在面对任何不良的发展时，都不能排除对积极的个体特征和环境特征的考量，这些积极的特征可能会成为一种保护性因素或发展资源，在一定程度上平衡、战胜、补偿或削弱留守带来的消极影响。本研究中，我们主要考察了留守儿童心理发展的家庭资源、学校资源、邻里关系，以及留守儿童对这些资源的利用情况。其中，家庭资源、学校资源和邻里关系主要涉及各种社会关系网络资源，留守儿童对资源的利用程度则是从个体角度来分析的。

（一）家庭资源

1.留守儿童与父母的关系

良好的亲子关系是个体发展中的一个重要资源。在这里，我们将从以下三个方面对留守儿童与父母的关系进行描述。

（1）留守儿童与外出打工父亲和母亲的关系

从留守儿童与父母打工前后的关系来看，一半以上的留守儿童认为自己与父母的关系疏远了，这包括4名小学生和8名初中生。例如，

“我也不知道，就是有时候我不习惯跟他们在一起。”

“（与父母的关系）觉得没有以前好了。……现在就打电话，只能打电话。”

“我觉得她很不在乎我。”

有少数儿童认为，父母出去打工后，自己与父母的关系没有变化。例如，

“（与爸爸妈妈的关系）没有变化，和以前一样。因为爸爸每个星期给我打一个电话，使我不再天天想他。”

有个别小学留守儿童认为，自己与外出打工的父母的关系变得更亲密了。例如，

“每次她回来，心里都感到更高兴。觉得更亲近了。之前的时候，经常和妈妈顶嘴。自从妈妈外出打工之后，就很少和妈妈吵。”

通过上述可以看出，大部分留守儿童与在外打工父母的关系趋于疏远，这在初中生群体里显得尤为突出。这一方面可能因为，随着青少年期的到来，青少年个体与父母的关系会出现一定程度上的疏离，朋友则在青少年的生活中占据了更为重要的位置。对于留守儿童来说，父母长期在外打工可能会带来彼此沟通上的障碍。这种障碍导致了亲子之间感情基础的相对薄弱。这种情况更加剧了青少年个体与父母的疏远。另一方面，初中生与父母关系的疏远，可能与初中生的父母外出打工时间偏长有关。同时，从那些认为与父母关系没有变化的留守儿童的认识中可以看出，在外打工的父母经常与留守在家的子女联系，可能是避免亲子疏远的一个较为有效的手段。但是，从留守儿童的叙述中也可以看出，经常的电话联系可能并不是“万金油”，高质量的通话以及常见面可能是保证留守儿童健康发展的重要条件。

（2）留守儿童与留守父亲或母亲的关系

在单亲外出家庭中，父母一方外出后，儿童与留守父亲或母亲的关系是他们亲子关系中的一个重要方面。单亲外出打工的留守儿童在谈到自己与在家的父亲或母亲的关系时，主要有两种看法：一种看法认为，父母一方外出打工后，自己与在家的另一方关系更亲密了。例如，

“和妈妈更亲一些，妈妈经常给我买一些衣服。爸爸出去打工，多年不在家（所以不能给我买衣服）。”

另一种看法认为，在父母一方外出打工之后，自己与在家的另一单亲的矛盾增多。例如，

“（爸爸不在家）有时候，妈妈经常说（批评）我。”

有少数单亲外出的留守儿童还对父亲和母亲在自己生活中的重要性进行了排序。有3名儿童认为爸爸比妈妈重要，例如，

“爸爸对我的学习很支持，每次我学习上需要什么东西，爸爸从没有拒绝过，每次考试都要看我的成绩。妈妈对我的学习没有爸爸那样的关心。”

有1名留守儿童认为妈妈比爸爸重要。对于单亲外出家庭的儿童来说，父母一方外出后，自己与另一方“相依为命”，自然就成为其生活的支柱。因此，留守儿童与留守的父亲或母亲建立起更为亲密的关系是必然的。但是，比较有趣的是，虽然留守儿童与留守的父亲或母亲（多数是母亲）之间的关系较为亲密，但是许多孩子在对父母重要性的排序中仍然把爸爸排到了第一位。这种现象在一定程度上体现了男女分工不同给孩子造成的影响。在当下农村中，“父亲外出打工、母亲留在家里”是一种较为普遍的现象。父亲往往担负着赚钱养家的责任。因此，不管父亲是否经常在家，他在孩子心目中仍然是最重要的。此外，夫妻一方外出打工后，另一方不仅肩负着养育孩子的重任，家里家外的一切家务负担和农活负担也都落到了他们身上。由于劳动负担的增加，留守的父母一方在教育孩子方面也往往缺乏耐心，打骂孩子成为“家常便饭”。这在一定程度上会使儿童形成“父母都在家”和“父母一方在家”时不同处境的落差，更多地感受到与留守父亲或母亲的矛盾。

