“抓两头，带中间”是班主任教育管理学生的基本方法之一，且在过去相当长时间内都被认为是正确可行的科学方法。然而一个班级学生的素质结构是呈正态分布的，即中间大，两头小，舍大而求小显然有违学校的培养目标与班主任的职责。实践表明，中等生作为班级里的大群体，他们素质的高低直接关系着班级教育教学的整体质量，如何提高中等生的教育水平是班主任需要思考与解决的问题。[1]

一、中等生的界定

“中等生”这一词在我们的工作中经常提到，但就范围来讲是模糊的。从其词义本身揭示的内涵来说，中等生是指在班级中思想品德、学习及其他方面处于中等水平的学生。一般有以下三种类型:其一，智力因素较好，非智力因素较差的学生。这类学生一般比较聪明，能较快地掌握知识，但缺乏毅力，学习不刻苦、不扎实，因而知识掌握得不牢固。其二，智力因素一般，非智力因素较好的学生。这类学生一般对问题的反应较慢，接受能力较差，但学习踏实、刻苦。其三，智力因素和非智力因素都一般的学生。这类学生一般理解能力较差，学习又不够努力和深入。[2]中等生身上的积极因素和消极因素经常互相斗争，有时表现较好，有时表现较差，不断向两极分化。因此，认真研究中等生的心理状态及其发展规律，积极做好强化教育工作，是当前每个班主任不可忽视的一个新课题。[3]

二、中等生的特征表现

（一）守规矩但也缺乏独立见解

大多数中等生是乖孩子，他们“听话”，笃信老师为他们制订的各种规范，并按老师的要求去行动；他们很自觉、很懂事，甚至循规蹈矩；他们不调皮、不捣蛋、不惹麻烦，因此成为班风“稳定”的主体因素，家长与老师心目中放心的孩子。这些“乖”孩子往往很少提出意见，也很少与人争论，无论是老师，还是同学。有少数中等生不仅对问题缺乏个人见解，对班上出现的不良风气、违纪现象也缺乏批评和抗争的意识，盲目随大流，最终成为“问题学生”。

（二）渴求进步却又欲进畏难

一部分中等生原先是有较强的上进心和自尊心的，各方面也不甘落后。他们通常羡慕优等生的成绩，希望得到老师、同学的信赖，有表现自己才能与智慧的要求。然而由于种种原因，他们大都在学习上无法位居前列，或因努力获得的进步不尽如人意，未被家长、班主任老师及时肯定，久而久之就产生了一种消极、失落的心理。事实上，虽然渴望进步，但是中等生身上却缺乏必胜的信念、克服困难的毅力。如在某种情况下，他们的学习劲头比优等生还强烈，但不能持久，想努力学习，但又懒于刻苦钻研，在竞争中想胜但又怕花力气等。

（三）满足现状却又波动性大

安于现状是中等生的显著特征之一，他们脑海里存在着“比上不足，比下有余”的思想，觉得“争上游太辛苦，落下游挨批评，中游最舒服”。为求得更多的“同伴”，获得“安全感”，便尽量使自己的言行和群众多数保持一致；或由于受社会环境、家庭的影响，对社会人际关系产生不正确的看法，认为“人怕出名猪怕壮”，各方面不能“冒尖”，但落后了心也不甘，因而置身中间最为保险。但是他们又会随着他们所接触的人和事物的改变而随时发生改变，波动性大。“近朱者赤，近墨者黑”，中等生与优等生接触多了，受到感染，他们会提升学习劲头，更加勤奋；中等生与后进生接触多了，受其影响，会不时安慰自己:“某某还不如我呢!”“我比他好多了!”

