后进生是任何一个教育者都无法回避的敏感问题，没有后进生的教育只是一种良好的愿望，但却不是真实的教育，真实的教育一定存在着后进生。教育成功的前提是尊重差异。优秀的学生固然是教育培养的重点，后进生也同样是教育需要关注的对象，让后进生彻底摆脱落后，做到人人成才，这是所有教育工作者的愿望，也是教育的最终目的。

一、后进生的界定

从1963年塞缪尔A·柯克（Samue1A·Kirk）博士首次提出“学习失能儿童”概念开始，国内外学者从学业、能力、品德、态度等多方面对后进生的概念进行了界定，尽可能贴切地描述后进生这一问题。到目前为止，关于后进生的概念可谓见仁见智。

李洪元指出:“后进生”是指在教育的主导影响下形成的一部分智力正常，却在品德学业两方面都比较差的“双差生”。[1]

教育大辞典对“后进生”的界定为“思想品德发展上距离教育目标的要求较远，在思想行为上存在较多的缺点，落后于一般同学的学生。”[2]

王荣琴指出:“后进生”是指智力发展正常，但没有充分发挥自己的智力因素而不能达到最低的学习标准，学习成绩长期落后的学生。[3]

综上所述，我们认为后进生是指智力因素处在正常发展范围内，由于各种不良因素的影响，导致思想、道德、学业水平或其他非智力因素方面，处于相对落后状态的学生。据此，后进生可以分为三类：学习后进生，即学业成绩相对落后的学生；纪律品行后进生，即纪律观念不强、道德水平低下，外显行为上表现为经常出现违纪、违背道德，甚至有违法的行为的学生；双差的后进生，在品德、学业两方面都落后于一般的学生。

后进生人数虽少，对班级的消极影响却不小。能否做好后进学生的教育转化工作，不仅关系到学生个人的前途命运，还会影响到班级的进步、家庭的幸福和社会的安定，同时也可以体现出一名教师的职业素养、教育水平。[4]

二、后进生形成的原因

后进生的形成，有客观因素，更有主观因素，二者相互作用的结果便产生和形成“后进”。

（一）学校和教师方面的原因

1.教育指导思想的误区

虽然国家明确提出并大力实行素质教育，但在不少学校，尤其是高中阶段，片面追求升学率仍然是学校的重要指导思想。学校里的工作重点是抓优秀生或尖子生，如在安排任课教师或班主任时，就把这种最重要的教学资源进行了不合理、不公平的分配。基于这种指导思想的评估机制也使得学校或教师对转化后进生缺少兴趣。后进生因此会受到歧视和打击，造成学习成绩得不到提高或变得更为困难。甚至有的学校把学生的考试成绩与学费挂钩，或是不断地调整快慢班。更有甚者，某些学校不允许后进生以本校学生的身份在本校报名参加考试，更是给后进生人格上的打击。

2.学习内容、考试难度的增加

许多教育家都强调指出，过难的教材将对学生的心理健康产生不利的影响。一方面，大量的过深而在学生未来生活或工作中并没有多大用处的内容让学生望而生畏。另一方面，如果学生基础没有打好，在更高阶段的学习中会困难重重。学生学习负担过重，学习的心理压力过大，容易造成精神上的萎靡不振。[5]

另外，周考、月考、旬考、期中考试、期末考试，这种高密度的考试对于大多数学生都是精神和心理的摧残，特别是对后进生，他们整日在恐惧心理的重压之下，有的会形成考试焦虑，特别是遇到较为重要的考试时焦虑更为严重。有的学生还没有完全摆脱上一次考试的心理阴影，就不得不为下一次考试而焦虑。

3.教师的教育观念、方法偏差

教师作为学校教育教学工作的具体实践者，不可避免也会受着片面追求升学率的指导思想的影响。基于此，不少教师把工作重点放在优秀生身上，对优等生呵护有加。相反，认为后进生不可救药而置之不理，致使后进生在“后进”的道路上越滑越远。

