在对学生的教育工作中，一些班主任往往将注意力集中在后进生身上，而忽略了对优秀生的教育，总以为优秀生的学习自觉、求知欲强、成绩突出、遵守纪律，很“安全”，不会让老师担忧。而事实证明，对优秀生的教育不仅不能忽视，而且从某种意义上讲，还应给予特别的重视，因为很多时候，事物总是处于发展变化过程中，品学兼优的学生也不例外，如果放松对他们的教育，他们就有可能朝相反的方向发展。因此，优秀生的管理教育也必须加强。

一、优秀生的界定

优秀生一般指在班级中德、智、体、美诸方面发展比较好的学生。这类学生在班集体中是骨干，是班主任和教师的得力助手，在同学中有威信、有影响，是众人瞩目的焦点。正因为如此，班主任往往容易忽视他们身上的不足与缺点。如何发扬优秀生自身的优点，克服缺点，并起到以点带面的榜样力量呢？这是摆在班主任面前的重要工作之一。

二、优秀生易出现的心理偏差

优秀生的优点、长处是主要的，但是不当的教育观念、教育方式以及优秀生尚处于发展中等诸多因素的影响，使其自身必然存在弱点和不足，甚至产生心理偏差。

（一）争强好胜、心理负担重

适度的好胜心理，不仅可以促进个体不断进取，而且也是个体行为积极性的源泉和动力，争强好胜是优秀生保持自己领先地位的重要条件。但如果争强好胜心太强，超过一定的度，就容易出现过重的心理压力，给个体的身心发展带来不利的影响。许多优秀生在能力、成绩和日常行为表现等方面处于优势地位，因此，他们的争强好胜心比一般学生强，突出表现是凡事总想和同学比高低，恐怕别人超过自己，无形中背上了“保优秀”的心理包袱，使他们无论做什么事都易产生患得患失的心理，紧张焦虑的情绪时常发生。他们很在意他人的评价，过分关注他人对自己行为举止的评价，但又听不得反对意见，对自己和他人及周围环境抱有过高的期望值，因此在行动上就会过于注重细节而显得刻板教条，稍微做得不够完美，心里便惴惴不安，觉得没有成就感。受上述心理因素的影响，有成就却没有成就感成为许多优秀学生的通病，其结果是不仅影响着优秀生的身心健康，而且还影响着他们学习的效率和学习成绩，导致其更为强烈的紧张焦虑，一旦出现这种恶性循环，其后果不言而喻。

（二）爱慕虚荣、嫉妒心强

虚荣心是一种被扭曲的自尊心，是为了显示自己优越，以赢得他人尊重所表现出的不恰当的心理行为倾向。有些优秀生由于“家里受宠，学校被捧”，有一种鹤立鸡群的感觉，形成了较强的虚荣心，喜欢听表扬，反感别人指出不足；加之优秀生受认知水平的限制，不能正确地估价自己，盲目自信，过分爱面子，特别是当外界评价超过自己的实际时，就容易诱发虚荣心理。

优秀生往往有着较高的目标定位和角色定位，这使得他们总是千方百计地维持其“唯我独尊”的局面，很难容忍其他竞争对手赶超自己，因而在优秀生群体中，嫉妒心理的表现较为突出，由嫉妒而产生厌恶他人、憎恨他人、仇视他人等不健康的心理很普遍。他们总想抑制他人，发展自己，甚至采用不正当竞争手段，如有的优秀生白天在同学面前纪律散漫（睡觉、乱讲话、干扰他人学习等），晚上回家拼命学习；有好的学习资料不愿借给旁人，搞知识保密；对竞争对手的长处、优势和荣誉多有不满情绪，发现某个同学超过了自己，受到了教师的青睐，就进行挖苦讽刺、恶意诋毁，甚至对竞争对手采取不道德的攻击行为等。

（三）自我中心、心理闭锁

现实中，优秀生一直是家长的骄傲、老师的宠儿和同学们学习的榜样，这些因素极易诱发优秀生的优越感，形成一切以自我为中心、傲慢自负的心理。他们总是认为自己比别人好，只看到自己的优点和别人的缺点，愿意对老师评头品足，对成绩差的同学更是不屑一顾。在参加集体活动的时候，他们喜欢发号施令，很少顾及他人的兴趣和感受，听不进别人的意见和看法；别人的行为稍不如意，就要横加干涉，自己想怎么做就怎么做，即使错了也不听劝告，继续做下去。有的优秀生恃才倨傲，不可一世，在跟别人谈话时，容不得别人插嘴和批评，话题总要以自己的为主，在听取别人的谈话时却毫不专心，喜欢随意打断。

