一、班集体的内涵

说到班集体，我们首先要谈一谈班级。班级和班集体是两个经常使用但又极易混淆的概念，区别班级和班集体有助于我们深刻把握班集体的内涵及功能，做好班集体的工作。

班级是学校的基层组织，是学校开展教育教学活动的基本单位，是学生实现社会化和个性化发展的重要场所。班级是在教育目的规范下由年龄与知识程度相同或相似的学生所组成的学生组织，它以学生正式群体的形式出现。作为一个班级，不仅要完成一定的教学任务，同时还肩负着培养学生身心全面健康发展的任务。

集体是一种正式群体，但它却是一种特殊的正式群体，是为了实现一定的社会目标而严密组织起来的有纪律、有心理凝聚力的群体。与群体比较，集体的目标更明确，组织结构更严密，纪律性更强。在教育史上，关于什么是集体，不少人都发表了自己的看法。日本的片冈德雄认为：“集体是为了一个或几个共同的目标，进行角色分配和交互作用的两个人以上的集合（群体）。”[1]

苏联著名社会心理学家彼得罗夫斯基认为：“集体是群体的高级形式，并非任何群体都能称之为集体，也不能把任何共同行动或工作的社会成员共同体称之为集体，有共同价值、共同的活动目的与任务且具有凝聚力的高度组织起来的群体才是集体。”[2]马卡连柯则认为：“集体不是一群个别人的偶然集合，而是社会的结合，它是社会主义社会的细胞，集体是以社会主义的结合原则为基础的人与人的互相接触的总体。”[3]

可见，班级不等于班集体，它只是一个有组织的学生正式群体，而班集体则是班级群体的高级形式。班级与班集体在社会性质上有着根本的区别。这一点我们从苏联班级集体理论的研究成果中就可窥见一斑。他们把班级集体的社会本质特征概括为以下三点：[4]第一，高度的社会倾向性。马卡连柯强调集体不是一个封闭的体系，而是包含在整个社会关系的体系中，班级集体作为社会的组成部分，必然要反映社会的政治、道德、美学等思想。班级集体的目标只有和社会目标相统一，其活动才能取得具有社会价值的成功。马卡连柯重视集体的社会倾向性的重要思想为后人所瞩目。第二，高度的组织性。组织程度的高低是鉴别群体和集体的又一重要参数。马卡连柯把集体定义为：“那些组织起来的，拥有集体机构，以责任关系彼此联结在一起的个人有目的的综合体。”第三，高度的社会主体性。彼得罗夫斯基提出了“以活动为中介”的理论。他认为，群体的内部过程、相互作用和相互关系等均因活动的目的、价值和内容而异，群体的社会活动的目的、价值和内容制约着群体的发展水平。这样，由于人们是在社会心理共同体范围内组织活动的，群众是活动的主体，因此，可以把集体理解为“为了确认的目标而相互作用的人的共同体，即客观上表现为活动主体的共同体”。共同的集体意识，自觉的、统一的社会心理共同体的形成，标志着自在群体向自为集体的转变和飞跃。

在我国，关于班集体的界定，存在多种观点。如有人认为“班集体是班级群体发展的高级形式，是由整个班级所组成以完成学校教育任务为共同目标，有一定组织机构、规章制度的学生共同体”。[5]有人认为“班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体”。[6]还有人认为“班集体是经过以班主任为主的各种教育力量的教育培养和引导而形成的具有正确的奋斗方向，具有较强的核心与骨干力量，具有良好的纪律、舆论、班风，具有良好的人际关系的团结、友爱、积极向上的高层次的班级群体”。[7]这些界定，虽然内容不尽相同，但都或多或少地涉及了班集体的本质特征，对我们来说，具有一定的参照价值。我们认为，班集体是以学习为主要活动特征的学生群体，学习是群体成员的主要任务，通过学习使群体中的成员向一定的价值方向发生变化。班级是班集体形成的组织基础，班集体只有在班级的基础上才能逐步建设起来。但并不是每一个班级都称得上是班集体，拥有明确的奋斗目标、健全的组织机构、严格的制度规范和良好的纪律、舆论的学生正式群体才是班集体。

由此，我们可以把班集体定义为：班集体是指在教育目的规范下的，由具有明确的奋斗目标、坚强的领导核心及良好纪律和舆论的班级学生所组成的活动共同体。

二、班集体的特征

班集体是班级群体发展的高级阶段，它除了具有一般集体的特征之外，还有着与其他班级群体不同的特点，具体表现在以下四个方面。

（一）目标特征：定向统一

凡是班集体，都有明确的共同目标，而且这种目标不仅仅是字面上的。在班集体里，学生能够把社会和学校明文规定的教育目标内化为自己的目标，达到群体成员之间目标定向的统一，其中包括个人目标与班级目标的统一。由于目标定向的统一，班集体具有明确的发展方向。