有的教师工作方法简单粗暴；有的教师批评学生不是耐心开导，而是拿狠话威胁、恐吓，更是动不动就罚站或停课处理或是叫家长等。这些行为使得学生终日神经紧张，提心吊胆，久而久之容易养成怯弱无能、胆小自卑的性格。教师上述的不正确态度和行为，极易使后进生产生对抗心理，也极易让后进生滋生自暴自弃的心理。更有甚者，因为后进生的存在影响了自己所教学班级或学科的成绩，影响自己在学校评估中的成绩，有的教师转而对后进生歧视、冷嘲热讽或者是怨恨，这又造成师生之间关系的进一步紧张或恶化。“厌其师”，进而“恨其道”，不愿意听从老师的教育或学习老师所教的学科，最终必然导致落后。英国教育家洛克说过：“儿童从导师方面受了无情的言语或鞭挞，他的心里，就充满了恐怖，恐怖立刻就占据了他的整个心灵，使他再也没有容纳别种印象的空隙了。”

4.同伴群体的压力

后进生也有自尊心，也希望在班级、同学中有被接纳的归属感。但由于后进生在有的教师眼里是拉班级后腿的分子，是集体荣誉的破坏者，而事实上，即使他们有过勇于改正错误的表现，也常常难以得到重视、信任和鼓励，这也影响了他们在班集体中与他人的关系。有的班主任还会根据学生每次的考试成绩调整学生在教室里的座位，使得后进生在自己的同学面前很羞愧或是自卑，难以抬头，所以他们可能在别的方面，甚至在有违道德品行的事情上体现自己的存在，或者主动接近其他品行不好的同病相怜的学生，以排遣自己是后进生的孤独感。

（二）家庭方面的原因

家庭是社会的细胞，也是孩子出生后的第一所学校，它虽不像正规学校那样具有系统的教学计划，但对年幼的孩子来说，却有极为明显的教育和影响作用。苏霍姆林斯基指出，一个人的童年及少年时期是怎样度过的，由谁带路，周围世界中哪些东西进入了他的头脑和心灵，这些都决定着他将成为一个什么样的人。这番话，十分深刻地揭示了家庭教育在一个人成长发展中的重要作用。

1.疏于关注和管理

有的家庭，父母长年在外打工或做生意，把孩子托付给上了年纪的老人。由于老人体力和精力的局限性以及“隔辈亲”的原因，不能对孩子各方面的发展起到监管作用，容易出现教育盲点。有的家庭，父母总认为教育孩子是学校的事情，只关注孩子的物质需要，而不过问孩子的思想和学习情况。美国心理学家凯尔（Kahl）和赫尔赛（Halsay）等人于1961年进行了一次研究，即对一组打算上大学的男生和另一组不打算上大学的男生进行调查研究和比较。结果表明，父母的期望和教育对子女学习动机产生很大影响。一般说来，父母关心子女的学习，并给予适当的鼓励和帮助，就会提高子女的学习积极性。反之，父母对子女的学习漠不关心或要求过高、干涉过多，必然会影响子女的学习情绪和学习积极性。

2.教养方法不当

有的家长对孩子娇生惯养，十分溺爱，使孩子养尊处优，容易养成任性、放纵、傲慢、依赖、缺乏同情心、不懂礼貌、不讲道理等不良心理和性格特征；有的家长对子女过于严厉，动不动就“棍棒伺候”，但棍棒教育带来的不是孩子的转变和进步，而是思想的混乱、情感的对立、认识的转向和行动的反抗；还有一部分家长只养不教或重养轻教，忽视对子女的道德规范和学习生活进行教育和指导，最终导致孩子的学习目的不明确、学习态度不端正，学与不学都无所谓，久而久之就使孩子思想认识产生偏差，形成一些不良的行为习性，最终变成后进生。

3.不良行为影响

父母是孩子身边最近的人，一言一行都在影响着孩子。有的家长经常在孩子面前大谈社会的阴暗面，经常发泄对社会的不满；有的家长本身道德败坏，自私自利，甚至纵容子女贪图享受安乐等；有的家长酗酒滋事甚至触犯法律等。受到这样影响的孩子思想上容易出现偏激，学习上也难以成为刻苦努力、成绩优秀的学生。