（四）自我封闭又期待关注

中等生往往因为比较乖，不惹麻烦，没有什么特点而受到教师的忽视。越不被关注，他们就越不轻易敞开自己的心扉示人，他们不愿与老师、同学、家长主动接近、交流与沟通，常常封闭在“自我”的小天地里。这种闭锁心理严重影响了他们与同学、老师及家长的正常人际交往，从而造成彼此间的心理隔阂，使其陷入孤独无助的境地，更加重了他们的孤独感。事实上，中等生渴望被重视，渴望得到老师更多的注意与期待，且其比优秀生和后进生更易受教师期望，尤其是教师对其行为的积极认同；而且，他们也有自尊心，也因内心希望改变自己在班级的地位和在老师、家长和同学面前的形象而普遍存有羡慕品学兼优的好学生、展现自己才智的愿望以及积极追求上进的热情与要求等。

总之，中等生的心理是极其复杂的，在其身上积极因素和消极因素经常呈矛盾斗争状态，当积极因素占上风起主导作用时，表现就较好，反之，表现较差。[4]

三、中等生的教育策略

中等生的人数一般可占到班级总人数的50%到70%，是班级学生的主体。“抓中间”不仅有利于班级“你追我赶”良性竞争氛围的形成，使中等生自身得到发展，而且也促进了“两头”的进步而达到双赢，最后实现全体学生的大发展。反之，如果削弱和忽略对“中间”学生的关注，将会导致他们进取心和动力的丧失而逐渐沦为新的后进生，况且“中间”的停滞不前，不仅大大缓解和减小了对优等生的压力和冲击而使其自傲于现状与裹足不前，又使得原来的后进生看到“志同道合”者的增多而更加肆无忌惮地放纵自己。长此下去，势必导致优生不优、中等生“滑坡”、后进生依然后进且队伍不断壮大的恶果。所以，中等生的教育应成为班主任工作的重中之重。[5]

（一）改革评价策略，正确认识中等生

教师应把评价的出发点放在促进学生的发展上，这就要求教师从多维度评价学生，不应以单一的考试分数作为全部标准，以分数为核心的评价体系，只重视选拔性功能而无发展性功能，大部分学生以“失败者”的心态成为教育的消极客体。在目前的评价模式下，“荣誉只属于少数人”，中等生即使再努力也未必会取得有限的荣誉。因此，班主任要让中等生多体验成功，应建立一种能使更多通过努力取得进步的人得到荣誉的评价模式，这种模式可以以学生原有成绩为起点，以每门功课的进步作为标准，外加道德约束和行为标准，只有这样才能让中等生看到成功希望并激发其向自我挑战。例如班主任也可以给每一个“中等生”都建立一个成长“档案袋”，分类记录他们各方面的行为表现，并结合其实际采取切实措施促其不断进取。

（二）充分予以关注，树立中等生的自信心

在班级管理过程中，由于班主任通常把更多的心思花在优生和后进生上，因此表现良好的中等生反而被无意中冷落了，他们往往处于不为别人特别关注的境地，好事坏事似乎都不沾边。其实他们隐藏着丰富的创造性，却常因为教师的漠视等原因，使他们的创造性难以展示出来。如果班主任能够对中等生经常予以关注，有效地加以引导，便能够促进他们更快更好地成长。

关注的形式很多，一个眼神、一句话、一个动作等，纳入到课上、课间及学生的方方面面。如上课前，和那些不善发言的同学随便的聊一聊，上课时他们就能直视老师，认真听讲。提问时，给他们以鼓励的眼神，他们就能积极思考、举手发言。作为班主任老师在这方面尤其要发挥作用，当学生取得成绩时，要及时表扬予以肯定，根据具体情况，可以在全班表扬，也可以在私下表扬；发现他们小小的进步，说一句“你真棒”。点点滴滴，他们都感受到教师的关心，产生对教师的依恋与信赖，学生要求进步的动机就会得到强化。当学生遭受挫折、失去信心、妄自菲薄时，需要教师指出他们的优点，帮助他们找回曾经拥有的成功的喜悦感，鼓励他们重新树立信心。[6]

（三）发挥中等生的积极因素，创造机会促其转优

由于中等生在班级中各方面处于中等水平，在传统的班级管理制度下，中等生往往只能是服从者，很难真正感到自己是班级的主人。班主任要讲究教育艺术，通过积极的教育引导促使他们向先进方向转化。如果教育不当，或者他们稍稍松懈，便有可能落入后进生的队伍。人都有一种使自己的潜能得以实现的需求，这种需求的满足，有助于坚定信念，提高创造力水平。尤其在竞争机制引入教学活动领域的今天，每个学生都在寻找自己的位置，同学之间也会产生竞争。处于中等状态的学生并非不求上进和无特长、无潜力或能力极差，他们也有丰富的思想、广泛的兴趣爱好和亟待班主任、科任教师开发的各种潜能。他们不在这方面显露，就在那方面表现，旺盛的青春活力是无论怎样也压抑不住的。[7]

