目标：

1.为科任教师提供一种和谐、愉快的交流环境。

2.让科任教师感觉到班级的向心力，主动参与班级活动。

3.让科任教师主动参与班级教育和管理工作。

马卡连柯曾说：“应该有这样的教师集体：有共同的见解，有共同的信念，彼此间互相帮助，彼此间没有猜疑，不追求学生对个人的爱戴，只有这样的集体，才能够教育儿童。”因此，班主任应该注意以积极的态度主动与本班科任教师交往，把各科教师“拧成一股绳”，形成坚强的教师集体。

班主任可通过以下方式来凝聚师师关系：第一，入学初期，可主动邀请科任教师参加制定班级目标、班规等内容的主题班会，师生朝着共同的目标前进；第二，主动并经常与科任教师交流、沟通，了解他们对班级建设和管理的意见与建议；第三，主动邀请科任教师参与班级各项活动；第四，定期召开科任教师联系会，讨论、交流班级学生的学习、生活情况，加强科任教师之间的联系；第五，尽量为科任教师提供支持和帮助。

切记：

1.要以诚相待，平等、真诚对话，互相理解、信任。

2.要尊重科任教师，在学生面前多树立科任教师的威信。

3.若科任教师提出需求，尽量为科任教师提供支持，但这种需求必须合理。

4.让科任教师意识到参与班级教育和管理工作是教师应有的职责，是主动参与，而不是被动参与。

[案例4-11]

对一个刚刚组建的新班级来说，学生能否迅速融入新集体，尽快形成班级凝聚力，是班级能否良性发展的关键。所以当一个班级组建之后，班主任应及时做好学生思想工作——开好几个专题教育班会。

……

4.班级教导会

一个班级的发展离不开任课教师的支持和配合。班主任与任课教师、任课教师与任课教师之间关系协调，是一个班级快速形成凝聚力的重要保证。所以，当一个班级组建之后，班主任的首要任务就是立即与任课教师进行联系——召开“班教会”。

我们传统的班级管理，一般都是班主任负责班级的一切事务，任课教师则只负责自己学科的教学。为了能最大限度地实现自身教学价值，各任课教师自然会过于强调本学科知识的重要性，忽视与班主任及其他教师的协调，也就不可避免的会产生一些矛盾：如争课时、争辅导时间等，最终给班级管理带来消极影响。这就要求班主任在班级组建之后要及时开好班教会，在班教会上，班主任要把本班工作目标和重点告知各任课教师，同时各任课教师也可以结合自己的教学实际提出建议，最终形成统一的教育目标。在统一目标的规划下，班主任就能与各任课教师进行合理的分工合作，进而减少“内耗”，避免班主任与任课教师之间各自为政的现象。

5.制度听证会

俗话说“没有规矩，不成方圆”。一个班级只有在相应制度的制约下，班级学生自我管理才能良性发展。我们经常看到，一些教育名家的班级管理中，虽然学生自律性已经很高了，但仍然可以发现一些行之有效的制度、规范或明或暗地支撑着班级的高效运转。因此，一个班级创建之后，班主任应及时站在班级管理者的角度，制定一些班级制度用以约束、限制和预防孩子们身上一些“恶”的行为，鼓励、培植他们身上一些“善”的行为。在制度听证会上，班主任要对自己所制定的各项班级政策做出简要说明，然后请任课教师、学生代表对班级制度和工作措施发表意见，在充分听取意见的基础上对班级制度进行修改和完善。这样的班级制度才更符合班级实际，更容易被学生所接受和认可，班级管理也自然会“令行禁止”。

案例来源：赵淑华，孙娜.新班当开好的几个“专题会”[J].班主任，2011（9）

凝聚班主任与科任教师的关系，既是科任教师工作上的需要，也是班主任班级管理与教育的要求。班主任在班级建设和管理工作中，要利用多种条件与科任教师之间形成一种团结互信、合作共赢的同事关系，形成一个强有力的教师集体，这样才能增强教育合力，有效完成教育任务。