以争论为重心的哈柏露塔课程，是先决定讨论议题，以议题为中心，两人一组进行讨论，然后再进行小组讨论。可以利用猜拳或协议等方式，分为赞成和反对两方。学生要先在家收集己方资料，可以通过网络或报纸来查找，或是询问父母的看法。

接着两人一组，讨论各自收集到的资料，两人通过争论，决定站在正方或反方的立场，再到小组里讨论。小组成员再一起讨论要站在正方或反方立场，并统一整理所有的依据和资料，决定小组立场并整理资料后进行展示。最后由老师提问。

在争论的过程中，老师要事先通知学生转换阶段的时间，可以利用光束、铃声或钟声预告，以进入下一阶段。

·决定讨论的议题。

·分成赞成和反对两方。

·根据选定的立场，尽量多地收集资料。

·两人一组进行争论。

·争论后，决定两人选择站在正方或反方。

·在小组里讨论每个立场的意见。

·决定小组要站在正方或反方。

·统整小组的立场依据。

·每个小组发表自己的立场和依据。

·和老师做最后的讨论。

以争论为重心的哈柏露塔教学过程是：收集议题资料→两人讨论→小组讨论→展示→老师提问。这是基本雏形，但也可以有各式各样的变化，只要把课堂教学的重心放在“争论”上，都属于哈柏露塔的范畴。

（1）收集议题资料

“讨论”和“争论”有什么不同？两者都有个“论”字，“论”在字典里的意思是“分析和说明事理”。字典对“讨论”一词的定义是“就某一问题交换意见或进行辩论”。对“争论”一词的定义是“各执己见，互相辩论”。所谓“议论”，是指“对人或事物的好坏、是非等表示意见”。

因此，“讨论”是指“针对一个主题，众人互相交换意见”，“争论”是指“针对一个主题，提出自己的主张并尽力坚持”。“讨论”不是争辩，但“争论”属于争辩。“争吵”和“争论”又是不同的。“争吵”是单纯的吵架，“争论”是以论点为中心进行争辩。提出各自的意见，分享不同的看法，是属于“讨论”；针对论点提出意见来争辩，是属于“争论”。然而不管是“讨论”或“争论”，都和吵架不同，这一点我们必须懂得区分。

在两人一组进行发问、对谈、讨论与争论的哈柏露塔学习法中，层次最高的阶段是“争论”。“争论”是指立场相反的两方根据自己的论点进行争辩。哈柏露塔中的“争论”，可以从小学高年级开始进行，或是从初中开始正式实施。

近来大众不太使用“争论”和“讨论”的说法，而是直接使用“辩论”一词，意思是意见不同的人，按照一定的形式、规则，针对议题进行讨论。在针对某个具体议题展开的各类讨论形态中，特别将具有“明确形式”的讨论，称为“辩论”。也就是说，让参与者分成两派，选择可以提出赞成和反对意见的主题，按照规定好的顺序和时间进行讨论。

辩论是针对某个主题持有明显正反意见的人，各自提出合乎逻辑的主张，并证明自己的主张正确。进行时要证明并批判对方的主张在逻辑上有矛盾之处，并找出错误的依据及不当的举例等，这是一种从逻辑上证明自我主张的智力游戏。因此，“辩论”是培养批判性思维最有效的教育方法。

以争论为主的哈柏露塔教学方式是从教科书或教材中挑选议题，或以学生平常感兴趣的话题为议题，让学生两人一组进行争论，接着再进行小组争论。这里所谓的“议题”，是指可以划分出正反两方的“争论点”。在两人一组的阶段，先决定彼此要代表正方或反方，此时可以利用猜拳来决定，猜赢的人先选择，猜输的人就持相反的立场，也可以利用协调方式来决定立场。

最重要的是，要彻底研究议题，通过各种资料整理出对自己立场有利的根据。小学高年级以上的学生，最好标示出自己的论据的引用出处。

只要具有相对立场、可以进行争论，任何议题都可以入选。此外，议题必须符合学生的程度，下面罗列几项以供参考。

·在生活中，IQ比较重要，还是EQ比较重要？

·是否有必要使用国货以振兴国家经济？

·是否有必要全面实施免费营养午餐？

·学生是否该穿制服？

·学校是否应该允许体罚？

·学校是否应该废除考试制度？

·男女同学是否有必要在教室里一起上课？

·星期六是否该上学？

·所有的学校是否有必要成立资优班？

·针对0~2岁的幼儿，是否有必要实施免费教育？

·是否该限制补习班的运营时间？

·是否该管制学生打游戏的时间？

·是否该禁止施暴或霸凌的学生来学校上课？

·是否该禁止学生打暴力游戏？

·“努力做梦，终会成真”，这句话是不是迷信？

选好主题后，再通过网络收集资料，整理自己的想法，明确立场。在网络上搜寻时，先利用关键词搜索新闻报道，因为这些都是擅长写作的记者所写的文章，可以从中看到关于赞成和反对的论点，以及记者又是如何做逻辑性描述的。收集资料的方法很多，可以通过网络搜索、阅读书籍，或是询问专家等。

（2）两人讨论

在这个阶段里，要以收集到的资料为依据，两人一组进行哈柏露塔。也就是说，轮流提出主张、发问、回答和反驳。由一人先提出自己的主张，另一人针对该主张提出质问。受到对方的质问和反驳时，要以自己收集到的资料为基础来防守，建立一套逻辑体系。或者也可针对议题分成“赞成”和“反对”两方来进行。

争论到一定程度后，两人再讨论要选择“赞成”或“反对”的立场，选好立场后再备妥相关资料。

（3）小组讨论

由4~6人组成一个小组，把两人一组时选择的立场，拿到小组里。大家一边审查每个主张的依据，一边展开争论。通过发问、反驳和争论找出最适当的依据，若有需要，也可以利用计算机或手机搜寻资料。

进行一个段落后，大家一起决定小组要站在什么立场，再强化相关资料和依据。决定好立场后，要一一整理出支持该立场的依据，将小组立场和争论内容做简单的摘要，以准备展示。

（4）展示

在这个阶段，小组成员要展现经过争论后选择的立场，并简单提出支持争论内容的依据。先由一个小组报告，再让持相反立场的小组报告，其他站在正方或反方的小组，如果有需要补充的，再进行报告，否则可以不用展示。最后要统整支持己方立场的论据。老师聆听学生的展示时，要掌握学生的想法中哪些部分不够充分以及应该怎样补充加强。

（5）老师提问

听完学生在争论中提出的立场和根据后，老师不要急着打分数或说明，而要通过发问刺激学生思考，并指出学生在争论中遗漏的部分。老师要针对学生的争论内容及无法解决的部分再次提问，引导学生自由表达想法。在这段时间里，老师要提问学生必须学会的内容，激发学生的思考。