前文中介绍了教师参加的各种专业发展活动，以及在1999—2000年一年中所持续参加的时间。这些教师专业发展活动产生了什么影响和效果？已有的对教师专业发展活动影响的研究表明，教师通过参加教师专业发展活动，最显而易见的影响是个体的满足和经济获益。同时，许多研究表明，教师专业发展活动对教师的信念和行为能够产生重要的影响。在后来的一些研究中，学者又强**师专业发展活动对学生的学习产生的影响，认为教师拥有的专业知识越多，学生所取得的学业成就也就越高。[1]下面将从教师和学生两个角度来阐述教师专业发展活动的影响和效果。
1.教师方面
在研究教师专业发展活动是否对教师产生一定影响时，学者首先采用了让教师自己表达的方式，即对教师进行问卷调查或者访谈，教师从自身的感受来说明参加教师专业发展活动是否对其教学等产生影响，以及达到何种程度。[2]
表15-5是对教师进行调查的一些结果。通过分析可以看出，教师参加了不同的专业发展活动，而且每种专业发展活动对教师的教学产生的影响是不同的。观察表15-5可以看出，认为参加专业发展活动对自己的教学起到很大改善作用的教师的比例并不是最高的，只有12%～27%；同时，表示对自己的教学没有起到任何改善作用的教师也是少数，占参加活动教师的比例为2%～11%；而表示参加专业发展活动对改善教学有“适当”作用和“稍微”有作用的教师所占的比例是最高的，分别为34%～44%和27%～48%。同时，在以前三个主题（“对主要教学任务中主题范围的深入研究”“ 在所教年级或者学科中教育技术的整合运用”和“新的教学方法，如合作学习”）为内容的专业发展活动中，超过60%的教师（比例分别为71%、61%和61%）认为通过参加这些活动，对自己的课堂教学起到“很多”和“适当”的作用。另外，参加“对主要教学任务中主题范围的深入研究”为主题的专业发展活动的教师对其满意程度是最高的，无论是表示对教学改进有很大帮助还是有一定程度帮助的教师比例都是最高的，同时，认为一点作用也没有的比例则是最低的。相反的，在参加以“国家或地区课程和成就标准”和“鼓励家庭和社区参与”为主题的专业发展活动的教师中，表示对改善课堂教学作用“很多”的比例是最低的（分别为14%和12%），表示作用“一点也没有”的比例则是最高的（均为11%）。因此，可以发现，在不同的内容方面，教师的态度是有差异的。通过比较，不难看出，大部分的教师认为参加专业发展活动对改善自己的课堂教学是有不同程度的帮助的。当然，也不排除有些教师认为参加这些活动对教学没有产生什么积极的影响。但是，产生这种结果的原因可能有很多，不一定是这些活动本身所造成的，调查研究没有对这些方面进行研究，可以在以后的研究中加以关注。
表15-5 美国公立学校认为参加各种专业发展活动能够在不同程度上改善教学的教师百分率
资料来源：U.S. Department of Education Office of Educational Research and Improvement NCES 2001—088，Teacher Preparation and Professional Development[R]，2000：21.
另外，通过了解教师对参加与教学直接相关的合作式专业发展活动对自己的课堂教学的影响的看法，能更确切地显示出专业发展活动对教师的影响。
表15-6是关于美国公立学校教师参与各种与教学相关的合作式专业发展活动对改善课堂教学影响程度的统计。在教师的观点中，认为参加各种与教学相关的合作式活动对于改进自己的课堂教学有很大影响的比例从18%（在正式关系中指导其他教师）到37%（在正式关系中接受其他教师的指导）；认为能够对改进教学起到适当作用的比例从29%（在正式关系中接受其他教师的指导）到35%（“对于感兴趣的话题的个人或者合作的专业研究”和“与其他教师的常规性合作”）；认为会产生一定程度的影响的比例从26%（团队教师共同规划期）到42%（与校外教师的网络交流）；而认为参加这些活动对教学起不到什么作用的教师也占有一定的比例，不过比例较低。同时，在前三项合作式专业发展活动中，教师表示对自身教学提高有“很多”和“适当”帮助的比例都超出了60%（分别为66%、68%和65%）；而参加以“在正式关系中指导其他教师”为主题的教师在表示“很多”和“适当”帮助的比例是最低的（仅为52%），表示作用“一点也没有”的比例则是最高的（10%），这项内容的专业发展活动产生的效果是最不理想的。但综合上面的分析，绝大多数教师在参加过与教学相关的各种合作式专业发展活动后，认为这些活动对提高自身课堂教学能力有着程度不同的影响。
表15-6 认为参加各种与教学相关的合作式专业发展活动能够在不同程度上改善教学的美国公立学校教师比例
资料来源：U.S. Department of Education Office of Educational Research and Improvement NCES 2001-088，Teacher Preparation and Professional Development[R]，2000：27.