4.家庭矛盾或变故

在社会大环境的影响下，家庭稳固程度逐渐下降，家庭成员之间充斥着无休止的争吵或暴力，父母离异或者由于突然遭遇家庭变故等，这些都会给孩子带来一定程度的心理冲击和伤害，久而久之，孩子有可能变得性格孤僻、情绪敌对、行为富于破坏性等，在这种状态下，学习和生活自然会受到影响甚至无心学习。

（三）社会方面的原因

无数事实表明，学生在学校的表现与社会风气的好坏，与居住环境的社会状况有着十分明显的相关性。有些教育学家认为，儿童的信念是每时每刻都在形成的，单单在上学和回家的路上，他所受到的教育就比在学校里呆上几个小时所受的教育强烈、鲜明得多。而且，前一种影响之所以有力，就在于这些思想是包含在形象里，包含在生活的各种画面和现象中。课堂到处都有，教育也无处不在。商店是课堂，公交车是课堂，饭馆是课堂。在这些课堂里，既有正面的榜样，也有负面的言行；既有高尚的行为，也有卑贱的举止。对于缺乏识别能力的后进生来说，如不以正面引导，就容易受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思想影响，更容易偏离健康成长的道路。

（四）学生自身方面的原因

1.学习动机缺失

学习动机是直接推动学生学习的心理动因，是学生需要的动力表现。学生只有具有一定的学习动机，才能发挥学习的自觉性、积极性和主动性，并使学习达到完善的地步。学习动机缺失，一是指缺乏正确或明确的学习动机；二是指学习动机强度小，缺乏内部推动学习的心理力量。[6]心理学研究表明，学习动机的强度与学习效果有密切的关系。后进生由于觉得中考、高考目标有些遥不可及，或是即使自己考上了一个好的学校，以后会怎么样还不知道，也就丧失了学习的动力。

2.意志薄弱

意志顽强的学生善于控制自己的感情、支配自己的行动，能保持充沛的精力去克服困难，能忍受身体的疲劳和痛苦，能抗拒**，能自觉地完成学习任务。反之，意志薄弱的人，易被**干扰，屈服于不良习惯，对自我行为的约束力差。其实许多后进生也都知道学习的重要性，有的也想努力学好，也想注意听讲，也知道应该做作业，但是就是控制不住自己。另外还有一些后进生上课不听讲，而是看小说、玩手机的现象，都不同程度地表现出意志薄弱的特点。这些导致了其不能有效地控制自己的行为，自然也就降低学习效率。

3.道德认识不明确

中小学生正处于道德品质的形成过程中，他们的道德认识还不明确、不稳定，还没有形成坚定的道德信念，而且缺乏正确的道德评价能力，分不清真假、善恶，容易受社会上一些错误落后的观念的影响，形成错误的认识，有意无意做出违反学校纪律或违反道德的事。例如，有的学生把打架闹事看成是“爷们”和“义气”，把尊敬老师看成是“拍马屁”。也正是这种自以为是的认识容易使他们成为后进生。

三、后进生的教育策略

每个学校，每个班级都会有这样或那样的后进生，怎样才能让这些后进生有所转化，这是几乎所有的班主任都需要认真研究的问题。班主任怎样用适当的教育方法和教育机智成功地实现后进生的转化呢？

