对于部分幼儿来说，科学适度地开发大脑对其自身的发展有利无害，但是对于绝大多数的儿童来说，大脑过度提前开发或许可以通过某些手段达到，但是这种提前开发损害的是孩子心理的健康发展。如果将知识目标设定得过高，肯定会给幼儿带来身心伤害。幼儿学习起来有困难，收效也会很有限。进入小学之后，不但无法创造优势，还可能影响孩子专注学习的状态和能力。超前教育和强化训练，因为忽略了幼儿学习品质的培养，反而变成劣势。所以，对幼儿来说，他们只是需要借助知识进行发展，知识是手段而非目的，不能本末倒置地拔苗助长。

资料卡

别让孩子累倒在起跑线上

幼儿园教育是小学教育的前一阶段，通常我们的理解是：幼儿园阶段就是要让孩子尽情地玩；从小学阶段开始，孩子们就真正进入“学习”状态了。实质上，幼儿园教育和小学教育是相互衔接、又严格区分的两个教育阶段，在教育性质、课程设置、教学方式方面有着很大的区别。幼儿园“寓教于玩”，注重在游戏中体验，对孩子“观察、思考、操作、探究、讨论、表达”等方面能力的培养，关注孩子良好生活习惯、学习习惯、个性及意志品质、情感等的培养，小学则以课堂教学为主，注重让孩子通过观察、思考、操作、探究、讨论、表达等方式学习知识和培养能力，并在幼儿已有的能力、习惯、品质等基础上，进行初步的人生观、价值观的引导和培养。

当然，在这个充满竞争的社会，各种兴趣班热火朝天，几乎所有的家长都被迫随波逐流，将孩子送入其中，生怕自己的孩子慢了一拍、晚了一步，这种心情能理解。但是请不要将大人的过度期望强加到孩子的身上，幼儿教育偏颇、拔苗助长可能会对孩子的长远发展产生负面影响。

（资料来源：胡卫、张继玺，《新观察：中国教育热点透视2010》，上海人民出版社，2011）

（三）引导家长建立对幼儿学习与发展的合理期望

家庭作为幼儿社会化的初级场所，对幼儿的发展起着重要的作用。然而，目前很多家长缺乏专业的学前教育知识，容易把比较显而易见的知识学习作为衡量教育成果的标准，错误地认为知识学习更有效。“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想和教育行为，极大地影响了幼儿的可持续发展。从前文的分析可以看到，造成幼儿教育“小学化”倾向在很大程度上受家长的教育观念和需求所左右。因此，各级部门要充分组织各种形式的家长教育活动，利用大众传播媒体、幼教专家讲座等形式广泛宣传幼儿教育的科学知识。让家长树立科学的教育态度和长远的眼光，从而建立对幼儿学习与发展的合理期望，淡化对幼儿教育的功利心态。

“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、希望家长提高教育能力。”为此，幼儿园和幼儿教育工作者在端正自身教育思想和办园方向的同时，也要承担起开展幼儿家庭教育咨询和指导的责任。幼儿园要采取多种形式，广泛、深入地宣传《指南》，使广大幼儿家长了解、学习《指南》，进而主动学习和了解幼儿教育，了解幼儿，尊重幼儿，遵循教育规律，纠正错误的家庭教育方式，树立科学的家庭教育观念，按照教育规律促进幼儿身心和谐健康成长。

本章小结

角色指一个人在社会群体中的身份以及与其身体相适应的行为规范。教师角色就是教师的社会角色，是由教师的社会地位所决定的，符合社会对教师所期望的行为规范和行为模式的总和。幼儿园教师承担着幼儿的养护者、榜样示范者以及沟通幼儿与社会的中介者等角色。正式角色是指为完成课堂任务而明确规定的角色，幼儿园教师的正式角色包括学习动机的激发者、学习资源的指导者、教学过程的组织者、学习效果的评价者。

教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的相对系统的决策行为，它具体体现在教与学的交互活动中。

幼儿园学习中的一般性教学策略包括教学准备策略、教学实施策略以及教学监控策略。教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为方式，一般涉及教学主体分析策略、教学目标分析策略以及教学材料分析策略。教学实施策略是指在教学的导入、展开和结束环节中采取的具体教学手段与方法。教学监控策略是指在教学目标的达成的过程中，教师对教学计划实施过程的检查、评价、反馈、控制和调节过程中所采用的教学谋略或措施。幼儿学习中的指导策略包括：了解幼儿的学习方式和特点；激发幼儿的学习动机；培养幼儿的学习品质；促进幼儿的正向迁移。

对幼儿学习与发展水平的合理期望，是指以幼儿身心发展的基本规律和学习特点为出发点，成人（学前教育工作者、家长等）对幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的发展水平以及学习效果的适度期望。建立幼儿学习与发展的合理期望，可以帮助保教人员和家长就幼儿“应该知道什么”和“能做什么”达成基本共识，有利于普及科学的教育观念；为幼儿园课程设计和评价提供基础和依据，有利于提高幼儿园教育质量；为幼小衔接和幼儿入学准备提供保障，有利于促进学前教育公平的实现。建立“对幼儿学习与发展的合理期望”应该注意：以观察、发现幼儿的需要与可能为前提；避免“小学化倾向”，反对对幼儿学习与发展的过高期望；引导家长建立对幼儿学习与发展的合理期望。

【思考与练习】

1.你认为，在幼儿学习中，教师应该扮演什么角色？

2.幼儿学习中，一般性教学策略包括哪些？

3.请结合理论与实践谈谈如何激发幼儿的学习动机。

4.请观察幼儿的学习活动，找出学习迁移的案例，进行分析。

5.如果你是幼儿园教师，你会采用哪些方法培养幼儿的学习品质？

6.案例分析。

拿到《指南》后，小班张老师把自己班上的25名幼儿按照4岁组的标准和指标全部测试了一遍，她自己想出了一种记分方法，通过一项指标记1分，未通过记0分，最后把全部6个领域的得分相加，每个孩子得到一个总分。她想，这下我评价班里幼儿的发展情况就有依据了。

请分析：这个方法可行吗？你认为应该怎么做？