2.留守儿童与监护人的关系

与一般儿童不同，双亲外出的留守儿童除了自己的亲生父母之外，还有自己特殊的监护人。这些监护人与留守儿童生活在一起，也构成了留守儿童生活中重要的发展资源之一。在访谈过程中，留守儿童对监护人和自己的父母进行了比较，这一比较充分体现了他们与监护人的关系和情感。

留守儿童对于监护人和父母的比较，主要可以分为两种观点：一种是认为监护人可以完全替代在外打工的父母；一种认为监护人不能替代父母。其中双亲均外出的留守儿童，有大约一半认为监护人完全可以替代父母。例如，

“我觉得外婆是我最亲的人。”

“我觉得他们就像我的亲生爸妈，对我非常关心，比如说上初中以来，涉及学习上的事和生活费等，我二爹也很关心我的穿着。”

还有一半儿童认为监护人不能替代父母，主要表现于下述看法：监护人对留守儿童的支持不够、监护人与留守儿童的沟通不够，以及认为监护人不能持续照顾自己等。例如，

“我干什么事，我爸妈都支持我。我二爹不支持。”

“和爸爸妈妈住在一起的时候她（他）有时会和你说说话什么的。和爷爷奶奶住在一起他（她）就说得很少，有时候就不和你说。”

“爷爷奶奶以后老了，他们照顾不了我了。”

由于父母长期不在身边，还有个别儿童认为：父母不能代替监护人。

3.父母和监护人对留守儿童的教养方式

主要从家长的教育观念、家庭教育的质量和家庭环境的隐性影响三个方面进行分析。

（1）家长教育观念

外出父母普遍重视孩子的学习，这里的学习具体是指学校教育，更确切地说，应该是家长对孩子学习成绩的重视。让孩子实现自己未能完成的“大学梦”，自己再苦再累也是值得的，毕竟在现实条件下，上大学对绝大多数农村孩子来讲是唯一可以改变命运的途径。1名受访者这样讲：

“爸爸说，当年就是因为家里穷，自己没能上大学，现在出去挣钱，一定要供我上学……”

另外，从家长对孩子的态度上也能看出他们对学习的期望和重视。下面这个例子能够让你清晰感受到“学习”的影响力。

“以前哥哥学习好，爸妈就只关心他，不管我。哥哥忙着学习，妈妈就叫我帮忙干活。后来哥哥在学校和别人打架不能上学了，爸妈就让我一定要好好学习，他们再苦都会供我。”

可见，在有些家庭中学习好的孩子是有“特权”的，可以不干家务活，全家人都会尽力为其创造更好的学习条件。除了学习外，留守儿童家长也重视孩子生活能力的培养。在访谈过程中，研究者发现一些留守的孩子自理能力较强，父母也注重从小培养孩子独立生活的能力。

“妈妈说我长大了，应该自己独立，学做家务，以后用得着。”

（2）家庭教育质量

由于留守儿童具有除家长以外长期固定的监护人，因此这里的教育质量包括两部分：外出父母的教育质量和监护人的教育质量。外出家长与子女间的沟通基本上是通过打电话的方式，偶尔回家（一年一两次或几年一次）。大部分家长在电话里只是简单地问问学习怎么样、生活怎么样、钱够不够用。孩子也只是报个平安，隐瞒自己的真实成绩或其他情况，如谈恋爱。由于这种电话沟通经常停留在表面，所以外出的家长实质上很少对子女的情况有具体的了解，更不要谈针对性的教育了。

少部分家长会有更具体的方法。比如一个孩子这样说：

“听说我成绩好，爸爸不光会表扬我，还会告诉我‘虚心使人进步，骄傲使人落后’，告诉我要谦虚。”

另外一个孩子说：

“爸爸会经常打电话到学校去找老师谈，问我的表现和学习情况等。”