（一）对后进学生的不良心理、行为特点要有充分的心理准备

后进生无论在何时何地都是一个普遍存在的现象。可是，并不是所有的教育工作者都能理性地看待后进生这一必然存在的问题，也不能做到使全体学生共同提高，结果往往是后进生更差，进而引发很多心理或社会问题。有些老师一提起后进生，在心理上或多或少就容易产生烦躁情绪，有些教师最后干脆放弃对后进生的教育。事实上，从遗传的角度说，个体的心理发展水平总是存在着高、中、低的区别，加之后天家庭环境的不良影响以及成长经历的特殊性，还有可能使这种差异扩大或者产生新的差异。因此，无论老师是否愿意，都必须接受后进生存在这个现实而别无选择。从心理上接受后进生必然存在的事实并了解他们的特点因材施教是教师的职业操守，也是消除教师对后进生厌烦情绪的最好办法。正如全国特级教师、优秀班主任魏书生所言：“咱们不要埋怨学生难教，教师埋怨学生难教，就像医生埋怨患者难治一样。医生埋怨患者的病太重，就不给治了，那他的医疗水平不会高。医生的医疗水平是在治疗疑难杂症的过程中提高的。教师的教育水平也是在把难教的学生教好的过程中提高的。从这个意义上讲，后进学生帮助了咱们，帮咱们提高了教育水平，当然，咱们也帮助后进学生提高了自我教育的能力，所以咱们这个组织叫‘互助组’。”[7]

（二）客观分析后进生落后的原因，对症下药

俄国著名教育家乌申斯基说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。”每一个学生各自都是一个完全不同的，独一无二的世界，每个学生都有自己的特点、兴趣、情感、需要和不同的发展水平。后进生也是各种各样，其表现程度、形成的原因和问题的症结都不相同，班主任教育后进生不能采取一刀切的方式，要摸清情况，分析原因，对症下药，有的放矢地做好后进生的转化工作。

对每一个后进生的原因进行分析，则可能是多种多样而且是细致具体的。因此，如果班主任要教育与转化后进生，必须对每一个后进生进行深入细致地了解与分析，只有“对症”下的药才能有效地“治病”。[8]

（三）关心、爱护后进生，在“用”中增强自信心

由于经常犯错误，后进生往往会受到家长的训斥、教师的批评和班集体舆论的谴责。由此使他们在思想感情上与班主任、家长产生隔阂甚至对立，对老师和家长的教育、引导表现得“敏感”“存戒心”“有敌意”，常常主观地认为班主任是在轻视、厌弃甚至伤害自己。存有这种心理状态，班主任再好的教导也犹如耳边风，不可能收到实效。

消除后进生的心理障碍，不是一件轻而易举的事情。最有效的办法就是以真诚的爱去关心学生，让他们体会到班主任的善意和真诚，赢得他们的尊重和信任。教育家陶行知曾提醒教师一句话：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”只有情感相通、心理相容的老师才能打开后进生心灵的闸门。

对于后进生来说，由于长期遭受到轻视和压抑，缺乏自信心和主体的自豪感，特别需要得到老师与同学的肯定、支持和鼓励，所以，一方面，班主任应当及时地发现后进生身上的细微变化，并对他们取得的成绩和进步给予表扬和鼓励，满足他们的主体存在心理需求和自我价值的实现欲望。另一方面，班主任一定要善于用后进生，各尽其用，最大程度发挥后进生的聪明才智。正如马卡连柯所说：得不到别人尊重的人，往往有强烈的自尊心，你信任他，任用他，赋予他更多的责任，往往是调动他积极性的重要手段。[9]

（四）抓住转化契机，及时引导后进生

美国心理学家埃里克森认为，孩子对于学习天生是勤奋的，当考试出现，某一孩子反复排名最后，基本的自卑感就会上升，就会厌恶学习，从而抵制学习。主体丧失了自我信心，也就失去了前进的力量。如果在个体最需要鼓励和理解的时候给予点拨，就有可能收到事半功倍的效果。所以在教育后进生时，班主任要善于抓住契机促进转化。转化契机出现一般有几种情况：①后进生长期受到冷遇和歧视，突然感到温暖时；②长期遭受失败，偶尔取得成功时；③偶尔受到某种启示，对自己的过失引起思考时等。班主任除了耐心等待、用心寻找这些时机外，还要积极创造条件，促使转化契机出现，以加速后进生的转化。[10]

