美国心理学家霍华德·加德纳教授提出的多元智力理论在20世纪90年代传入我国以后受到基础教育领域工作者的高度关注，近十年来他们不仅进行了不少关于借鉴多元智力理论的理论研究，而且还开展了大量的实践探索，出现了不少以多元智力理论为指导的中小学和幼儿园课程方案。为什么多元智力理论在中国遇到如此高的热情？我想有以下几个缘由：首先，中国十多年来推行素质教育步履维艰，虽然原因是多方面的，但素质教育缺乏理论支撑无疑是重要原因之一。多元智力理论的输入，使许多教育工作者把它作为素质教育的理论基础，并认识到原来人的智力是多元的，潜在于每个人的身上，素质教育就是要发挥孩子的这些潜能。其次，中国教育界不断呼吁要培养学生的个性，不要用一种模式培养学生。那么什么叫个性，怎样培养个性？广大教师感到困惑。多元智力理论恰好提供了发展个性的理论。多元智力理论认为，虽然每个人都潜在多种智力，或者8种智力，但不是人人都一样，每个人潜在的智力是有差别的。培养个性就是要注意开发学生的优势智力。最后，中国正在进行新一轮的课程改革。新的课程标准打破了单纯的知识传授的传统，要求学生用脑探索，用手操作，也就是打破了传统认知理论的语言言语智力和数理逻辑智力的框框，需要寻求一种新的理论支撑，多元智力理论适逢其时，为新的课程改革提供了新的思维方式。既然每个人都具有多种智力潜能，而且各有差别，学校就应该根据8种智力开设多种课程供学生选择；对学生的评价也应该是多元的，不能单凭语言言语和数理逻辑智力来评价学生。凡此种种，使加德纳的多元智力理论受到中国广大中小学甚至幼儿园老师的欢迎，不少学校还进行实际试验，应该说，也取得了初步的成绩。

但是广大教师，包括我在内，对加德纳的多元智力理论只有一种粗浅的认识，或者说只是一种直觉的、表面的理解。因此在认识上和实践中未免产生一些误区，或者是困惑。例如，我对8种智力的划分就有些困惑，难道这8种智力是由大脑分割的吗？大脑对人的智力确有明确分工，但有没有核心智力，如思维，是不是既包括了语言言语智力也包括了数理逻辑智力？语言言语智力的机能丧失以后，人还有没有数理逻辑智力？有些智力似乎并不能分割开来，如学生的舞蹈能力，恐怕需要融入音乐节奏智力、身体动觉智力，还要有视觉空间智力，但是聋哑人也能跳舞，虽然他没有音乐的能力，可是还可以用身体来感知节奏。又如人的观察力、记忆力属于哪种智力？每个人的不同背景在智力发展中起什么作用？这里存在许多困惑的问题。在实践中，有些学校试图运用多元智力理论编制一套课程，有些试图建立一套智力测验和评价体系。这些做法是否正确，效果如何？

读了霍力岩、沙莉等著的《重新审视多元智力》一书以后，对有些问题才明白一些。本书追溯了20多年以前加德纳教授提出多元智力理论的背景、理论构建，介绍了多元智力理论提出以后国内外学术界的反应。特别是详细介绍了加德纳教授本人对多元智力理论的反思。作者运用理论反思和实践反思两个维度，收集了国外学者、国内学者、加德纳教授本人三个方面在这两个维度上的反思，使我们清楚地了解了多元智力理论在理论上的创新和它还不完善的地方，以及多元智力理论在教育实践中应用的情况和发展的前景。可以说，作者对多元智力理论从理论到实践进行了系统的梳理，并且提出了自己的观点。本书具有较高的学术价值，因为它不是简单地评介加德纳的多元智力理论，而是从源头上分析多元智力理论的产生和发展，介绍分析了加德纳教授在多元智力理论提出20周年的时候所做的反思。加德纳教授以一个学者的严谨学风对自己的理论进行反思和批判，客观地、科学地肯定了提出多元智力理论的意义，同时指出尚存在的不足和进一步完善的前景，为进一步研究多元智力理论铺平了道路。本书还具有重要的现实意义，因为我国许多中小学和幼儿园已经在借鉴多元智力理论的基础上进行教学改革的实验。本书系统地进行了实践中的多元智力理论再思考，介绍和评价了国外多种多元智力课程方案，提出了科学实践多元智力理论的基本原则、多元智力理论为课程开发提供的新支点、为教学过程提供的新基点和为教学评价提供的生长点，对在实践中借鉴多元智力理论进行教学改革提供了指导性意见。

我认为，不管心理学界对多元智力理论有多少质疑，对我们教育工作者来讲确实打开了新的思路。撇开心理实验的科学性不说，我宁可把多元智力理论当作一种教育哲学，即对人的智力的认识。人的智力是多元的，不管是7种、8种或9种；人的智力结构是各不相同的，不能用单一的智力来评价一个人的总体智力；人的智力是一种潜在的能力，是要依靠教育去开发的；但由于各人的智力结构不同，因此不能用一个标准、一个模式去培养所有的学生，应该因材施教，平等而承认差异。我们在借鉴多元智力理论开展教学改革实验的时候还要考虑到我国的文化背景，正如许多中外学者在反思多元智力理论时讲到的，“在潜意识下的西方主流文化始终在多元智力理论中居于主导地位”。因此我们在借鉴多元智力理论的时候，一定要“以我为主”，由借鉴到创造我们自己的理论，也就是使之本土化。

这部著作对教育理论工作者和教育第一线的教师都是很有意义的。它使我们更深入理解多元智力理论，在教育实践中更自觉地、理性地借鉴这个理论。我读了这本书以后就增加了不少知识。作者要我写序，但我拿到这本书以后不知道从何写起，因为我对多元智力理论没有研究。看了书的全部内容才对多元智力理论有了初步了解，才能发表上面一些议论，而且很没有把握，不知说得是否正确。还请读者批评指正。

[1] 写于2007年11月12日。