另外由于长年不在子女身边，出于补偿的心理，一些家长对孩子百依百顺，不论孩子要做什么，家长都支持。个别孩子并不理解家长在外面的辛苦，以为爸爸妈妈赚钱了，就经常要求他们买这买那，如游戏机等。

小学高年级和初中的孩子大部分已进入青春期，需要父母更多的理解和鼓励，这样的电话交流在很大程度上无法满足孩子的需要。一些孩子说：

“他们根本不关心我，就是供我上学。”

“他们就是赚钱还钱，再就没有什么作用了。”

还有一部分孩子表示，父母并不了解自己，自己有什么心事也不会和他们讲，希望他们能多问问自己的想法，等等。

在这种父母长年外出的情况下，监护人在一定意义上承担了家庭教育的责任，监护人的教育质量也许更能反映出留守儿童的教育质量现状。访谈中发现，不管是哪种监护形式，儿童的生活质量基本上是和父母外出前一样，只是承担了更多的家务活。大部分儿童认为监护人对自己很好，可以替代外出的父母。

“他们就像我的亲生父母，对我非常关心，给我讲道理，教育我要做个好人。”

一部分认为父母外出后，学习上主要靠自己。

“他们都很忙，也没空管我。”

“爷爷奶奶也不能在学习上帮助我，主要靠我自己。”

另外自我监护的那部分儿童基本认为可以自我约束，也得到了亲戚邻居的很多照顾。

（3）家庭环境变化对儿童的隐性影响

教育可以通过外显的形式，也可以通过无意识的、内隐的形式对受教育者产生影响。言传身教固然重要，但环境对孩子潜移默化的作用也不能忽视，甚至这种影响更甚于有目的的说教，尤其是对孩子态度、情感等心理品质的发展。那么父母外出务工带来的家庭环境的变化对留守儿童产生了哪些隐性的影响呢？

都说父母是孩子学习的榜样，然而对好多留守的孩子来讲，父母却无形中成了他们的“反面教材”。大部分孩子都会讲到：

“一定要好好学习，才不会像他们那样整天辛苦却赚不到钱。”

这种反面教材会在一定程度上影响父母在孩子心目中的权威和威信，使父母苦口婆心的教导收效甚微，但有时也可能会转化成孩子学习的动力，好好学习，才能不走父母的老路。对于自己不再完整的家庭，孩子们普遍缺乏归属感。孩子们都知道父母外出打工是为了自己能够更好地读书，也理解父母的苦衷，对身边照顾自己的人充满感恩，但这都是理智层面的。从情感上来讲，这些孩子都会由衷地选择和父母住在一起。他们深切体会到了父母不在家里的孤独、寂寞，觉得在别人家里自己始终是个“外人”。一个住在舅舅家里的小女孩这样对我们说：

“外婆待我很好，有什么好吃的都要我先吃，可是我觉得有点对不起舅舅家的两个弟弟，毕竟人家才是亲的。”

另外一个住在亲戚家里的孩子这样说：

“他们都非常疼我，但我缺少母爱，他们疼和父母疼是不一样的。”

（二）学校资源

除了家庭，同学和老师构成了留守儿童人际关系资本中的另一重要方面。下面，将主要对留守儿童与同学、朋友的关系，以及对留守儿童与教师的关系进行分析。

1.留守儿童与同学、朋友的关系

（1）留守儿童同伴的数量和质量

很多留守儿童在谈到对自己很重要的事情时，都会提到友谊。这说明他们对友谊很重视，甚至有时渴望友谊，希望得到同学们的接纳。

“同学关系非常重要。它可以使我在学校里不感到寂寞。”

在被访谈的留守儿童中，一半以上认为在学校里，自己的朋友很多。仅有3名父母都外出打工的留守儿童只有1～2个朋友。还有的留守儿童提到了自己在校外的朋友，例如：

“放学回去跟住一条街上的儿童一起玩。”

留守儿童交友较多的现象，与他们父母不在身边，自己需要寻求一些社会资源有关。例如：

“因为从小父母没在跟前，所以交的朋友比较多。”

有7名留守儿童认为自己的朋友质量好，例如：

“在学校和同学的关系也行，挺好！”

从对留守儿童同伴的访谈中了解到，有5名留守儿童人缘较好。

留守儿童由于父母不在身边，上初中后又开始住宿，交友的自由相对较大。例如，有两名教师反映：

“在班外，他们社交要广泛一些。”

