学生既是班级管理的对象，又是班级管理的主体，在班级管理中具有主客体双重地位和管理者被管理者双重角色，学生的本质及其自身发展特点对班级管理的不同适应性是班主任需要了解和关注的问题。

一、学生的本质特点

怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么样的态度，是每一位班主任工作中必须首先思考的问题。在传统观念中，班主任通常把学生视为一个不成熟的人，看成“半成人”，认为在教育过程中的学生是单纯的受教育者，具有被动性和消极性。随着教育理念的不断更新与发展，包括班主任在内的教育者越来越多地提高了对学生本质的认识。

（一）学生是独立的人

每个学生都是一个“个体”，他们拥有自己独立的躯体、感官和头脑，同时又都具有自己独特的意愿、言行、思想和性格。每个学生都是一个独立的个体，这种独立意味着学生独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移。教师不能把自己的观点、意志强加给学生，也不能代替学生去分析思考，更不能按照自己的意愿改造学生。[1]每一个学生都是一个独立的个体，这种独立意味着学生具有主观能动性。他们在学习上、活动中能积极地参与、不断地创新。这种主观能动性正是学生发展的重要动力。

班主任应把学生当作具有独立性的人来看待，就要使自己的教育适应学生的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。根据学生身心发展特点，根据学生的个性进行适时适当的教育。

（二）学生是独特的人

学生不是统一生产的“产品”，不同年龄阶段、不同家庭背景的学生群体之间及单个的学生个体之间都具有差异。

学生的群体差异很多。不同年龄阶段的学生具有不同的身心发展特点；来自不同家庭背景，如家庭经济困难与否、家庭结构是否完整、家庭教育理念不同的学生在小到言行举止，大到世界观、人生观、价值观上都不尽相同；具有不同兴趣爱好的学生组成的正式群体和非正式群体，这些群体从群体性质、群体发展趋势、成员构成、成员间作用等方面都有着各自的特点。

学生个体之间更是存在差异。由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，每个学生在兴趣、爱好、气质、性格、智能和特长等方面各不相同。

班主任需要正视学生的独特性，尊重学生之间存在的差异。

首先，班主任要树立培养具有独特个性的人的理念，这是班主任对待学生的基本态度。学生的独特性、差异性既是实施教育的基础，又是促进学生发展的前提，每一位班主任都需要把学生的独特性视作一种财富去珍惜，去开发，使每个学生都在原有基础上得到全面、自由的发展。

其次，学生的独特性要求班主任不能用同一个标准或要求衡量学生。需要因人而异地、适当地评价来自不同群体、具有不同特点的学生。

最后，学生的独特性要求班主任因材施教。对于具有不同优势的学生，要善于去寻找他们身上的闪光点，挖掘他们的特长。对于不同性格的学生，要注意运用不同的教育方法。赏识学生的任何一点进步，真诚地感谢学生在任何一个方面为班级赢得的荣誉。

（三）学生是发展中的人

学生是一个正在成长中的人，身心都处在由不成熟向成熟发展过程中。这种不成熟性意味着学生具有可塑性，具有不断完善和发展的潜能。这要求班主任不能放弃任何一个学生，要对每一个学生充满希望，给予鼓励。认识到学生是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步的，是可以获得成功的。班主任在教育教学和生活中都要用发展的眼光来看待学生，要不断挖掘和培养学生潜能，要将正面教育与纪律约束相结合，把严格要求与尊重理解相协调，使批评缺点与表扬优点并用，令严肃的批评与热忱的帮助共融。

二、学生身心发展特点

（一）小学生身心发展特点

1.小学低年级学生的生理、心理特点

小学低年级学生一般指处于小学一、二年级的学生。这个阶段的小学生身体平稳持续发育，主要体现在身高平均年增长约4～5厘米，体重增加约2～3公斤，心率、血压、肺活量及其他生理指标都处于发展期，骨骼易弯曲，肌肉力量较小，大肌肉动作的协调性比幼儿期有较大发展，但小肌肉动作的协调性还较差。