（二）价值特征：集体主义取向

班集体并没有取消个人的行动自由和否定个人兴趣爱好，但班集体崇尚集体主义精神。在班集体内，每个成员都关心集体、爱护集体、遵守集体的规范，通力合作为集体争荣誉。个人以自己是班集体的一员为荣，必要时愿意为班集体而改掉自己的缺点，放弃自己的利益。

（三）行动特征：令行禁止

在一般的班级里，由于存在目标定向分歧等原因，有些想办的事常会议而不决，不了了之。而班集体则不同，它已经形成了集体决策的方式，班集体认为该做的事一经决定就立即去做。同样的，班集体不认可的事，一经决定不做就立刻停止，即使个人有不同看法，也会服从。

（四）情感特征：彼此相悦相容

在班集体中，成员之间在人格上处于平等地位，在思想感情和观点信念上比较一致，成员个体对集体有着依恋感、自豪感、荣誉感等肯定的情感体验。这些情感体验能够帮助班级成员之间形成彼此相悦相容的情感特征。班级中每个学生的个性虽是不同的，但已经形成的班集体能容纳各种个性的学生，不同的人都可能从中得到关心、照顾和帮助，而不会遭排斥、受歧视，它给学生提供了许多积极的体验，因而，学生生活在这种集体里感到十分愉快。

三、班集体的形成与发展

开学伊始，几十个来源不同、情况各异的学生走在一起，一个新的班级就此应运而生。这个时候，班级是一个松散的群体，没有组织结构，没有约束机制，也没有共同的行为目标。同学之间相互陌生，尚未建立稳固的情感纽带。如何在极短的时间内，把一个松散的群体建设成一个具有一定归属感和凝聚力的班集体，就成为班主任的首要任务。班级集体的形成和发展不是自发的过程，而是在教师的指导下，根据一定的教育目的和管理目标而建立起来的。一个班级由最初组建时的班级群体发展成为班集体，其间经历了哪些发展阶段？不同的人提出了不同的看法。苏联学者根据班级群体活动的目的、任务、原则和意义，提出班集体的发展水平大致经历了松散群体、联合群体、合作群体、集体等几个发展阶段。日本的广田君美以“结构化程度”为尺度，将班级组织的发展分为水平递进的五个时期，即孤立探索期、横向分化期、纵向分化期、小群体形成期、群体统合期等。我国无锡的教育工作者经过多年的实验研究，提出班集体建设一般经历以下三个发展阶段：班集体建设的初级阶段——组织和教育集体、班集体建设的中级阶段——指导集体自我管理、班集体建设的高级阶段——在集体中发展个性。还有的学者认为班集体的形成一般经历四个阶段：初建时的松散群体阶段、转化中的散聚群体阶段、形成时的聚集群体阶段、发展成熟的集体阶段。[8]

我们认为，对班集体形成和发展阶段的划分既要遵循集体的性质及其形成和发展的一般规律，又要参照学生集体独特的发展特点和发展的特殊性。一般而言，学生班集体的形成大致经历了以下三个发展阶段：松散的班级群体、合作的班级群体、班集体。

（一）松散的班级群体

这是班级组成的初始阶段。开学之初，几十个来自不同地方的学生坐进了同一间教室，大家互不认识。班主任由学校指派，班干部由班主任任命，临时负责班级的有关工作，班级成员按课表上课并进行一些学校安排的活动。此时的班级成员多数互不熟识，大家处在新奇而互相观察状态，同学之间都是试探着进行交往，以孤立的个体而存在，彼此之间缺乏联系和沟通；班级对学生的吸引力不大；没有奋斗方向，没有形成共同的目标和行为规范，师生对班级的目标和活动还没有明确一致的认识和相应的主动行为；骨干核心还没有出现，大多数活动由班主任直接参与决策和指挥；虽有学校的纪律、规范要求，但学生自身无自律性要求，基本处在“他律”阶段，班级的组织、活动、计划等工作基本上依靠的是行政手段。整个班级是松散的。在这个阶段，由于班级的管理机构没有建立，班级活动和管理时时处处依赖班主任的决策指挥，班主任的一言一行直接影响着班级的发展。此时，班主任要根据学校及有关部门的要求，结合本班实际，提出明确具体可行的班级管理要求和目标，要指导学生交往，校正学生的个人行为习惯，建立集体的规范，完善班集体的组织机构（即建立班委会），发展班级同周围环境的关系。这一时期不仅是班主任工作最细致最繁忙的时期，也是班主任个人教育能力展现的关键时期。