在这个过程中，留守儿童容易结交一些不良朋友。1名留守儿童提到了自己在上初中后由于交了不良朋友而出现了问题行为。

“初中和那些哥们儿在一起，第一学期就变了，打架、逃学和贪玩。”

留守儿童交友不慎，很容易使他们养成不良习惯，对个人发展产生不利影响，应该引起教师和监护人的注意。

（2）留守儿童的同伴支持

留守儿童从同伴处获得最多的社会支持种类是陪伴娱乐的支持。大部分留守儿童提到了自己跟同伴玩耍游戏的情景，例如：

“喜欢和她们玩丢手绢，因为这个游戏有意思，还能唱歌。”

其中对双亲在外打工的儿童来说，同伴的陪伴娱乐支持更为重要。例如：

“跟朋友玩的时候，什么都可以丢开。”

在留守儿童需要排忧解难时，同伴会为留守儿童提供安慰和情感上的支持。在访谈的20名儿童中，有13名留守儿童谈到了朋友这方面的支持。例如：

“有不愉快的事情就告诉朋友，朋友会给自己一些安慰。”

一些留守儿童还会受到自己同伴，特别是好朋友的影响。例如：

“她总告诉我要小心一些人，让我多长点心眼。”

留守儿童从同伴处还能获得学习上的帮助。有12名留守儿童提到了同伴能够为自己讲解不会的题目。例如：

“星期天都是我找他们玩。不管他们在干什么麻烦的事他们都会放下，过来陪我，我有啥题不会，他们都给我讲解。”

少部分留守儿童还提到了自己对朋友的帮助。例如：

“我觉得我在班里应该多帮助比我小的同学。如果有不会解决的问题，我会帮助他们解决。”

（3）留守儿童的同伴冲突

在访谈的20名留守儿童中，有8名受到过同伴的欺负。特别是有2名留守儿童谈到别人口中“父母不要自己了”之类的话。例如：

“有些小孩不懂事，都会说些坏话，伤害我，说爸爸妈妈不要我。”

留守儿童在学校里也有受到同学排挤的经历。例如，1名双亲在外打工的儿童谈到：

“老师让我当寝室长，寝室乱得很，我都管不住，就气哭了……有些人你说她一句，她回骂你两句。”

只有1名留守儿童提到了自己曾经欺负过别人：

“我个子高，他个子矮，我经常欺负他。”

同伴之间吵嘴的事情也经常发生，66名留守儿童提到了同学之间吵嘴的经历。例如：

“在学习上，有两个朋友之间辩论，不免就发生冲突。”

留守儿童与同伴之间还可能有打架等冲突，主要发生在男生身上。留守儿童对于同伴冲突很在意，害怕由于冲突失去友谊，因此在与同伴冲突时一般会主动与对方和好。例如：

“比较重视友谊，有时候和朋友吵架了，就非常想跟她和好。”

在谈到自己不开心的事情时，留守儿童提到：

“和身边要好的朋友发生冲突，总觉得朋友之间的情谊不能继续发展。”

从这里也可以看出，留守儿童很重视与朋友的关系。

（4）留守儿童的恋爱关系

产生恋爱关系是进入青春期的青少年中的普遍现象。在留守的初中生中，也有2名提到了自己的恋爱经历，或有关这方面的模糊的想法。其中1名留守的初中生从恋爱到分手的经历十分典型。

“当初是她追我的，我开始有点不喜欢她，但她对我很好。”

关于这段恋爱：

“老师反对，我姐知道，爸妈不知道。”

后来，女朋友的学习成绩由于谈恋爱不断下降，所以，他选择了分手。

“是我先提出来的，因为她现在不重视学习了。我想让她学习赶上去，不能让她因为我考不上高中。”

“我曾看过一篇文章，放弃也难啊，开始比较辛苦，这段时间过去就好了。也许放弃是比较好的选择。”

放弃之后，自己会主动调整心态。

“我有她相片，偶尔看看，听听歌，心里会比较好受一些。”

另1名初中留守儿童对恋爱的做法也很相似，因为怕别人说闲话，选择了分手。

恋爱是留守儿童进入青春期时可能要面对的事件之一。如何正确认识恋爱关系？当遇到恋爱问题时如何尽量不给对方和自己造成伤害？这也是留守儿童需要注意的问题。

2.留守儿童与教师的关系

（1）学习方面

教师无论对留守儿童还是非留守儿童，都会尽到自己的职责——传授知识。13名留守儿童提到了教师的教导与关心。

“我生病了，她帮我补课，我哪一点不懂她都给我讲得非常清楚。”