小学低年级学生的脑功能发育快速，大脑神经活动的兴奋性水平提高，但注意力不持久。注意力一般只能持续20～30分钟。他们逻辑思维不发达，形象思维仍占主导，很难理解抽象概念。在个性品质上，他们的独立性和自觉性较差，在生活、学习、活动等各个方面仍需要成人的监护和指导。

2.小学中年级学生的生理、心理特点

小学三、四年级的学生处于小学的中年级。这个阶段小学生的各项生理指标只在量上比低年级学生有所提高。值得一提的是他们的大脑处于迅速发展时期。如9岁儿童脑重为1350克，比7岁儿童的1280克有大幅增长。这个时期学生的大脑神经机能进一步加强，特别是大脑神经的抑制功能进一步发展，使心理活动更趋稳定，中年级学生表现为比低年级学生更容易集中注意力听课。

在心理特点上，中年级小学生最明显的心理特点是自我意识突然萌发并逐渐增强，其主要表现是，对外界事物有了自己的认识、判断和态度，他们不再无条件地信任权威，如老师，而是特别关注老师是否“公平”。同时，他们的逻辑思维开始迅速发展，对“好与坏”“正确与错误”“主要与次要”等概念已有初步认识。

3.小学高年级学生的生理、心理特点

五、六年级的学生已经进入小学高年级。此时，学生的身体发育又出现高速发展，身高、体重、肌肉骨胳的力量都迅速增强。

在心理方面，他们的智力有很大发展，逻辑思维开始在思维中占优势，创造思维也有很大的发展；好奇心驱使他们对新奇的事物表现出极大的兴趣，但这种兴趣不能持久；他们常常把某些脱离实际的幻想当作将来的人生目标，易出现盲目崇拜某些明星的现象；独立意识进一步发展的他们常常认为自己已经长大成人，甚至比大人们还高明，因此爱自作主张，故而出现顶撞老师和家长的言行。

（二）初中生身心发展特点

初中生年龄大体上在十一二岁到十四五岁，进入由儿童发育到成年人的过渡时期中最重要的青春期。这一年龄阶段的学生经历着身高和体重的突增以及性发育和性心理成熟的过程。

1.初中生的生理发育特点

首先，表现为身高增长的速度。在青春发育期，初中生每年身高增长速度少则6～8厘米，多则10～11厘米。此外，初中生的四肢、肌肉、皮下脂肪、骨骼结构、毛发、内部脏器、脉搏及基础代谢率（处于休息状态的身体耗氧的速度）等都在发生着变化。

其次，是性器官的发育与成熟。与人的生殖机能相关的器官，如精巢、卵巢等生殖腺及生殖系统等性别差异，在这一阶段的发育趋于成熟。此外，由性激素差异引起的间接男女差异即第二性征的发育现象也开始出现，如性器官的发育、遗精和月经现象、变声、男性体态和女性体态的形成等。

2.初中生的心理特点

初中生在心理上的明显变化主要包括自我意识的逐渐产生、渴望与异**往、“闭锁心理”的出现、逆反心理等。

第一，表现为自我意识逐渐产生，独立性和成人感增强，表现出半幼稚、半成熟的“小大人”状态。他们不愿受父母过多的照顾或干预，不愿意听从父母的意见，有强烈的表现欲，渴望别人把他们看作大人，渴望被尊重和理解。

第二 ，表现为渴望与异**往。随着生理的发育和成熟，初中生出现了与异**往的渴求。如喜欢接近异性，想了解性知识，喜欢在异性面前表现自己，甚至出现朦胧的爱情念头等。在情感和性的认识上出现既非常渴求又不好意思表现的矛盾状态。

第三，“闭锁心理”明显。既渴望交往又退缩封闭内心是初中生的主要心理特点之一。他们需要与同龄人，特别是与异性、与父母平等交往，他们渴望他人和自己敞开心扉，同时却又害怕被他人了解。

第四，具有逆反心理。这一时期的少年，其生理激素的变化使得他们对待事物总是持一种逆反心理，表现为对抗、不服从或者有意违抗父母、长辈或教师的说服与命令，有时还会对一些事熟视无睹，漠不关心。