综合上述内容，可以了解到，教师通过参加各种专业发展活动能够在不同程度上提高课堂教学能力。同时，在教师专业发展活动中，教师合作形式占有很大比重，而且对教师专业发展能够产生重要的影响。因此，在设计教师专业发展活动时，可以更加注意促进教师合作文化的发展，通过合作学习促进教师的专业发展。
2.学生方面
上文提到，教师专业发展活动产生的影响和效果表现在教师和学生两个方面，并介绍了很多关于教师专业发展活动的内容，以及参与这些专业发展活动对教师的重要影响。同时，也有研究表明了教师专业发展活动与学生的学习或者说学业成就有着一定的联系。[3]教师专业发展活动对学生学业成就的影响通过三个步骤来实现：教师通过参加各种专业发展活动，使自身的知识和技能得到提高；更加丰富的知识和熟练的教学技能有助于改进教师的课堂教学；改进的课堂教学使学生的学业成绩得到提高。[4]
有关教师专业发展活动对学生学业成绩影响的研究，主要包括以下几个方面。
（1）对学生学科知识的影响。
这是指专业发展活动对学生所要学习的学科知识方面的影响，包括科学课、数学课、阅读课以及英语或者语言类课程。研究表明，在这些科目中，专业发展活动产生的基本都是积极的影响，唯一一个有负面影响的是数学方面的一部分知识（关于分数运算），这一方面的研究显示，教师使用在活动中学到的新教学方式不如传统的方式对学生的学业进步产生的效果好。另外一个比较特殊的学科是英语或者语言类文科课程，教师参加各种活动后对学生的学业成绩没有明显的帮助，效果几乎为零，尤其是那些本来就是学业不良的学生（他们的老师接受教学技能方面的训练），与和他们成绩差不多的同伴（他们的老师只是参加了关于班级管理的讲座）相比，他们在阅读等方面没有明显的进步。[5]前面提到，教师在不同的学科教学中使用参加专业发展活动学到的新的教学方式，以及教师在专业发展活动的学习中是否获得了学科知识方面的改进，对学生的学业成就也会产生重要的影响。[6]因为教师学科知识的增长会加深教师对于所教学科的理解，进而了解学生在学习这门学科时的思维模式，从而能够更好地帮助学生取得更多的学业进步。
（2）专业发展活动持续时间不同对学生学业的影响。
美国关于教师专业发展活动的研究表明，专业发展活动在持续时间和强度方面是不同的，授课时间从5小时到100小时不等。同样是100小时的授课时间，有的活动持续了10个多月，而有些则仅有4周。持续时间长的专业发展活动，虽然每次课的容量不是那么大，但是却可以提供足够的时间使教师吸收这些内容，并转化为自己的经验，而且持续的时间也较长，可以给教师持续的帮助，更有利于教师知识和能力的提高，从而促进学生学业成绩的进步。另外，研究显示，只有持续的时间在14小时以上，才可以使学生的学业出现明显的进步，而在5—14小时之间，不会对学生的学业成绩产生大的影响。[7]这些是关于专业发展活动的授课时间、强度和持续时间对学生学业成绩的影响，但是，由于这些活动在形式方面没有大的变化，所以很难得出不同的形式与学生学业成绩之间是否有直接的关系。不过，在以后的研究发展中，应该会在这方面有所突破。
（3）专业发展活动的模式（Models）。
人们在教师专业发展活动的研究和发展中，逐渐形成了很多不同的模式（models）。这些有着特定目的的模式，比如改进教师的教学实践，致力于解决新的教学任务等，在促进教师专业发展和学生的学业成就方面有着更加显著的成效。有学者将教师专业发展活动模式分为两种主要的类型（groups）：组织合作型和小群体或者个人型。[8]这两种类型包括多种不同的模式，如组织合作型包括专业发展学校、学校网络、教师网络和远程教学等，小群体或者个人型包括学生表现评价、个体导向的发展、技能发展模式、反思模式等。[9]下文选取了组织合作型中的教师专业发展学校和个人型中的学生评价进行介绍。
组织合作型中的教师专业发展学校是20世纪80年代在美国出现的一种教师教育模式，目的是“在大学的教育学院与中小学之间建立协作关系，以此实现教师职前培养与在职教师专业发展的一体化”。[10]美国在对教师专业发展学校的评价方面，近些年更多的是积极赞同的。除了目的中追求的职前教师和在职教师的发展，这些中小学校的学生也受益良多。“学校里的学生不仅受益于中小学校的指导教师和大学教师丰富的经验，同时也受益于师范生带到课堂中的新知识和活力”。[11]小群体或者个体型中的学生发展评价模式也是教师教育界新近聚焦的一点，许多研究者提议将能够从新的角度评价学生作为教师专业学习和发展的一种形式，并创建一种新的评价体系。[12]学者认为这种评价应是“收集关于学生的知识、技能和性格等的资料……以及依据收集的信息做出具有某种目的（如更好地了解学生需求、制定更好的教育目标和更好的设计教学等）的判断的过程”。[13]教师在做到这些的时候，一方面可以促进自身的专业发展，同时对学生的各方面发展都会起到更好的作用。
[1] Eleonora Villegas-Reimers. Teacher professional development: an international review of the literature[R]. UNESCO: International Institute for Educational Planning. 2003：19-21.
[2] Choy，S.P.，Chen，X.，and Bugarin，R. Teacher Professional Development in 1999-2000: What Teachers，Principals，and District Staff Report （NCES 2006—305）[R]. U.S. Department of Education. Washington，DC: National Center for Education Statistics.2006：6.