（五）持之以恒，不轻言放弃后进生

后进生的落后是相对的，也可能是暂时的。作为发展中的个体，他们的思想行为都是变化的，有向好的方向发展的潜能。“冰冻三尺非一日之寒”，后进生通常的毛病是意志薄弱、自制力差、学习习惯不良，如果教师认为通过一次谈话或一次教育就可以让后进生发生翻天覆地的变化，未免有些不切实际。后进生在转变过程中经常会出现反复：一些转变较好、表现较稳定的学生，有时也会故态复发。对此，班主任要以最大的耐心和恒心，冷静地分析原因，进一步做耐心细致的转化巩固工作，切忌操之过急或灰心丧气。

一般说来，后进生在前进过程中出现的反复，并非过去错误的简单重复，而是在反复中有进步和发展的情况。如有的后进生在取得进步后出现反复时，即便是犯同样的错误，他也会深感内疚和不安，觉得自己辜负了老师的殷切希望，感到心情沉痛、愧疚难过。因此，班主任既要给予中肯的批评教育，又要注意保护已经调动起来的积极性，因势利导，促进转化。[11]

（六）扩大教育范围，合力促进后进生发展

影响后进生的方面不仅仅是教师和学生两方，还包括“后进生”所生活的家庭和接触到的社会环境。目前，教育界常流传一种说法：“5+2=0”“25”。就是说，5天的学校教育可能被周末两天的社会或家庭消极影响抵消掉甚至不如两天的家庭教育的作用大。如果家庭教育和学校教育的方向不同或是配合不利，对后进生的转化教育也很难达到理想的效果。教师在转化后进生的同时，一定要做好家长的工作。首先班主任可以通过家访、家长座谈会、家长学校等多种途径广泛、深入地与家长进行交流。如后进生可增加家访次数，通过家访，及时将他们在学校近期表现反映给家长，并向家长了解学生在家的表现，与家长共同商讨学生教育方案，坚决杜绝“打小报告”“向家长告状”等不良现象，很好地沟通了各方面的联系，密切了学生、教师、家长之间关系。其次，班主任还要利用多种形式，普及家庭教育知识。例如，通过请专家举办家教理论讲座、抓典型、成立家长学校等形式，提高家长教育孩子的水平。

要全面提高学困生的素质，还必须为后进生创造良好的社会氛围，要引起全社会对后进生的关注与重视，并且净化社会风气，使后进生在一个和谐美好的大环境中成长。只有这样，才能够使他们处于良好的环境中受到各方面的帮助，家庭、学校、社会相互配合，形成合力，共同加强教育。

（七）加强心理辅导工作，培养后进生健康心理

后进生因为无法难以得到老师、家长的认可，久而久之，容易产生自卑、逆反、厌学、退缩等不良心理，而这些心理反过来又可能成为阻止后进生进步的绊脚石。所以，学校和教师应该通过心理健康教育课程和个别心理辅导的方式等消除后进生的心理困扰，培养他们的健康心理。如通过写信、网上聊天等形式与后进生进行沟通，把当面说不出口的问题能够倾吐出来；或是通过专门教师或心理咨询师的协助，以心理热线、心理信箱或心理咨询室的形式解决他们心中的心理问题或心理障碍；[12]还可以指导后进生发现自己的优点或兴趣，并鼓励后进生利用他们的优点或兴趣开始与同伴交往，同时建立长久、有益的友谊，来满足其心理需要等。

他告别了厌学[13]

我曾经遇到过这样的学生——小周，对学习无兴趣，上课想开小差，小动作不断，经常不带书本和作业本，不抓紧时间完成作业，只有老师或家长盯着才勉强动笔。与老师和家长经常处于关系紧张的状态。小周对学习虽然无心，但平日对校队卫生劳动特别感兴趣，不管多脏多累，他都乐意抢着去做。为了帮助小周克服厌学的心理，我开始对他进行个别辅导。

与他建立良好的关系

开始做的第一件事就是设法让小周能够接受我。我注意到小周平日在校对卫生劳动特别感兴趣，我和他第一次交谈就是从这里开始的。

我问他：“你这么勤快又有条理，是跟谁学的？”