（三）高中生身心发展特点

1.生理上趋于成熟

这一时期的学生身体已趋成熟，进入缓慢增长阶段，各项形态指标先后呈现年增长速度减慢的趋势，身体发育已基本完成，各项生理指标接近成人标准。由于性激素对脑垂体的抑制作用，身高、体重增长速度减慢，但骨骼已全部骨化，肌肉力量明显增长，比少年期具有更大的强度和耐久性；神经系统发育特别是脑皮层的结构与机能的发育已基本完成，兴奋进程和抑制进程趋于平衡和稳定，动作更加协调，第二信号系统的调节进一步完善。

2.心理上逐渐“断乳”

美国心理学家霍林沃思把高中生的心理发育时期称为心理上的“断乳期”。在这个时期，孩子开始撕裂与父母在心理上的联系，正是这种急于独立的思想，使自己陷入矛盾的冲突之中。一方面自己急于自主、独立，总觉得对父母的依从是一种压力和束缚，因此常表现出反抗；另一方面，仍有很大的依从性，不论在经济上，还是在精神上或情绪上，都不能摆脱对父母的依赖，当遇到困难时，又非常期待父母的帮助和安慰。上述矛盾在当前的高中生中是十分普遍的现象。

高中生不再像初中生那样情绪易激动，情感体验已趋于丰富、深刻、细腻，有时甚至会出现与外表不一致的现象。情感表现较曲折、含蓄、内隐，如即使喜欢某位异性同学，但在相处时表面上却很冷漠；又如不再毫无保留地向外人诉说心事，多数人采取写日记等自我倾诉方式。高中生情感内容的社会性增加，形成了许多具有明确道德意识的社会性情感，如集体荣誉感、社会责任感、民族自豪感等。高中生不仅能根据外在的情感表现识别他人的情感状态，而且还懂得透过他人的情绪伪装识别他人真正的情感。大多数高中学生已能较好地控制自己的情感，但也有少数学生会因暂时的挫折而垂头丧气，因一时激动而不能自已。

高中生的意志品质已有较好的发展，已能够做到为实现自己的理想而坚持不懈、克服困难。其意志行为的自制力有明显提高，注重自我教育，但抗**能力尚欠缺。高中生意志的独立性还不够稳定，有时也会盲目、固执、任性，会简单模仿，还会见异思迁。

高中阶段随着个体发展的逐渐成熟和自我意识水平的提高，高中生理想中的自我形象逐渐确立，自我观察、自我评价、自我体验、自我监督能力提高，自我教育、自我管理的愿望日益迫切。他们具有很强的自信心和自尊心，热衷于显示自己的力量和才能。不论是在个人生活的安排上，还是在对人生与社会的看法上，开始有了自己的见解和主张。他们已经不再满足于父母、老师的讲解，或书本上的现成结论，对成年人的意见不轻信，不盲从。

三、班级管理中学生的角色

班级中的学生具有性别、成绩、班级组织中的职务以及在学生群体中的人际地位等，学生这些方面的固有特点构成了影响学生在班级中角色形成的因素。其中，性别角色作为自然属性，是先天的、不变的；成绩是学生学业成绩的一种标志，它主要反映着学生的认知水平；地位是指学生在同辈群体中的实际位置，地位高者被群众成员广泛接纳，他们的社会性较强，拥有班级的主导文化；地位低者在群体中受拒较多，他们或处于班级主导文化的边缘，或形成与班级主导文化性质相异的小群体文化。在学校和班级中根据有无职务可将学生分为干部和群众两大类。然而，在班级管理中，学生的上述各种角色因素，即性别、成绩、职务和地位之间不论其关系如何，其最终要以学生自身的双重角色表现出来。所谓双重角色，是指学生一方面，他们既是班级管理的客体，要履行作为学生的角色权利和义务，要遵守班集体约定俗成的行为规范；另一方面，他们同时又是班级管理的主体，要发挥作为管理者的主观能动性，为实现班级管理的目标而献计、献策。

学生作为班级管理的客体，对管理者的管理应该通过积极的思想内化，并付诸行动，主动接受、主动配合、主动适应，表现出行为的主动性，而不是消极应付、变相抵触。而学生作为管理的主体，其角色行为表现在态度上应该发扬主人翁精神，关心班集体的发展，关注班集体的变化，不但要积极支持班主任和班干部的管理工作，而且要主动把个人的管理建议变成有效的管理行为。