教师在学习上对留守儿童的关心，在留守儿童生活中占有很重要的位置。有3名发展较好的留守儿童提到了教师对自己学习上的关心。

“我第一次来的时候坐在第三排，我老是低着头不愿意和同学交流问题，老师就经常走过来叫我和别人讨论。”

对于教师的表扬和赞许，留守儿童会感到十分高兴。

“在课上有什么不会的问题我都敢站起来问老师。我们在那儿商量题，同学们都坐着不敢动，只有我把那试题圈起来去找老师。那一次班会总结会上数学老师说班里就数我胆子最大，让同学们向我学习。这是最开心的事情！”

而对老师的批评，个别单亲在外打工的留守儿童会产生报复心理。

“老师上课批评了我，下课的时候，我们几个正在玩，看着老师从楼上下来了，我们就走到他身边，把一个粉笔头扔到了他的茶杯里。”

但是，事后留守儿童也会以理解的眼光去看待。

“在班级里，老师批评了自己，就觉得老师对自己太不公平了……可是替老师想想，那么多同学，老师不能都关照过来。”

（2）生活方面

20名留守儿童中，有166名留守儿童提到了教师对他们生活上的关心。作为教师，得知留守儿童的父母外出的状况，一般都会尽自己的努力帮助留守儿童。

“我们学校的郑主任对我非常非常关心。以前我爸在家的时候他都不管我，自从我爸走了以后，他经常跟我说让我好好学习。……因为觉得家长没在身边挺可怜的吧，经常帮助我。”

有9名留守儿童，提到了教师对自己的信任，其中，有7名留守儿童的双亲在外打工。留守儿童很重视教师对自己的信任。

“觉得老师对自己很好，所以非常重视他们对自己的态度。”

（三）邻里关系

父母在家时，邻里之间打交道都是大人的事。父母外出务工，邻居的“大人”和这些“小大人”之间的关系发生了什么样的变化呢？

近半数的留守儿童觉得邻居对自己的态度没有什么变化。对他们一直不错，但也没有提供什么特别的照顾和帮助。

一部分儿童认为父母出去以后邻居对他们更好了。一个孩子讲到：

“他们自己都非常忙，还会帮我洗衣服，有时候叫我过去吃饭。”至于原因，他们说：“是看我们父母不在家，觉得我们很可怜吧。”

也有个别儿童与邻居关系不和。他们认为邻居有一种“封建思想”，具体表现就是邻居们经常故意气他们。

“看，爸爸妈妈不要你了吧！”

这种话让孩子们很难受，虽然不会相信，但还是有些生气。另外，有一个孩子谈到与邻居家的关系时说：

“因为我爸妈不在家，我们也不和邻居来往。我家不富裕，我们姊妹三个也不是很优秀，他们瞧不起我们。”

（四）留守儿童对各种资源的利用

1.留守儿童对资源的利用程度

留守儿童现有的社会资源提供者包括父母、监护人、老师和同学。首先，在自己生活中的重要他人中，家人（父母和监护人）占很大的比重。外出打工的父母一般会给留守儿童提供一些情感、信息方面的支持，但是由于与父母距离较远，平时仅靠电话进行联系，留守儿童与父母不能进行有效的沟通，因此来自父母的资源在留守儿童生活中不能起很大的作用。

“爸妈总让我学习好呗，就这些。一般会给自己讲一些大道理。”

相反，监护人在留守儿童的生活中的作用很大。6名单亲外出打工的留守儿童中，4名儿童在列举自己的重要他人时提到了自己的母亲。14名双亲外出的留守儿童中，有12名提到了监护人在自己生活中的重要作用，其中4名留守儿童还认为监护人在自己生活中可以代替父母的作用。例如：

“我外婆可以代替父母。”

“应该说父母代替不了我奶奶。”

“就是我爷爷奶奶再加上外婆大舅啦，也算可以代替父母。”

留守儿童对自己与家人的关系，一般是很重视并且珍惜的。例如，1名双亲都在外打工的留守儿童谈到：

“他们（父母、二奶奶、二爷、外公、舅舅）对我特别关心，如果有一天，他们哪个不在了，少了那份关心，再回忆起过去，肯定心里会不舒服。”