他的回答却出乎我的意料：“平日观察奶奶学来的。”

我赞赏地边点头边说：“哇！原来你这么聪明。”

“我爷爷也这么说。可是我爸爸、妈妈说我笨得像头猪。”

“噢，那你自己认为呢？”

“我有时聪明，有时笨，尤其是读书，我特别笨。”

“何以见得？”

“我一碰到读书就会反应不过来。”

“其实，你是个很聪明的孩子！”

“真的吗？”

在我再次肯定后，他滔滔不绝地跟我聊了起来……

行为矫正

我对他进行行为矫正的第一个方案是自我暗示。我让他找几张小卡片，和他一起在上面分别写上“专心听讲”“不要走神”“少壮不努力，老大徒悲伤”等句子，然后让他把它们放到自己平时容易看见的地方，如铅笔盒里，或贴在家中书桌前的墙上，或夹在课本里。这样，无论上课听讲还是回家写作业，只要一看到它们，就会提醒自己：别走神呀！从而抑制自己的不良行为。

第二个方法是运用代币制。我得到家长的支持和配合，给他设计了一套行为价值与报酬计划，目标是上课认真，作业按时完成，学习生活有规律，不良习惯有改进，制订一个合理的代币交换系统，采取奖券强化法。具体操作：每天根据小周的语文、数学、英语等作业情况及行为规范遵守情况，如实地进行评分，换取不同等级的五角星，然后用奖券获得实质性的报酬。如：放学后可以玩半小时，晚上可以看一会儿电视、听一段音乐或同意买一些喜欢的东西等。如果表现出不合格的行为，即依照规定扣回代币，以制止不合格行为的发展。

果然，在以后的一段日子里，他渐渐改变了学习态度，看得出，他在努力地表现出自己好的一面，上课不但能听讲而且还能举手发言，作业按时完成，语、数、英学习成绩不再开“红灯”了，还经常受到老师们的表扬。他终于告别了厌学。

【本章小结】

个别教育是特指班主任以个别学生为对象进行的有针对性教育。一般而言，个别教育主要是针对优秀生、中等生、后进生等不同群体的教育。优秀生一般指在班级中德、智、体、美诸方面发展比较好的学生。优秀生易出现的心理偏差：争强好胜、心理负担重；爱慕虚荣、嫉妒心强；自我中心、心理闭锁；心理耐受力差、容易产生失落心理。优秀生的教育策略：正确认识，表扬与批评相结合；区别等待，有针对性地引导；不断激励，培养挫折承受能力；期望适当，增强自我教育能力。中等生是指在班级中思想品德、学习及其他方面处于中等水平的学生。一般有以下三种类型:其一，智力因素较好，非智力因素较差的学生。这类学生一般比较聪明，能较快地掌握知识，但缺乏毅力，学习不刻苦、不扎实，因而知识掌握得不牢固。其二，智力因素一般，非智力因素较好的学生。这类学生一般对问题的反应较慢，接受能力较差，但学习踏实、刻苦。其三，智力因素和非智力因素都一般的学生。这类学生一般理解能力较差，学习又不够努力和深入。中等生的特征表现：守规矩但也缺乏独立见解；渴求进步却又欲进畏难；满足现状却又波动性大；自我封闭却又期待关注。中等生的教育策略：改革评价策略，全面认识中等生；充分予以关注，树立中等生的自信心；发挥中等生积极因素，创造机会促其转优；加强中等生自我教育能力与良好学习习惯的培养；倡导合作学习，调动中等生的学习积极性；协调各方面力量，促进中等生健康成长。后进生是指智力因素处在正常发展范围内，由于各种不良因素的影响，导致思想、道德、学业水平或其他非智力因素方面处于相对落后状态的学生。后进生的教育策略：对后进学生的不良心理、行为特点要有充分的心理准备；客观分析后进生落后的原因，对症下药；关心爱护后进生，在“用”中发挥长处；抓住转化契机，及时引导后进生；持之以恒，不轻言放弃后进生；扩大教育范围，合力促进后进生发展；加强心理辅导工作，培养健康心理。