在班级管理工作中，主体与客体是相对的，这主要取决于具体过程与环节中学生所充当角色和其主动性与积极性发挥的程度。因此，在整个班级管理中，教师、班主任与学生的主客体关系既是统一的，又是动态的。所谓统一性，是指管理与被管理过程是统一的，班主任、教师与学生既可以是主体，也可以是客体；所谓动态性，是指主客体关系总是来自某一过程或某一环节，过程与环节不同，这种主客体关系又将互相转化。所以在班级管理工作中，学生的管理者角色和被管理者角色作为两个不同的角色，具有双重性。双重的角色在班级管理活动的不同时间、不同阶段、不同行为或事件中要存在角色转换和角色互动，学生既是被管理的客体，同时又是进行班级管理工作的主体。

四、学生对班级的适应

学生在客观的班级教育与管理的环境中往往表现出两种不同性质的适应，即主动适应和被动适应。

（一）学生主动适应班级管理

第一，学生是主动接受影响与获取知识的主体，面对教学内容、教育管理活动，学生成为教育内容这一客体的主体，教学内容作为其学习和认知活动的对象，学生始终处于一种积极主动探索和获取知识的状态。作为学习活动的主体，学生能自然而然地发挥学习的积极性和主动性，这是学生主动适应班级教育与管理过程的集中体现。对于学生主动适应班级管理的行为，班主任要充分发挥引导作用，要引导和激励学生自我学习、自我探究、自我进步，达到“教为不教”之目的。

第二，在教育、教学管理活动过程中，教师成为学生直接认识的对象，学生可以直接从教师客体的言传身教中获取书本上没有的知识和精神力量。这也是作为主体的学生主动适应客体教师的体现。学生表现出自觉自愿地了解教师的教学风格和教学方法，了解教师的管理方式，以便尽快地与教师进行互动。

第三，学生也成为了学生自我这一客体的主体，表现为自觉不自觉地对自己的学习、生活过程进行监督、评价、回顾、总结和反思，“自我”变为“客观对象”，从客观上去审视自己，提高自我意识的水平。

（二）学生被动适应班级管理

与学生主动适应班级管理的行为相比，也存在学生对班级管理的被动适应现象。这种被动适应性体现在对前述教育教学内容、班级中的教师的被动接受和对学生自我缺乏监督和反馈上。采用被动方式适应班级管理的学生表现为仅仅作为学习、活动过程的客体存在，学习的积极性不高，对认识活动过程的兴趣淡漠，对班级活动（包括课堂教学活动和课外的一切活动）自觉参与程度低。学生仅仅处于一种服从和被支配地位，对班级管理活动处于消极适应的状态。

（三）促进学生主动适应班级管理的因素

被动适应班级管理的学生只坚持了自己作为班级管理客体的角色，却忽视了自己同样作为班级管理主体的角色。这不利于学生成长，更不利于班级管理目标及教育目标的达成。因此需要探讨那些能促进学生主动适应班级管理的因素，来助力学生的主动适应行为。学生自身的因素、师生关系的类型与特征、师生交流模式、班集体规范及教师自身的行为等的某些方面都可以促进学生主动适应班级管理。

1.学生自身的因素

学生自身的因素包括学生的学习动机、个人需要与目标、参与班级管理的积极性。内在的学习动机、积极的个人需要、崇高的个人目标和参与班级管理的热忱都有助于学生对班级管理的主动适应。班主任首先要注意引导学生个体积极的学习动机和学习需要，激发学生的求知欲，鼓励学生自发参与班级管理的言行；其次是要用集体目标体现学生的个体目标，努力将学生的个体目标统帅在班集体大目标之下。

2.师生交流模式

传统教育理念下的班级教育教学过程，把教师作为专家和权威，教师成了知识和技能的拥有者，教师教、学生学成为师生交流的主要模式，这种师生交流模式无形中将学生视为受动者，抹杀了师生之间平等交流的共同基础。因此，教育者应摒弃真理代言人的身份，与学生平等相待，向学生敞开自己的心扉，通过自然的较少阻隔的师生交流来挖掘学生的主动适应能力和主动适应的心向。