[3] Eleonora Villegas-Reimers. Teacher professional development: an international review of the literature[R]. UNESCO: International Institute for Educational Planning. 2003.22.
[4] Yoon，K. S.，Duncan，T.，Lee，S. W.Y.，Scarloss，B.，& Shapley，K. Reviewing the evidence on how teacher professional development affects student achievement （Issues & Answers Report，REL 2007-No. 033）[R]. Washington，DC: U.S. Department of Education，Institute of Education Sciences，National Center for Education Evaluation and Regional Assistance，Regional Educational Laboratory Southwest.2007,4.
[5] Yoon，K. S.，Duncan，T.，Lee，S. W.Y.，Scarloss，B.，& Shapley，K. Reviewing the evidence on how teacher professional development affects student achievement （Issues & Answers Report，REL 2007-No. 033）[R]. Washington，DC: U.S. Department of Education，Institute of Education Sciences，National Center for Education Evaluation and Regional Assistance，Regional Educational Laboratory Southwest.2007,8.
[6] Lauren Resnick.（2005）. Teaching Teachers: Professional Development To Improve Student Achievement[J].Research Points: Essential Information for Education Policy.3（1）:4.
[7] Yoon，K. S.，Duncan，T.，Lee，S. W.Y.，Scarloss，B.，& Shapley，K. Reviewing the evidence on how teacher professional development affects student achievement （Issues & Answers Report，REL 2007-No. 033）[R]. Washington，DC: U.S. Department of Education，Institute of Education Sciences，National Center for Education Evaluation and Regional Assistance，Regional Educational Laboratory Southwest.2007：12.
[8] Eleonora Villegas-Reimers. Teacher professional development: an international review of the literature[R].UNESCO: International Institute for Educational Planning. 2003：68-70.
[9] Eleonora Villegas-Reimers. Teacher professional development: an international review of the literature[R].UNESCO: International Institute for Educational Planning. 2003：68-70.
[10] 孙元涛,赵明阁：《教师专业发展学校：探索、经验与启示》[J].《教师教育研究》，2004（1）:77-80.
[11] Eleonora Villegas-Reimers. Teacher professional development: an international review of the literature[R].UNESCO: International Institute for Educational Planning. 2003：72.
[12] Eleonora Villegas-Reimers. Teacher professional development: an international review of the literature[R].UNESCO: International Institute for Educational Planning. 2003：91.
[13] Driscoll,M.Crafting a sharper lens: classroom assessment in Mathematics. In: Solomon，M.Z.（Ed.）,The diagnostic teacher : constructing new approaches to professional development. New York: Teacher College Press.1999：82