我国的课程改革，从新的课程标准公布到现在已经两年了。先在部分县区试验，逐渐扩大，今年要全面推广。同时，高中课程标准也已出台，今年要开始试验，这是中国基础教育发展的一件大事。教育改革的核心是课程，任何改革最后总是要落到课程上。这次课程改革变动很大，不同以往。20世纪80年代以来，课程改革进行了多次，但局限在原来的框子里修修补补。这次改革比较彻底，从指导思想到内容、方法都要求全面改革。普遍反映这种改革是必要的，改革的精神富有时代性、先进性，有利于培养符合时代要求，适应我国社会主义现代化建设所需要的人才。

但是，这次课程改革难度也很大。首先，这次改革是自上而下进行的。课程标准是集中了全国的教育专家制定出来的。虽然也征求了许多第一线教师的意见，但更多听到的是一部分有水平的教师的意见，普通教师，特别是农村教师，恐怕参与的就不多。教师奉命教改就有一种危险性，教师能不能理解改革的精神，有没有积极性？这就是一个问题。只有教师有积极性，把它看作是自己分内的事，课程改革才能取得成功。其次，我国教师的水平还不高，缺乏新的教育理念和科学的教学方法，难以胜任新课改的任务。最后，考试制度的改革滞后，不能促进新课改，相反，阻碍着课改。许多教师和家长疑虑重重，不能放开手脚进行教育创新。经过两年试验，应该会有一批经验。但是，除了看到各地各种教师的点滴经验外，还没有看到国家对两年试验的总结，县区总体的总结也少见。我认为，应该把前两年的试验认真总结一下，才能了解课程改革有哪些困难和问题，怎样解决，哪些区县有什么经验，这样才能达到试验的目的。这项工作也许已经做了，只是我孤陋寡闻，没有见到。

我特别关心的是农村地区的课改，因为我国绝大多数的学生在农村。农村课改成功了，才能算得上中国课改的成功。但是，农村的课改比城市的课改困难更大：农村教育经费比城市少得多，有些地区连粉笔都要掰着使；农村教师的学历、水平比城市低，接触的新思想、新理念又比较少，办法也比较少。还有一层困难，就是学生的文化背景与城市的大不相同，现在许多新的要求、新的教材都是根据城市孩子设计的，农村孩子难以接受。我记得，我小时候生活在农村，连汽车都没有见过，有自行车的同学也极少，因此物理课上讲汽车转弯时要产生离心力，有一个倾斜的角度，我就听不懂。当然，现在情况已大变，但是许多农村还很闭塞，光针对城里人，恐怕他们难以接受。最近我们做了一个教师调查，农村教师普遍反映许多内容不好把握，他们说过去教学的重点、难点都很清楚，现在感到很难把握，难以驾驭课堂；新课程要求注重培养学生的动手实践能力，但是一些教具、仪器、设备的配套跟不上。为此，我们要特别关注农村学校课改。

首先，在课程开发的层面上要照顾到农村的特点。农村很广阔，北方的农村与南方的农村也不同，课改需要因地制宜，教材要有区别。当然，所谓适应农村的需要，不是适应传统农村的需要。农村根本的出路是农村现代化，即农业工业化、农村城镇化，因此也需把农村的现代化作为教育的重要内容。但农村的现代化发展各地也是不同的，内蒙古草原农村的现代化与云贵山区的现代化肯定大不相同。因此他们使用的教材也应该不同。最近我参加了一次少数民族教材出版的研讨会，他们反映使用的教材是从汉文教材翻译过去的，很不适应本民族师生的文化背景和实际生活，自己编写又缺乏资金和人才。这要引起全社会的关注。

其次，课程和教材还应该适应一部分不能升学的学生的需要。虽然现在高等学校不断扩大招生，将来也要普及高中阶段教育，但是近几年，仍会有大部分高中毕业生进不了大学，一部分初中毕业生上不了高中。我们编教材时，要考虑这些学生将来走向社会的需要。所以课程教材内容不能“一刀切”，不能搞形式主义。基础教育既要为青少年打好知识、能力和价值观的基础，又要为他们走向社会打好基础，包括生存和工作的能力。农村中普通高中和职业高中不要分得那么清楚，普通中学里应注意有适度的职业教育的内容，以适应一部分不能升学的青年的需要。当然，两者如何结合得好，也需要认真研究，最根本的是要切合每个学生发展的实际，因材施教，鼓舞他们学习成才。

再次，要重视农村教师的培训工作。对农村教师的培训，除了给他们介绍教育新理念外，更重要的是要教给他们新课程操作的方法，否则新理念是空的。因此我主张教师培训要进课堂。新的课改是自上而下推进的，许多教师把课改看作是一种压力。我们要设法把压力变为动力，变“要我改”为“我要改”。新课改的指导思想是要发挥学生的主体性，没有教师的主动性，哪能有学生的主体性。要发挥教师的主动性，就要引导教师参与改革，而不是被动地让他怎么改就怎么改。教师培训要有案例，最好是和老师一起上课，一起分析，进行示范，使老师尝到课改的甜头，变被动为主动。要组织城市里的优秀教师到农村中有期限地服务，帮助农村教师骨干队伍的成长，也可以有计划地抽调一部分教师到优秀的学校进修学习。还要提倡教师自己的发展，即主要依靠教师自己在课程教学中不断反思自己的教学行为，不断改进，不断提高。

最后，教学不能是一种模式。重要的是要通过教学实践，让老师充分理解课改的精神，从而发挥各自的主动性和创造性，创造新的教学经验。例如新的课改提倡探究性学习，提倡学生参与教学，但是并不是每堂课都提倡探究性学习，否定所有的接受性学习，还要根据教材的内容，农村实际情况，创造最合适、最有效的教学模式和方法。

总之，我国农村广阔，学生众多，地区差别很大，文化背景不同，农村教改应该充分考虑农村这些特点，因地制宜，灵活多样，讲求实效。

[1] 原载《基础教育课程》2005年第2期。