【思考与练习】

1.个别教育的概念是什么？

2.优秀生易出现的心理偏差有哪些？

3.中等生形成的特征表现是什么？

4.后进生形成的原因是什么？

5.如何针对不同群体进行个别教育？

【综合案例分析】

我遇到了一个“好战分子”

暑假开学，我接了一个新班——六（3）班，班上的学生刘某很让我挠头。他蛮横无理，哪个老师批评他，他就敢当着全体学生的面与老师顶撞。开学不足两周，刘某就连续打了四次架，脸、脖子、手臂上都是血迹，让人目不忍睹。面对这样一个“好战分子”，我真有些大伤脑筋，但领导分班时信任的目光和激励的话语，又激发了我“若不改变刘某，誓不为师”的雄心壮志。

可是光有雄心壮志不解决问题啊，接下来，我该怎么办呢？

阅读《我遇到了一个“好战分子”》之后，请结合后进生的特点、教育策略确定一个处理方案。

要求：

（1）能正确运用理论分析问题。

（2）选择的处理方案恰当。

（3）解决方法有创意，学生乐于接受。

【本章参考文献】

1.孙蒲远.美丽的教育——写给年轻的班主任（全新修订版）.北京:朝华出版社，2010

2.何万国.现代班主任工作研究.成都:西南交通大学出版社.2009

3.周达章.21世纪班主任工作案例精粹（中学版）.宁波:宁波出版社.2009

4.陈安福.中学心理学.北京:高等教育出版社.2004

5.韩东才.班主任基本功:班级管理的基本技能.广东:暨南大学出版社.2009

6.吴增强.班主任心理辅导实务（中学版）.上海:华东师范大学出版社.2009

7.刘莉.浅谈班主任工作中的个别教育.教育技术.2009（4）

8.陈超环.班主任转化后进生的教育策略研究——师爱在后进生转化中的作用.科技信息.2009（30）

9.王莉萍.正确认识后进生做好后进生的转化工作.才智.2010（18）

10.王慧强.倾注爱心促进成长——做好后进生转化工作的实践与探索.甘肃教育.2010（13）

11.王勤.中等生——被爱遗忘的第三世界.新课程学习（基础教育）.2010（10）

12.孙锡林.让沉默的金子绽放光芒——谈“中等生”的心理辅导.教学月刊（中学版下）.2008（8）

13.林祝.关注遗忘的角落——班主任如何关心和解决中等生的心理困惑.中小学心理健康教育.2005（5）

[1] 李洪元：《后进生的心理特点与教育》，48页，北京，教育科学出版社，1987。

[2] 顾明远主编：教育大辞典（增订合编本），298页，上海，上海教育出版社，1999。

[3] 王荣琴：《后进生学习困难的心理原因及其转化策略》，载《安阳师范学院学报》，2001（3）。

[4] 南海萍：《有感于后进生教育》，载《中国校外教育（理论）》，2008（S1）。

[5] 刘智建：《数学后进生的问题与对策》，载《科技信息》，2010（10）。

[6] 陈福安：《中学生心理学》，323页，北京，高等教育出版社，2004。

[7] 周海平：《关于转化后进生的一些设想》，载《考试周刊》，2010（26）。

[8] 李贤：《巧赐“关爱”为他导航——浅谈对后进生的转化艺术》，载《中国校外教育（理论）》，2008（S1）。

[9] 燕国材：《非智力因素与学习》，7页，上海，上海教育出版社，2006。

[10] 王畹、马建富：《浅谈班主任对转化后进生的时机的把握》，载《教育探索》，2010（10）。

[11] 周晓红：《试论后进生转化方法探寻》，载《吉林教育》，2010（25）。

[12] 赵永军：《因材施教促进后进生的全面发展》，载《中国教育技术装备》，2008（24）。

[13] 吴增强主编：《学校心理辅导通论》，104～105页，上海，上海科技教育出版社，2004。