孩子必须拥有强烈的内在学习动机，才能把书念好，否则无论父母怎么唠叨，也是三天打鱼两天晒网。自动自发投入学习，学习才会持久。如果缺乏内在动机，没有激起持续学习的动力，便无法达到“一万小时的淬炼”(3)。

使孩子自动自发学习的内在动力，来自孩子的大脑。有些孩子的“大脑奖赏机制”很发达，完成某件事并得到奖赏时，便会产生能量；有些孩子重视自己与他人的关系，有希望获得肯定的强烈欲望，因此只在获得赞赏时才会产生能量；有些孩子的能量很强，会不断以好奇心和探索能力驱策自己前进；有些孩子只要给他目标，他就会理所当然地视为本分，尽心竭力地往前冲。

虽然主动学习比被动学习更有效果，但重点并不在学习本身，而是当学生明白目前的学习有意义时，才愿意对学习投入身体和精神上的能量，才能积极地学习。

所谓“深度学习”，是指自我教育、理解与创造新事物，并寻找隐藏在表象底下的意义。这样的意志从内在欲望产生，同时也会激发欲望。

心理学家爱德华·德西（Edward Deci）和理查德·瑞安（Richard Ryan）在几年前做过一个心理实验，试图寻找动机和奖励之间的关联。他们给24名学生由7个积木组件拼成的索玛立方体(4)，让他们组合出各种形状。组合这些积木的方法有无数种，但实验时必须一次就组出特定的形状。学生依序来到心理研究中心报到，单独进行这个奇妙又令人着迷的游戏。

学生第一次来时，拿到了四个图案，他们努力利用索玛立方体拼出那些图案。几分钟后，实验人员离开房间，透过玻璃门观看学生，观察在身旁没有人给予激励的情况下，学生可以单独玩多久。桌上摆着《时代》《纽约客》与《花花公子》等杂志来**他们。

几个星期后，学生再次来到研究中心进行相同的活动，只是这次，实验人员将一半的学生分到A组，在拼对图案后给他们奖金。和上回一样，实验人员离开房间8分钟，结果一如所料，不知道给奖金这件事的学生，玩的时间和之前一样久，但是A组的学生则苦苦研究索玛立方体，拉长了玩立方体的时间。

再经过一周，第三次实验所发生的奇妙现象，让人确实看到学校如何抹杀学生的好奇心，以及有创意的人应该如何避开那样的厄运。心理学家告诉A组学生，以后不会再发奖金了。实验人员离开座位8分钟后，在之前实验中拿过奖金的A组学生，突然就失去了组合立方体的热情，投入组合的时间明显减少。而没有得到任何外部奖励的学生，仍像以前一样拼着立方体。

从爱德华·德西和理查德·瑞安及其他社会心理学者做过的许多研究中，都能得出一个结论：外部动机反而会使人失去兴致，尤其是当自己感觉被这些动机操纵时，会更加没有动力。在爱德华·德西和理查德·瑞安的实验中，可以看到获得奖金的学生失去了兴致，但心甘情愿执行任务的学生却依旧坚持不懈。这样的研究结果具有重大的意义。孩子带着期待和好奇心到学校上课，当学校向孩子抛出一堆外部奖励时，会彻底毁掉孩子的内在动机，使孩子在小小年纪就意识到必须用读书获得好成绩，有种丧失自主权及任人操纵的感觉。

成功人士几乎都不是因为外在动机，而是由于找到了内在动机，亦即从自身寻找到必须学习的理由。他们很清楚自己的天资和视野，通过内省找到可以燃烧热情的对象。他们的共同点是，小时候好奇心旺盛，有很多疑问。他们对世界充满了好奇心，无论处于何种领域，都会深入探讨。此外，他们也体验到精神能量的神奇，能在寻求创意的过程中获得喜悦。

他们深知每个人都有自己的个性，也明白为何别人可以享受特别成就带来的好处。虽然偶尔也会受世事折磨而跌倒，但比起执着于学问名声的外部奖励，他们更努力追求单纯学习的快乐、创意能力的成长，以及对社会的参与，因此才能获得成功。这样的人会寻找人生的意义和目的，努力形成自己的价值观，找出可以使生活更有意义的场所和思考方式。

自我管理的人明白教育的主人是自己而非别人，就可以更接近成功。有机会学习固然是先决条件，但有了机会后，还需要可以持续学习的动机。