（二）合作的班级群体

经过前一阶段的共同学习和生活，同学之间开始熟悉，并产生了一定的人际关系，同学们在彼此熟悉和了解的基础上形成了一些小团体或交往的小圈子；班级中涌现了一批热心为大家服务、主动承担责任的积极分子；由班主任指定的班干部开始发挥核心作用，班级管理由班主任全面主持具体工作转变为班主任指导建议下的班干部的具体管理；班级大多数学生对班级的发展形成了比较—致的认识和意见，班级发展目标、班级的规范和班级的规章制度开始建立；班级的凝聚力增强，大多数学生初步形成了集体的归属感。此时，班集体的雏形已开始形成。但班级的正确舆论还未形成，由于多数同学遵守纪律的自觉性不强，班级的自我教育功能还不充分。在这一阶段，班主任的主要任务是培养班级的组织领导核心，把一批品学兼优、具有一定领导才能、热心班级事业的同学纳入班级的领导机构，根据其实际和班级需要安排班务工作；指导班干部独立主持一些班级活动，通过班级活动有目的地逐步把这些班干部培养为班级管理的骨干力量；引导班干部着手制订较为细致的班级管理行为规范，初步建立班级的约束机制和压力机制。同时，班主任还要注意帮助和教育班级中的后进学生，做好后进生的工作，以不断增强班级的凝聚力并形成良好的班级氛围。

（三）班集体

在班集体的形成阶段，班级不仅有了自身的奋斗目标，而且这种目标已经被班级全体成员所接受并内化为个人的目标；班级形成了坚强的核心及健全的组织机构，班干部具有了独立主持班务工作的能力，他们各司其职，有组织、有计划地开展班级各项工作；绝大多数班级成员关心班级并主动承担班级的工作，有较强的集体荣誉感；健康向上的班级舆论已经形成，班级风气变得民主、团结、融洽，良好的班级文化氛围陶冶和影响着班集体中的每一个成员，学生的自律性不断增强。此时的班集体已初步具备自我教育功能，学生不再是一个个被纪律和规则约束的个体，而是一个具有一定自我管理、自我完善能力的班集体中的一员。在这一阶段，班主任的工作也发生了变化，由一个面面俱到的“保姆”，变成了一个高屋建瓴的主导者。此时，班主任要注意结合学校发展规划，指导班干部全面完成班级管理工作并不断调动其工作的积极性。同时班主任要有全局观念，细心观察，特别要关注被班集体忽略或被班级管理压抑的学生个体，促进全体学生的身心健康发展，在班级严格管理的基础上，注重学生个性的发展。

班集体形成的三个阶段说明了班集体形成发展过程中构成班集体的基本要素（班级目标、班级组织核心、班级规章制度、班级风气及舆论）在不同阶段的发展程度和水平，揭示了班集体形成和发展的规律。班主任要把握班集体运动的内在规律，针对不同阶段的班级和学生的实际情况不断地、适时地提出合理可行的教育要求和行为目标；要不断地抓好组织建设，对班干部进行精心指导和培养，以形成坚强的班集体的领导核心；要帮助班级建立特有的规章制度和学生行为规范；还要注意形成班级良好的风气和舆论。只有这样，才能建设一个健康、向上的班集体，才能发挥班集体在促进学生身心发展方面的教育功能。

四、班集体形成的标志

良好班集体既是教育活动的对象，也是教育活动的载体和学生自我教育的力量。学校教育的实施，很大程度上依赖于一个个良好的班集体。实践证明，良好的班集体对学生的身心发展能产生极大的推动作用。一个良好的班集体应该具有以下六个标志。

（一）共同的奋斗目标

班集体必须具有一个明确的、共同的奋斗目标，它对集体的行为和活动具有定向和激励作用，是集体发展的方向和动力，能调动集体成员的积极性，使他们为实现这一共同的目标在认识上、行为上保持一致，在活动中相互配合，为完成共同的目标而努力。因此，共同的奋斗目标是班集体形成的基础。

（二）团结有力的领导集体

班集体要在各种活动中更加高效地运行，就应该具备一个合理的组织核心——班委会、团支部，通过这个核心将班级内部的每一个成员组织起来。班主任虽是班级工作的主导者，但班主任如果包办一切班级工作，则不利于培养学生的主人翁意识，会抑制学生能力的发展。同时如果班主任过多应付大量的日常管理工作，也难以有时间提高自己的教育教学水平和管理素质。因此，班集体建设需要班主任发现、培养一大批品学兼优的积极分子，并挑选出一批具有领导才能的学生担任班干部。班干部是班集体建设的支柱，是班级工作和班级目标的实践者，是班主任的必要的得力助手。有了团结有力的班干部队伍，才能更好地组织班级活动，从而树立良好的班级舆论和班风。