其次，学校里的老师、同学也能够成为留守儿童的社会资源。13名留守儿童中，有8名双亲外出打工的留守儿童，提到了自己喜欢在学校胜过喜欢在家，因为学校里有老师和同学，而家里“冷冷清清的”。从对留守儿童的教师的访谈中也能够反映出这个现象。

“他们上学的主要目的之一就是能与同学在一起，在一起玩。”

可见，留守儿童的社会资源中，与学校里的教师和同学的关系起着很大的作用。

以上是留守儿童对社会资源的利用现状。虽然留守儿童具有一定的社会资源网络，但总体而言，他们的社会资源仍然缺乏，有4名留守儿童提到了由于父母外出打工而产生的孤独感。

“妈妈出去后我的生活变得孤单。”

在调查中，很多留守儿童都谈到希望自己得到别人的关爱。例如，1名双亲都在外打工的留守女生谈到：

“希望得到母爱，被人宠着，希望所有人喜欢我。”

留守儿童的孤独感和渴望被他人关爱的心理表明，各种来自外界的社会支持等资源并不能满足留守儿童的心理需求。

2.留守儿童对生活事件的应对方式

留守儿童在生活中会由于父母外出而遇到各种各样的不愉快和困难，特别是父母外出打工这样的事实，是留守儿童在生活中遇到的重要事件。由于父母不在身边，不能给予留守儿童相应的教育和建议，因此他们会采取一系列其他的方式去应对。应对方式对留守儿童的发展有重要影响。根据访谈结果，总结出以下在留守儿童中具有代表性的应对方式。

倾诉。9名留守儿童都提到了如果有不愉快的经历或事情，自己会跟别人说。这些留守儿童中，女生占多数。其中，有7名留守儿童会选择向监护人倾诉。例如：

“一般遇到不开心的事情都是回去告诉奶奶，让奶奶给我解决。”

还有2名留守儿童会选择向朋友倾诉：

“有时候自己跟小同伴们说说。”

只有1名双亲在外打工的留守儿童会选择打电话的方式向父母倾诉。这样的应对方式可以较为有效地缓解因这些事情造成的不愉快心情。

转移注意。5名留守儿童提到了这样的应对方式，即把注意力从不愉快的事情上转移到愉快的事情上，从而使自己不再受到不愉快经历的干扰。大多数留守儿童（特别是小学生）提到了和朋友一起玩的转移方式。

“上别人家玩。”

“（父母走了以后）也觉得有点难受，但是结识了好多朋友，就不觉得伤心了。”

还有1名初中生选择用听歌的方式转移注意。注意的转移可以减轻一些内心的不快。

情感宣泄（哭泣）。5名双亲在外打工的留守儿童在面对父母回家后又离开的现状时，一般都会采用这样的方式。

“后来奶奶说爸爸妈妈他们走了，我就哭了一上午，哄也哄不住，我奶奶担心，我就说‘奶奶，我不哭了’，然后跑到后山上接着哭。下午回家了，眼泪也干了，晚上心情能强点，想着就当没见过吧，反正就那一面。”

可见，留守儿童进行情感宣泄后，最初的不愉快的感觉可能会减少，但是这种应对方式也不能完全消除由不愉快产生的消极情绪。

自我排解。4名留守儿童谈到遇见不愉快的事情后，自己不会向外界寻求解决方式，而是选择自己想办法去排解不快。这类排解方式并没有影响到别人，也没有特别激烈的外在表现。

“（当思念父母时）就会一个人站到没有人去的地方，脑子里出现他们的身影和面貌。”

这类的应对方式，由于缺少外界社会资源的介入，对留守儿童自身的发展可能会产生不利的影响。

主动解决。有4名留守儿童意识到，主动解决问题比被动地应对问题会更加有效。其中较有代表性的观点是自己要独立生活。

“有些事自己能够做，这样对以后生活有帮助。”

还有1名双亲在外打工的小学生提到：

“（不愉快的事情）有一些困难不大的，都是自己解决。”

留守儿童只是在遇到较为困难的具体生活事件时（例如处理家庭琐事）才会采用这种方式。

综上所述，留守儿童对生活事件的应对方式不尽相同。其中，较为消极的应对方式，例如宣泄、自我排解和转移注意等，虽然在一定程度上能够缓解不愉快的情绪，但是效果并不显著。而采用积极应对方式的留守儿童较少。因此，怎样通过各种途径教给留守儿童一些较为积极的应对方式，是教师、家长需要思考的问题。