世界上最容易写也是最难写的字就是“人”。要学写“人”字，一撇一捺，易；要学会做“人”，难；要做一个有文化品位的“人”，更难。人是学校管理诸多要素中最活跃、最本质的要素。人是最重要、最灵动、最具活力、最有发言权、最具人文性的载体，最能体现优秀文化与学校教育的融合。因为人本身具有活力、思想性，不断思考，不断生长，不断成长。人的思想由于家庭、年龄、经历、学识等的不同而变化，行为也随之变化。今日的我不同于昨日的我，明日的我不同于今日的我。在优秀文化孕育下的孩子和教师，来自于不同的学校，烙印着不同学校的文化印记，传播着不同学校的精神，但有一点是相同的，那就是具有人文性。

这里所说的校园人包括校长、教师、孩子，也包括家长，还包括外聘的后勤人员（不少学校后勤社会化，保安、清洁、厨房、绿化等都是外聘人员）。哪个要素最重要呢？无可否认，孩子是最重要的因素。但北京十一学校李希贵校长认为只有“教师第一，学生第二”，才能真正达到“学生为本”“学生为中心”“学生为主体”的目标。李希贵校长提出：“任何关爱都必须经过人的传递才显得真切、动人，谁都没有办法改变这一点。一位教师，在校园里、课堂上，举手投足间，潜移默化地影响学生，可以春风化雨，也可以‘近墨者黑’。学生正是在耳濡目染间长大成人的。可是，长期以来，我们有没有想一想，长年累月生活在学生中间的老师们，他们生活得幸福吗？他们的心情还好吗？他们的脸上还有微笑吗？”[35]温馨提醒校长们，关注孩子应该先从关注教师开始。当学校、当校长把教师放在第一位的时候，教师也会把孩子放在第一位。

围绕我们的服务对象——孩子，校长还要关注后勤人员。因为在校园内教师和后勤人员都是成人，对孩子来说成人有很强的话语权，成人在校园内对孩子的成长形成了一个气场，无时不在的气场。教师是和孩子相处时间最长的人，后勤人员尽管和孩子直接相处的时间不长，但是保证了孩子的安全、保持了校园的清洁等，也会对孩子产生影响。孩子很容易受成人的左右，甚至会模仿成人的言行举止，尤其是低年段的孩子。教师、后勤人员的一言一行是孩子们接受学校教育最直接的熏陶方式。林语堂曾经说：“在牛津和剑桥，那些教授们是怎么教学生的？他们把学生叫来，一边抽着烟斗，一边天南海北地聊，学生被他们的烟和谈话熏着，就这么熏陶出来了。教师当然要传授知识，但是更重要的是他们本身素质所形成的一种氛围，这种氛围对学生有更本质的影响。”[36]

校长也不能忽视家长的作用。家长是孩子的第一任老师，也是终生的老师，而且是影响力最大的老师。孩子就是父母的一面镜子，家长对孩子的影响更大、更深远。很多学校现在都注重家校携手，合力育人。

从作为教师中的教师——校长这个角色，要比教师有更高的自觉自悟，更有意识地接受文化的熏陶。“风声、雨声、读书声，声声入耳，家事、国事、天下事，事事关心。”校长的职责决定了校长必须是站在学校文化中最高角度的那个人。校长既是教育家，也是企业家，更是文化的先行者和布道者！校长要鼓励教师走进人文科学、走进艺术、走进自然，引导教师多读书，与经典同行，与大师对话，与美文为友，让文化浸润心灵。校长要有意识树立先进，用榜样的力量鼓舞人、带动人、激发人。学生、教师、家长、团体等的先进，就是学校价值观的导向，就是优秀文化的引领，就是优秀文化的熏陶效果。

世界上有很多美好的事物，在学校里，对教师来说，孩子的笑脸是最美的。对孩子来说，教师的笑脸是最美的。在学校里，教师和孩子的笑脸是最美的。每一位孩子都是一朵美丽的花，独一无二。在融融春意的校园里，东风至暖，花自芬芳。

有智者说：经济决定今天，政治决定明天，教育决定未来[37]。一花一世界，一校一春秋。教育，是一个面对鲜活生命的过程，是塑造人的灵魂的事业，是决定未来的事业。生命是上天赋予我们的最好礼物，教育则是我们赋予生命最好的礼物。体验是生命成长的最好方式，融合则是优秀文化和学校教育相结合的最佳途径。让我们用优秀文化融入学校教育，用学校教育带动优秀文化，以文化育人，做一名文化的布道者！