3.班集体规范

班集体规范会极大影响学生的服从和参与，在班集体规范制订中要突出规范的精神激励作用或监督手段功能，要避免把规范变成威逼学生的手段，一个全班学生都能认同且内化的班集体规范足以对学生的服从和参与起无形的支配作用，既有利于班级管理，又促进了学生的积极主动适应。对于一个尚未形成的集体，班主任往往会自觉或不自觉地采取一些强迫手段，这些手段要适宜，不宜过度以免压制学生的积极性、主动性。

4.班主任自身行为

在班级管理过程中，班主任自身的态度及行为是影响学生对班级适应的一个重要因素。在日常的班级管理工作中，班主任要为人师表，以言传身教给学生主动适应班级管理做示范。如当教师有过失时，或笔误、口误时，要向学生表示歉意；吩咐学生做某事时，用恳请的语调或用“请”字。这些班主任老师尊重每一名学生的言行，会促进学生主动性发展，适应班级管理自主性的增长。

五、发挥学生在班级管理中的自理作用

学生是班级管理工作的最终对象。工厂的产品是物，班级管理的“产品”是人，班级管理不能像工厂管理产品那样去对待自己的“产品”学生。学生在班级中是受教育者，是被管理者，但他们不是班级教育措施和管理措施的被动承受者。班级工作只有在学生的积极配合之下才能取得最佳效果。也就是说，要使学生主动地接受班主任和其他教师的管理，并在被管理的同时自己管理自己，发挥班级管理中学生的自主管理作用。

第一，树立学生自己管理自己、自己教育自己的观念。苏霍姆林斯基曾指出：“教育这个概念在广义上就是对集体的教育和对个人的教育的统一，而在对个人的教育中，自我教育则是起主导作用的方法之一。”“教育人，就是要培养他对自己有严格的要求。要做到这一点，就不能总是牵着他的手走路，而是还要让他独立行走，使他对自己负责，形成自己的生活态度”。上海市育才中学积极“提倡学生自治自理”，并进行了不少有益的实践，其成功的教学实践向我们展示了班级管理者要在管理活动中，通过班主任及其他教师在教育活动中激发学生的自尊心和上进心，启发他们在思想品德、文化科学知识学习、体育、劳动等方面的活动中进行自我教育的可能性和良好效果。正如该校的段力佩校长所说的，“实行学生自治自理不仅是可能的，而且是符合青少年心理发展的客观要求的”。

第二，班主任要尊重学生的民主权利。学生是班集体的主人，是自我教育的主体。尊重他们的权利，会促进他们对班级工作的认同，提高自我教育的积极性。学生的主体权利主要包括在教师指导和帮助下，自主地组织活动的权利；参与班级一些学习和生活管理的权利；对班级教育、教学、图书资料、卫生、劳动管理提出意见和建议的权利等。

第三，适度引导放权放手。班级中有关学生的事，班主任要与学生商量后去办，学生自己能够办的事，要放手让他们自己去干；学生一时还难独立完成的事，要帮助他们学着去做。使学生懂得所做事情的意义和性质，把耳提面命的任务转化为学生的自我要求。班主任要经常深入到学生中去，要关心和指导学生的团队工作，要热情支持和参加学生自己组织的各项有益的活动。

第四，倾听来自学生的呼声和心声。班主任要倾听学生对班级工作的意见和建议。班主任及其他教师，要真心地听取学生的反映，认真地解决学生提出的问题，满足他们的合理要求。这对学生来说，是一种极大的鼓励，可以使学生感到自己是班级大家庭的一员，而不是班级受管束的“看客”，从而提高他们的学习、接受教育的自觉性、积极性。另外，班主任可以通过教育来增强学生的荣誉感，提高他们维护班集体声誉的自觉性。

学生自主管理的实例

多年来我校主要采取“班级管理千分考核”的形式，由校干分工对学生进行日常管理及期终班级量化评估，这种做法强调了教师的作用，忽视了学生的主体作用，很多工作学生被动应付，以至于学生管理整体水平一直不见起色。