有些优秀生在家任性、懒散，不尊敬长辈，不体谅别人的辛苦，不珍惜别人的劳动等。

有些优等生为了保住自己的“优秀品牌”，很少主动与其他同学沟通交往，喜欢独处，讨厌集体活动，出现明显的人际沟通不良现象，这种闭锁心理往往使他们和其他同学产生隔膜，久而久之就会产生强烈的孤独感。特别是有些优秀生在进入新的环境后，原来的优势消失了，又没有主动交际的能力，就更容易产生孤独感和社交退缩的心理，进而出现越孤独越排他的恶性循环，行为更加怪僻和偏执，严重的甚至形成人格缺陷，直接影响其成长进步。

（四）心理耐受力差、易产生失落心理

心理耐受力是当个体遇到挫折时，能积极自主地摆脱困境并使其心理和行为免予失常的能力。它是一个人适应环境、经受生活考验的不可缺少的“精神钙质”。在学校和家庭中，长期处于金字塔尖的优秀生都是被当作重点保护的对象加以呵护，教师和家长对他们的事情包办代替，过度溺爱、过度照顾，剥夺了他们经受磨炼的良好环境。所以，一旦遭遇偶发的挫折和失败，没有达到自己期待的目标定位，特别是曾经使他们引以自豪的学习成绩出现下降、优越地位丧失时，便会怀疑自己是否“优秀”，强烈的自尊心便会受到伤害，自我欣赏、自我陶醉转化为自我怀疑、自我怨恨，甚至转化成极端的自卑心理。有些优秀生为了证明自己依然是优秀的，甚至以违反校规或恶作剧行为来引人注目，以实现证明自我存在的愿望。[1]

三、优秀生的教育策略

优秀生心理偏差的产生，是其自身成长过程中个性积淀的结果，也是家庭、学校和社会对孩子只重视学习成绩，忽略其身心健康的产物。优秀生在教育教学环节中往往是一个集体重要的“支点”，这样的支点的缺失，必对整体造成极恶劣的影响。因此，班主任应该时刻把优秀生的教育工作作为一项重点工作来做，并常抓不懈。

（一）正确认识，表扬与批评相结合

有的班主任往往只看到优秀生的优点，而忽视了他们的缺点，放松了对他们的要求。即使有时发现了他们的不足和问题，又担心矫枉过正，便有意无意地袒护和遮掩。但是不要忘记优秀生也是孩子，成绩好不代表心理健康、没有问题。同其他学生一样，在其成长的过程中，优秀生也会有这样或那样的心理问题，也需要老师的关爱与帮助。任何漠视、忽视优秀生身心发展的行为都是不恰当的。

一方面，教师要充分认识优秀生在学生群体中的特殊性，优秀生不同于一般的孩子。由于他们的学习成绩优秀，这些孩子长期生活在一个充满正面评价的环境中。他们认知兴趣浓厚，求知欲旺盛，注意力集中，记忆力强，思维敏捷，善于理解，有独创性；勤奋，有进取心，具有排除困难，坚持到底的意志品质；活泼开朗，组织能力强等。这些孩子由于表现突出，得到老师的宠爱和同学的羡慕与尊敬，使他们在班集体中有很强的优越感。同时因为这种过分的重视和额外关注使他们往往承受着更大的压力，容易形成自负、自私、脆弱等不良性格。教师要充分认识他们在学生群体中的这种特殊性，并根据其特殊性采取相应措施给他们以切实的帮助。如对优秀生的成绩和贡献，要给予及时表扬和肯定，但表扬的次数不宜过多，方式上要掌握好分寸。

另一方面，班主任教师应把每一个优秀生都看做是普通的孩子，对他们不能特殊相待，应该提出同样甚至更高的要求，对他们的缺点和出现的错误决不能姑息迁就。严格要求和及时批评，能引导优秀生在更高起点上进步，真正形成个人的优势和对集体的价值，同时赢得老师的信任和同学的尊重，而放松要求和无原则的袒护才是对他们不负责任。当然对他们高标准、严要求，也要讲究方式方法，做到严而有方，严慈相济。[2]