（三）严格的规章制度与纪律

没有制度与纪律约束的集体将是松散的、涣散的，健全的集体应制订相应的规章制度和纪律。集体的制度和纪律能对集体成员的行为加以规范和约束，使大家在行动上达成一致，有利于集体目标的实现。班集体的制度与纪律一旦被集体成员所认同并成为大家自觉遵守的准则，这些规范将最终内化到每一个人的思想中，从而使他们的行为由外在的纪律约束变为内在的自觉行为。

（四）健康的舆论导向和优良的班风

班集体舆论是在班级中形成、为大多数学生赞同的意见和思维取向。运用规章制度来管理班级固然重要，但健康的舆论具有更强大的感召力和影响力。班级有了正确的舆论导向，才能使班上大多数学生明辨是非、善恶、美丑，分清好坏，健康的舆论就会变成学生发展的巨大精神力量，使学生在潜移默化中受到感染和熏陶，促进学生发展。同时积极向上的集体舆论对班级成员能产生极大的约束力，有利于培养健康进取的良好班风。班风是一种班级文化，是班级中的所有成员或绝大多数成员所表现出来的共同思想和行为上的倾向，包含情绪、言论、行为、道德面貌和作风等，往往以言行、风格、习惯、态度表现出来。它是经过长期细致的教育和严格的训练，在班级内逐步形成的一种行为风气。良好的班风是班集体不断发展的结果，是班集体形成的集中体现，它是班级成员成长的重要心理环境，是一种强大的教育力量。它能使班级成员之间具有亲切、和睦、互助的关系，有利于班级形成勤奋进取、文明礼貌的氛围，良好的班风能对全班学生思想、情感意志、行为发生潜移默化的影响，能使优秀的学生更奋发、更进步；能激励中等学生不再安居中游，能使后进学生逐步被同化并追求进步。

（五）良好的活动效果

青少年学生活泼好动，单纯的课堂学习会使他们觉得单调乏味。适当的班级活动，一方面能锻炼学生的活动能力、扩大眼界、增长知识；另一方面也能增强学生的友谊和团结，有利于建立蓬勃向上的班集体氛围。同时，积极健康的班级活动是加强学生思想品德教育、培养学生集体主义精神的重要环节。班级活动的水平和质量能反映出班级成员的素质、能力和精神面貌。班级活动的形式是多种多样的，如班会，黑板报，文体活动，社会调查，知识竞赛等。班级活动的开展要以充分调动广大学生的积极性为首要目标，如果班级活动总是少数积极分子的热心参与，其效果将会大打折扣。同时班级活动也不能平淡随意，要有创新精神。这样的班级活动才能有号召力，才能提高班集体的凝聚力，才能真正反映出良好班集体的面貌。

（六）学生个性的充分发展

班集体的建立需要共同意志来约束。但在机械的管理约束下，班级中的学生个性可能受到阻碍，这不利于学生创造性的培养和能力的提高，容易使学生在内心形成对班级建设的抵制，甚至形成压抑个性的班级氛围。强调班级统一管理的必要牲，并不否认在班集体建设中重视学生个性的发展。一个班级几十名学生可以有不同的兴趣爱好，可以有不同的学习方法和审美情趣，可以有不同的发展方向。班集体建设的成功与否，很大程度上取决于学生积极性得到最大限度的发挥，取决于学生个性的充分发展。教育对象绝不是被动的客体，而是一个个有血有肉的具有一定独立性的教育主体。只有充分尊重学生的个性并促进其良好个性的充分发展，才能充分调动学生的积极性，使每个学生都投身到班集体建设的活动中。

[1] \[日\]片冈德雄：《班级社会学》，贺小星译，6页，北京，北京教育出版社，1993。

[2] 鲁杰：《教育社会学》，387页，北京，人民教育出版社，1990。

[3] 吴式颖：《马卡连柯教育文集》上卷，15页，北京，人民教育出版社，1985。

[4] 鲁杰：《教育社会学》，388页，北京，人民教育出版社，1990。

[5] 顾明远等：《教育大辞典》第1卷，139页，上海，上海教育出版社，1990。

[6] 王宝祥等：《实用班主任辞典》，112页，北京，中国工人出版社，1992。

[7] 赵治修等：《班主任工作与技能训练》，29页，北京，中国建材工业出版社，1997。

[8] 王瑞清：《中小学班主任教程》，86～87页，南京，南京出版社，1994。