[1] 王国炎，汤忠钢．“文化”概念界说新论［J］．南昌大学学报（人文社会科学版），2003（2）：72-75．

[2] 张应强．文化视野中的高等教育［M］．南京：南京师范大学出版社，1999：6．

[3] 梁漱溟．东西文化及其哲学［M］．北京：中华书局，2013：45．

[4] 曹锡仁．中西文化比较导论［M］．北京：中国青年出版社，1992：3．

[5] 钱穆．文化学大义［M］．北京：九州出版社，2012：24．

[6] 王国炎，汤忠钢．“文化”概念界说新论［J］．南昌大学学报（人文社会科学版），2003（2）：72-75．

[7] 马樱．小学校园文化建设的研究［D］．苏州：苏州大学，2008：3．

[8] 张学书，曲士培主编．台湾校园文化［M］．太原：山西教育出版社，1999：2．

[9] 范国睿主编．多元与融合：多维视野中的学校发展［M］．北京：教育科学出版社，2002：205．

[10] Heckman，P.E．（1993）．School Restructuring in Practice：Reckoning with the Culture of School．International Journal of Educational Reform，Vo12，No.3．p.263-272．

[11] 沈辉．校园文化的特征、功能与建设［J］．上海青少年研究，1986（10）：14-17．

[12] 仲波．大学校园文化浅论［J］．教育评论，1987（4）：14-20．

[13] 胡景钟．试析校园文化的内涵和外延［J］．复旦教育，1993（3）：19-21．

[14] 眭依凡．关于大学文化建设的理性思考［J］．清华大学教育研究，2004（1）：11-17．

[15] 邱琳．浅论创建大学和谐校园文化［J］．学习月刊，2009（20）：105-106．

[16] 赵菡．校园文化：内涵、功能及建设路径探讨［J］．前沿，2012（4）：152-153．

[17] 汪宏林．论中学校园文化建设的素质教育功能［J］．辽宁教育研究，2001（1）：41-42．

[18] 葛金国，石中英．论校园文化的内涵、特征和功能［J］．高等教育研究，1990（3）：62-66，70．

[19] 顾明远．论学校文化建设［J］．西南大学学报（人文社会科学版），2006（5）：67．

[20] 陈秉公．21世纪思想政治教育工作创新理论体系［M］．长春：吉林教育出版社，2000：504．

[21] 许琳．校园文化建设承载学校发展［J］．上海教育科研，2008（11）：72-73．

[22] 林海河．校长：学校文化的缔造者——中小学校长在学校文化建设中的能动作用［J］．内蒙古师范大学学报（教育科学版），2004（6）：10-11．

[23] 张启国．校长是学校文化建设的主导者［J］．北京教育（普教版），2005（3）：19．

[24] 顾明远．论学校文化建设［J］．西南大学学报（人文社会科学版），2006（5）：70．

[25] 张丽娟．优化育人环境 注重校园文化建设——从学风问卷调查中得到的启示［J］．青海民族研究，1995（1）：39-44．

[26] 曹赛先．大学校园文化建设主体论略［J］．大学教育科学，2003（3）：76-79．

[27] 杜国民．从校园文化主体看校园文化建设［J］．呼伦贝尔学院学报，2004（2）：34-36．

[28] 李珂．多主体视角下的校园文化建设［J］．中国劳动关系学院学报，2013（4）：83-85．

[29] 杨全印．学校文化建设：组织文化的视角［D］．上海：华东师范大学，2005：84．

[30] 卢雨．成长的阳光：现代城区小学人文传统教育的实践研究［M］．上海：上海教育出版社，2013：1．

[31] 林颖，刘璐，杨杰．我们该怎样讲述中国故事——独家对话华东师范大学党委书记童世骏［J］．解放周末，2012-01-06：17．

[32] 魏书生．如何做最好的校长：影响校长一生的中外教育家经典感言［M］．南京：南京大学出版社，2010：191．

[33] 李行健．现代汉语规范词典［Z］．北京：外语教学与研究出版社，2004：454．

[34] 张雪龙．从课程文化走向学校文化.新浪博客［EB/OL］，http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4d8e700e01011v2l.html．2011-12-14．

[35] 李希贵．学生第二［M］．上海：华东师范大学出版社，2006：29．

[36] 周国平．周国平论教育［M］．上海：华东师范大学出版社，2009：195．

[37] 周国平．周国平论教育［M］．上海：华东师范大学出版社，2009：序．