（二）区别对待，有针对性地引导

从整个优秀学生的群体分析，有稳定型和摇摆型两种表现形态。稳定型的优秀学生，也可以称为“双优生”，即智力因素、非智力因素都好。他们的思想基础比较牢固，对自己所追求的理想和既定目标，一般不易发生动摇，能正确地对待和处理在学习成长过程中遇到的困难和问题，自我修养比较好。对待这部分优秀学生，在管理教育中要注意引导，使其思想境界不断有新的升华。摇摆型的优秀学生，更多表现为学业的优秀，其实他们的思想认识并不清晰、学习态度未必端正，他们之所以要求上进、努力学习，一般是因为某种目的，或者某个人。所以，一旦受到一些挫折，目的和愿望没有达到，或者赖以进步的动力不存在了，思想就会出现波动。对这部分学生要注意调动积极因素，帮助他们端正争当优秀生的动机，引导他们向稳定型发展。在管理教育中要研究工作方法，以鼓励为主，批评要恰当、适时，允许反复，防止急于求成，一蹴而就；在教育内容上，应从基础抓起，逐步提高；在要求上不宜过多，起点不宜过高，要为他们的学习成长创造良好的环境和条件。[3]

（三）不断激励，培养挫折承受能力

优秀生的成绩优秀是不争的事实，但是过去、现在优秀不代表永远优秀。班主任要提醒优秀生在鲜花、荣誉和掌声面前保持清醒的头脑，告诉他们学习的最终目的是实现自己价值的同时回报社会；要学会“以人之长补己之短”，告诉他们每个人都有长处和短处，只有不断学习别人的长处，力补自己的不足，才能不断进步，使自己更优秀。同时，还要使优秀生懂得“山外青山楼外楼”的道理，要树立远大的志向，让“优秀生”把自己放在一个更广阔的历史空间和时代背景中认识自己，不要陶醉于眼前的暂时的成绩和成功，要引导他们及时调整情绪与目标，谦虚谨慎，脚踏实地，继续前进。同时，许多优秀生因为缺少生活的磨炼和失败的考验，一旦遭遇学习中的挫折或者打击，就会灰心丧气，甚至一蹶不振。因此，班主任要有针对性地为他们安排耐挫折教育，设计恰当的教育情境，选择适当的教育时机，在他们的成功之路上，人为地设置一定的困难和障碍，从而让优等生在活动中增强抗挫能力。[4]

（四）期望适当，增强自我教育能力

教师对学生的期望，可使学生感到一种莫大的信任，是一种调动学生积极性的力量。但一些优秀生却往往因被大家寄予过高的期望而对自己限制较严，不敢放松自己，心理自由度较低。心理学研究认为，老师转变传统观念，并适度降低对学生的要求与期望，是消除这些学生心理问题的根本所在。平时教育中，班主任就应该对那些无损于其人格和健康成长的缺点与不足，尽可能宽容地将其“最小化”并淡然处之，在严格要求中适当降低期望，并给予关爱和鼓励，引导这些优秀生从偏爱和过重的压力下走出来。

优秀生的不良心理或行为，多与他们不能正确地评价自己和看待自己的成绩有关。因此，教师还要做有心人，时刻关注优秀生的学习和生活，及时了解他们内心的变化，从中发现他们思想上和心理上的缺陷，引导他们：①客观地认识和评价自己，正确地看待外界的期待和评价，确立适当的抱负水平；②认识到“好学生”应是德、智、体、美、劳的综合发展，既要关心学业成绩，更应重视品德和个性的健康，不能过分地迷恋分数；③树立正确的成败观；④合理地调适自我，保持健康乐观的情绪和良好的自我平衡能力。换言之，教师要不断提升优秀生自我教育、自我发展的能力，使优秀生由一个受教育的客体转化为善于进行自我教育的主体，把他律和自律统一起来，自我认识，自我评价，自我调整，最终解决自身遇到的心理困惑和行为障碍，达到人格的完美。[5]

[1] 刘日善：《优秀生的心理也不容忽视》，载《才智》，2011（2）。

[2] 牟宗明:《让优秀生“去瑕成瑜”》，载《新课程（教研）》，2010（6）。

[3] 董志伟：《优秀生教育管理中的问题及对策》，载《河北教育》（综合版），2008（9）。

[4] 张兴：《班主任工作中的个别教育》，载《教学与管理》，2001（11）。

[5] 马学果：《学优生的心理剖析及教育对策》，载《教学与管理》，2009（3）。