所以，一方面，班主任要善于从不同角度发现和调动中等生的积极因素，使那些在学习领域里暂时还没有能力做出成绩的中等生，通过各种形式的活动，尽可能在其他方面找到发挥自己潜能的天地。另一方面，班主任要大胆起用中等生，为其创造成功的契机，助其获得各种成功体验，以逐步建立和增强自信心、创造力和成就感，促其不断进步，向优秀生方面转化。如班级管理要给中等生也提供锻炼和为班级管理贡献力量的机会。针对不同学生的特长，设立多层次干部，使尽可能多的中等生参与班级事务。班级重大事情和重大活动，均由班级全体成员共同讨论决定，每个学生都有参与管理集体的机会，在会上都有发言权和决定权，强化学生的主人翁意识。在课堂教学中，也应该给中等生以解答问题的机会。教师要多引导他们积极参与课堂讨论，大胆发言，多加鼓励，使他们从胆怯、紧张中摆脱出来。班主任还要组织和开展丰富多彩的课余活动，活动的主体应是全体学生，要促使许多平时不动不响的中等生也能全身心地参与进去，在多种活动中去展示他们青春活力，发挥他们的兴趣特长，化解他们的烦恼痛苦，促进他们的身心和谐发展。教育实践表明:众多的中等生的积极因素一旦被调动起来，表现出积极向上的热情和聪明才智时，不仅能增强进取的信心，推动他们不断进步，同时也将成为班集体的一支积极力量，推进班集体的发展。[8]

（四）提高中等生自我教育能力，培养良好学习习惯

自我教育能力主要包括自我认识能力、自我评价能力、自我激励能力和自我控制能力，是多种能力的综合体现。苏霍姆林斯基说:一个少年，只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人。教师要用高尚的情操和真挚的爱来教育学生，启发他们的自我教育能动性，达到自我管理、自我约束和自我控制的目的。引导中等生自我教育，主要是讲清道理，教给方法，指导他们学着处理一些事情（包括心理的自我调节）。教其如何克服自身缺点，提高自身素质，形成内部自我教育机制。要善于引导中等生自我创造教育，实现自我肯定。[9]

学习是一种有目的、有计划、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动。在学习活动过程中，每个学生都表现出一定的自动地进行学习的特殊倾向，即学习习惯。研究表明，大部分中等生之所以成绩上不去，与他们的学习习惯不好有直接关系。因而，班主任要采取各种措施培养他们的良好学习习惯，使他们学会学习。要求学生从现在做起，从一点一滴的小事做起，从学习习惯中的每一项内容做起，持之以恒。教师要作好示范，抓住每一个机会，不失时机地进行指导、培养与训练，当学生在学习习惯方面有点滴改正时，要及时鼓励，更上一层楼；对学习习惯不良的学生不要讽刺挖苦，要耐心纠正、具体指导、期待进步。[10]

（五）倡导合作学习，调动中等生的学习积极性

合作学习是当前新课程改革所倡导的重要学习方式，它是指在课堂教学中，按学生的不同特点编成数目不等的学习小组，让学生在合作中学习，在学习中合作。合作学习方式可以使学生“尊重与自尊”的心理需要得到满足，可以使学生在合作中树立信心得到收获，可以使学生学会相互配合，相互鼓励，从而最大限度地调动学习的积极性，最大程度地获得学习上的进步。作为班主任，可以利用合作学习的理论，组织学生在课堂外进行合作学习，并努力为学生提供合作学习的外部条件。具体做法如下。

第一，精心安排好学生的座位，编排座位的总体原则是：要有利于学生的全面发展，处理好中等生与优秀生、中等生与后进生的关系。欲求进步的中等生在学习上一方面他们可以得到优秀生的帮助；另一方面他们又容易被激起争强好胜的心理，使他们进步。而他们的进步又可以推动“中等生”的奋进，而在从众心理的影响下，安于现状的中等生便也不再安于现状开始向群体靠拢，整个群体形成了一个积极向上的态势。

