2004年5月20日我在“上海教育论坛”上提出废除评选“三好学生”的建议,引起了各界的关注。赞成者有之,反对者亦有之。许多媒体也很关注,约我访谈。但终因时间的限制,不能尽其所言。因此想在这里较为详细地论述一下。
其实这个建议并非今天提出来的。早在1998年我就写过一篇短文,名叫《不要把学生分成三六九等》,最初发表在上海《教育参考》1998年第6期上;2000年又在中央人民广播电台中午一小时节目中与一位三好学生和她的班主任一起座谈过。我的观点是:评选“三好学生”,过去也许起过鼓励优秀的作用,但是近些年来已流于形式,而且把它与升学联系起来,不仅失去了鼓励先进的作用,还产生了许多弊端,不利于学生身心健康的发展。
这要从基础教育的任务说起。什么叫基础教育?就是为人的一生的发展打基础的教育。基础教育对于个体的发展来说,有如楼宇的基础,打得坚实,楼宇就能盖得高大。个体的基础打好了,他将来发展的空间就大。基础教育要打好什么基础?我认为主要是打好三方面的基础:一是少年儿童身心健康发展的基础;二是终身学习的基础;三是走向社会的基础。
打好少年儿童身心健康发展的基础是基础教育中最最重要的任务,是基础的基础。没有这个基础,终身学习和走向社会都不可能发生。但是,在现实生活中,家庭和学校往往只重视少年儿童的身体发育,不大重视他们的心理健康的发展。有时甚至会有意无意地伤害他们的心理。把学生分成三六九等就是对少年儿童的一种伤害。少年儿童的心理是非常脆弱的,需要家长和老师的细心呵护,当然也需要锻炼,使他们将来经得起风浪。
我在《不要把学生分成三六九等》的短文中写过:“自尊心是一个人的基本品质,丧失了自尊心,也就丧失了人格。而自尊心是要通过老师和家长对孩子从小尊重而培养起来的。”又写过:“自尊心又是和自信心连接在一起的。有了自尊心就会建立起自信心;反过来,有了自信心就会促进自尊心的确立。因此,对于中小学生来说,自尊心和自信心是一种巨大的教育力量,有了它,学生就能够自己教育自己。因此,每个老师都要重视它,从小培养学生的自尊心和自信心。”
评选“三好学生”是把成人中的“评先进”的办法运用到少年儿童身上,这是不符合教育规律的。少年儿童是在成长过程中,一切还不定型,不能说哪个学生优秀,哪个学生不优秀。他们正在变化中,他们的发展不是线性的,有时会犯这样那样的错误。如果不用发展的观点来看待学生,总认为好学生永远是好学生,坏学生永远是坏学生,既不符合学生发展的规律,也不利于对学生的教育。把成人“评先进”的办法运用于少年儿童,恐怕这是中国文化的特色。西方国家就没有这种观念。《报刊文摘》有一期刊登了一篇小短文,大意是讲在美国盐湖城召开冬奥会期间,我国奥委会代表团参观一所学校时,带去了两个熊猫玩具。团长对校长说,一个送给你们学校最优秀的男生,一个送给你们学校最优秀的女生。这一下为难了校长。校长说,我们学校个个学生都是优秀的,没有最优秀的。有的学生学习优秀,有的学生运动优秀,有的学生做义工优秀。最后校长只好把两个熊猫玩具陈列在学校的展览柜里,供所有学生欣赏。他们的教育也许很多方面不如中国,但平等地对待每个学生这一点,不是值得我们借鉴吗?