为了改变这种局面，在过去的一学期，我校由团委牵头，探索实行了“班级自主管理”，重点突出“民主”和“自主”，具体做法如下。

一、民主选举，成立学生自主管理组织

每班民主推荐5名同学，轮流值日，组成学校班级日常自主管理检查小组，组长由各班轮流担任。轮流值日的原因有二，一是避免学生出现厌烦的问题，同时做这项工作会占用一定的学习时间，在一定程度上会影响该生的学习；二是人员轮流值日，能保证评价的公正性。

学期初及时公示“班级自主管理小组名单”，听取全体师生意见，接受全体师生的监督。

二、管理小组运作方式

1.每日两检查

管理小组于上午、下午第一节课前对各班事务进行检查，并做好记录，将打分情况及发现的优点及问题于当日下午课外活动时间公布。日常检查打分公布的目的是督促各班对发现的问题及时进行整改，加强日常管理，避免出现平常松松垮垮、关键时候搞突击的现象。

2.一周一小结

一周的检查情况由值日小组于周五下午进行小结，并于课外活动时间公示。小结情况由小组长报校委会，以便校委会对过去的一周的班级管理情况进行把握并及时调控，改进工作。

3.一月一公示

一月（四周作为一个月）结束后，检查小组将班级管理结果汇总公示，并取周平均分计入班级量化管理档案中。

三、收到的成效

通过一学期的实践，我们认为这种做法给学生提供了参与学校管理、班级管理的机会，学生对学校的管理由被动应付转变为主动参与、自主参与，学生管理水平得到了整体提高，主要表现在以下几点：

1.管理小组成员积极性高，主人翁意识明显增强。

2.全体同学的主人翁意识也得以增强，主体作用开始凸现。

突出表现在以下几点：一是卫生。在这之前学校厕所由各班值日生打扫，由于检查管理跟不上，打扫很不彻底，存在脏、乱、差的现象，实行“兵管兵”后，这种状况得到了彻底的改善。二是自行车排放。以前学生车辆排放天天靠班主任责令来完成，现在摆放主动及时、整齐美观。三是两操。以前有的班级整队拖拉、学生“逃”操的现象比较突出，现在由于全体同学的监督已不复存在。

附：

学生班级自主管理检查打分表

【本章小结】

班主任集多种角色于一身，是学生健康成长的引领人。作为新时代的班主任不仅要有多元的教师素养，更要有多元的独具魅力的工作能力和工作方法。学生本质上是独立的人、独特的人、发展的人，具有自身独特的身心发展特点，尤其是逆反心理现象值得关注。他们在班级管理中具有主体和客体的双重角色，通过被动和主动两种方式适应班级管理。应采取各种措施促进学生自主管理。

【思考与练习】

1.班主任在班级管理中担当了哪些角色？

2.班主任工作的重要意义是什么？

3.在班级管理中，班主任应具备哪些素质？

4.在班级管理中，班主任应运用哪些工作方法？

5.作为班主任如何看待学生才是科学的？

6.如何发挥学生在班级管理中的主体作用？

【本章参考文献】

1.檀传宝主编.德育与班级管理.北京：高等教育出版社.2007

2.郭毅.班级管理学.北京：人民教育出版社.2002

3.陈瑞瑞.德育与班主任.北京：高等教育出版社.2004

4.李学农.班级管理.北京：高等教育出版社.2004

【阅读链接】

1.教育部师范司.班主任工作基本规范.北京：北京师范大学出版社，2008

2.张民杰.班主任工作理论与实践.上海：华东师范大学出版社，2008

3.麦志强，潘海燕.新课程背景下的班主任工作创新.北京：中国传媒大学出版社，2006

4.林崇德.发展心理学.北京：人民教育出版社，2009

5.姚佑军.保师附小六年级小学生自主管理案例.见河北保定师范学校附属小学网·德育教育，2011-01-10

6.实行班级自我管理 引导学生自主育德——小学生自我管理活动的几种尝试.见合肥一六八中学网·德育工作，2009-08-17

[1] \[苏\]苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》，207页，天津，天津人民出版社，1981。