第二，建立中等生带后进生的机制，发挥中等生的主动性，使中等生在这一活动中得到被肯定的满足，进而有效地促进后进生的进步。

第三，充分发挥中等生的非智力因素的作用。实际上中等生之所以成为中等生，其最大的原因是他们没有像优秀生那样充分发挥非智力因素的作用，他们往往兴趣短暂，恒心不够，毅力不强，表现在学习上时好时差。如果他们很好地发挥非智力因素的作用，他们的成绩一定会突飞猛进。班主任应高度重视发挥他们的非智力因素的作用，或个别交谈，或书面交谈，或动员家长参与交谈，这都将会取得很好的效果。

（六）协调各方面力量，促进中等生健康成长

班主任作为班级集体的教育者、组织者和指挥者，必须充分发挥各种教育力量的作用。促进中等生的健康成长同样需要多方的共同努力，才能收到最好的效果。首先，要争取各任课教师的配合。班主任在工作中应注意经常与各任课教师沟通情况，主动向各任课老师了解那些引起注意的中等生的思想情况、学习情况；同时把了解到的这些学生的有关情况向各任课教师作介绍，共同探讨在教育教学中应注意的问题，具体落实帮教措施，使帮教工作能协调有序地进行。另外，中等生一般都有偏科思想，而有的任课教师又常常只根据学生的某科成绩来判断其优劣。教师的观点片面，常会使一些偏科学生失去信心，这将是非常可惜的，将可能使中等生失去转优的机会。因此，作为班主任应及时地去帮助任课教师全面了解学生，并及时地动员科任教师帮学生补“差科”。其次必须争取学生家长的支持。班主任与家长要经常交流，以便更全面地了解学生。班主任要提醒家长运用正确的教育方法，要对孩子有信心，多与其进行平等交流，建设民主和谐的家庭环境，不给子女以过多的压力。

中等生是一个广泛群体，教师在拔优辅差的同时，如果能多关注中等生、厚爱中等生，中等生的转优是很有希望的，这将对全面实施真正意义上的素质教育、提高素质教育的质量有着积极的作用。

成功激励的心理效应[11]

学困生学业不良的重要原因之一，就是学习上的失败太多，成功太少，他们在学习中的困难，往往不为老师、家长所理解，即使尽了力，也得不到老师、家长的肯定，他们经历着恶性循环的“怪圈”。要改变这种恶性循环，就需要改变后进生的失败状况，创造条件，使后进生有成功的机会与体验，增强其学习信心，激发其成就动机，从而形成良性循环。研究表明，激励学习成功会对后进生产生以下心理效应：①成功会产生积极兴奋、愉快的情感体验；②成功会使后进生看到自己的优点与进步；③成功会提高后进生的学习信心，激发成就动机，进一步追求成功；④成功会激发后进生的学习兴趣；⑤成功会改善师生关系；⑥成功会改变后进生在班级中的单位与人际关系；⑦成功会使家长高兴，融洽家庭关系。

[1] 赵保君：《浅谈中等生转优》，载《基础教育研究》，2010（2）。

[2] 李萍、曹田：《“中等生”教育偏差的成因与纠正》，载《教师园地》，2005（10）。

[3] 杨淑兰：《关注中等生——谈提高教学质量的有效途径》，载《科学教育》，2008（6）。

[4] 汪东京：《两头要抓，中间也要抓——中等生教育引导浅谈》，载《班主任》，2009（6）。

[5] 齐林超：《中等生的心理及教育》，载《科技信息》（学术研究），2007（13）。

[6] 王凤兰：《中等生教育中的三个“多一点”——回应〈不能愧对中等生〉》，载《思想理论教育》，2011（2）。

[7] 杜好强：《不要忽略了“中等生”》，载《天津教育》，2009（3）。

[8] 许小请：《浅谈“中等生”的教育问题》，载《新课程研究（教师教育）》，2008（6）。

[9] 叶学文：《关于“中等生”教育的思考》，载《新西部》（下半月），2009（1）。

[10] 金萍：《以个别中等生为突破口，推动班级整体前进》，载《时代教育》（教育教学版），2008（8）。

[11] 陈福安，《中学心理学》，342～343页，北京，高等教育出版社，2004。