评选“三好学生”,一小部分学生受到鼓励,但却会伤害大多数学生。当然,也会有一部分学生受到刺激,以三好学生为榜样,争取也能当上三好学生。但三好学生的名额是极少的,因此对大多数学生来说,可望而不可即,其实是起不到激励作用的。相反,对培养他们的自信心和自尊心是不利的。
再从我国的教育方针上来讲。我国的教育方针是使学生在德、智、体、美等方面都得到发展,成为社会主义事业的建设者和接班人。教育方针是要求每个学生都能全面发展。那么,为什么只有极少数学生是“三好”呢?因此,评选“三好学生”显然与教育方针相悖。如果真要评选“三好学生”,那么,应该90%以上的学生都是三好学生。这才说明我们认真地贯彻了教育方针,我们的教育是有成效的,是成功的。的确,“三好学生”曾经激励过一部分优秀学生,恐怕当前各条战线的骨干都曾经是三好学生。但是,从教育工作者的角度来讲,我们最重要的信条是,相信每个学生都能成才,我们面对的是每一个学生,而不是一部分学生。
评选“三好学生”的制度,当初的用意是好的,也曾经起过一些激励的作用。但是近些年来越来越片面化。首先,评选的标准从“三好”变成“一好”,主要是学习成绩要好。或者有些老师认为思想好就是“听话”。其次,不少地区对三好学生给予升学的优惠,或者作为保送上高一级重点学校的条件,或者直接加分。评选“三好学生”被纳入应试教育的轨道。于是争“三好”已经不是争优秀,而是争升学。于是各种弊端应运而生,为了争“三好”,向老师送礼者有之,向老师施加压力者有之,与同学讲关系者有之。成人社会中的一些腐败恶俗侵蚀着学生幼小纯洁的心灵。这种对学生心灵的伤害,作为一名教育工作者能听之任之吗?
有的人说,孩子是需要激励的,评选“三好学生”是对学生的一种激励,不能因为现在出现一些弊端而废之,不要“因噎废食”。“孩子是需要激励的”,这句话千真万确。问题是,三好学生到底能激励多少孩子?对多少孩子产生伤害?有没有别的激励的办法?任何一个制度不能是永远不变的。所谓与时俱进,就是当一种制度不能适应时代的需要时就应该变革。教育制度也是如此。有没有别的激励办法?当然有,而且可以有很多办法。只要我们的思想从传统教育思想中解放出来,各个学校、每位老师都会想出许多办法。我曾经在七八年前参观过广东省中山市一所初级中学,叫杨仙逸中学。这是一所薄弱校,拿校长的话来说,别的中学不要的学生都进入了这所中学,生源之差可想而知。但学校没有嫌弃他们,而是开展“激励教育”,激励每个学生。他们设立了许多奖项,有“学习进步奖”,只要这次考试比上一次考试有进步,就可以获得“学习进步奖”;有“学雷锋精神奖”,只要做一点好事,就可以获得“学雷锋精神奖”;还有其他各种奖,每个月发一次。优秀的学生一年最多可以获得十个奖,差的学生每年也能获得两三个奖。有一个所谓差生,从小就没有人夸过他,总是被批评、被苛责,到这所学校以后居然也能得到奖。他拿到奖时的激动心情是难以形容的,并从此走上进步之路。有的家长也反映,自己的孩子进了这所学校以后变了,变得懂事了。这所学校的“激励教育”不是值得推广吗?其实各地还有许多激励学生的经验。因此,评选“三好学生”的制度是可以有许多更好的办法替代的,激励学生的方法是很多的。我们要有一个信念,即每个学生都是能够成才的,没有教不好的学生,只有不会教的老师。表现差的学生是教育不当的结果,他们更需要老师的呵护和激励。
从经济学的观点来讲,任何改革都是需要成本的,制度的改革是一种利益的再分配。教育改革也不例外。废除“三好学生”的评选,也是一种教育制度的改革,也需要付出成本。有些人赞成,有些人反对是不足为奇的。我作为一名教育界的老兵,提出这个建议,并非心血**,也不是为了新闻炒作,而是出于对教育的忠诚,对少年儿童的爱护。但我这也只是一家之言,欢迎大家讨论,取得一致的认识,对教育发展有利,对儿童身心健康发展有利,这是一个教育老兵的心愿。
[1] 原载《新德育思想理论教育》2005年第2期。