——谈学习和智慧

学习的主体是谁？毫无疑问是学生。但是学生学习又是在教学过程中，在教师指导下进行的。那么，学生在教学中还是不是主体？有些教师就犹豫起来。教师要起主导作用，教师要讲解教材，于是就把学生应有的地位忘记了。就像唱戏的，如果不管听众听不听，自顾自唱戏，陶醉于自己的艺术，这叫孤芳自赏，不能叫演出。演出是要让听众欣赏的。演戏的主角是演员，但整个演出的主体却是听众。教师和演员不同，演员可以孤芳自赏，一个人在家里自唱自乐，却不会有哪一个教师在家里自教自乐的。教师总是和学生在一起的。教就是为了让学生学。因此，不能忘记学生的主体地位。但是，教师仍然要起主导作用，这种主导作用就在于教师要钻研教材、钻研学生、设计教学、优化教学过程，其中包括启发学生的主体性，引导他们饶有兴趣地、正确地学习。

要培养学生的学习兴趣。没有兴趣就没有学习。兴趣是学习之母，是学习的动力，或者叫作学习动机。学习动机有两种：一种叫外部动机，一种叫内部动机。各种外部的压力和奖励都能产生外部动力，但这种动机是不能持久的，压力取消了，或者压力产生了反压力，学习的动力就会消失；奖励得到了，或者因为得不到奖励，动力也会消失。内部动机是对学习本身的兴趣，是出自内心的需要，这才是长久的。当然，有时外部动机也能转化为内部动机，例如，学生本来不爱写作文，但偶然一次作文受到教师的好评和鼓励，激发了他的兴趣，他喜欢起作文来了。因此，兴趣才是学生持久学习的内部动力，如果一个学生对某门学科不感兴趣，他就不可能去学习和钻研这个学科；如果他对这个学科发生了兴趣，他就会想方设法去探究。

那么，兴趣从何而来？一是来自儿童的天性，儿童生来就有好奇心。孩子从会说话开始就对外部世界充满了新鲜感，总想问一个为什么。随着知识的增长，问题会更多。教师就要积极诱导，培养他们对学习的兴趣。二是来自活动。儿童在活动中会产生很多疑问，总想寻求答案，所以教师要组织学生活动来激活他的思维、激发他的兴趣。课堂教学中如果只有教师讲，学生被动地听，学生没有活动，思维激活不起来，学生对学习就会缺乏兴趣。学生对学习缺乏兴趣往往与我们教育不得法有关。同时，师生关系如果不好，也会影响到学生的学习兴趣。

改善教学方法，提高学习效率也是培养学生学习兴趣的关键问题。教学方法千千万，很难说哪种方法好，哪种方法坏，问题在于运用得法。好的方法总能启发学生的思维。只有通过思维才能增长智慧。孔子说：“学而不思则罔。”学习而不思考，学习的知识就不能理解透彻，就不能举一反三。因此，引导学生在学习中思考是教师应该研究的问题。

学习是一种积极紧张的脑力活动。学习的时候获得的信息在大脑中会引起紧张、繁忙的活动。神经细胞要对新的信息加以识别，引起联想，从旧的贮存着的信息中迅速地检索，看有没有类似的信息，并加以比较、分析、综合、归纳，把新的信息与旧的有关信息相联系，思索二者之间的关系等，这就是我们通常讲的思维活动。在积极的思维活动中，必然会产生矛盾，从而引起不少疑问。因此，在学习中提出问题，是积极思维的结果。学问学问，就是学习一定要问，问了才能有学问。我曾经说过，不会提问的学生不能算是好学生。因此，教师要鼓励学生发现问题、提出问题。启发式教学与注入式教学的区别就在于能不能启发学生的思维。启发式教学不能理解为教师提出问题让学生思考回答，更重要的是去启发学生思考然后提出问题。

这就要求我们一改过去重结果、轻过程的传统。我们往往把现存的结论告诉学生，学生记住了这些结论就算掌握了知识。这只是死知识，不是活知识。活的知识应该知道它的源头在哪里，怎样流过来的，还将流到哪里去。也就是让学生了解知识产生的过程，思考知识未来的发展。科学的发现和发明，一方面要靠知识的积累，另一方面要靠对原有知识的质疑，指出它的不足和谬误，科学才能向前发展。我们要培养学生的创新精神和创造思维，就要在平时的教学中重视引导学生提出问题。

这就需要给学生留有思考的空间。我们在课堂上满讲满灌，在课下又布置了许多作业，让学生用什么时间去思考？要减轻课业负担，让学生有时间思考，有时间去广泛学习其他知识。知识面拓宽了，思路打开了，就会提出更多的问题。

重视非智力素养的培养也是一个不可忽视的问题。非智力素养和智慧是有密切联系的。思想品德高尚，心性开朗，有坚韧不拔的毅力，学习执着，就能产生智慧。一个心胸狭窄、自我封闭，或者见异思迁、缺乏毅力的人，很难成为大智大勇的人。

2003年看到有关诺贝尔奖获得者的报道，我感慨万分。报纸上是这样报道的，摘要如下：

法新社芝加哥10月6日电：保罗·劳特布尔对他获得诺贝尔医学奖感到意外，尽管几年来人们一直认为他理应得到这份荣誉。他在办公室对记者说：“我感到意外。这始终是个意外，即使人们可能有时会说，他们认为这项成就理应得到这样的承认。当这份承认真的到来时，这始终是一个意外。”他又说：“许多方面还在继续改进，这些改进使磁共振成像成为一个更为有效的医学诊断工具。”

据路透社报道，另一名诺贝尔医学奖获得者彼得·曼斯菲尔德从妻子那里得到了获奖消息，他竟以为这只是个玩笑。他对记者说：“我根本没有想到这些事。如果有人说你获得了诺贝尔奖，那么90％的人都会说：‘哦，算了吧，去蒙别人吧。’”

另一篇报道是路透社芝加哥10月7日电：今年诺贝尔物理学奖3名获奖者之一的安东尼·莱格特今天表示，在他的学术道路上他最先感兴趣的是古典文学，当时他并无意从事物理这个给他带来荣誉的学科。他说：“在我很小的时候和青年时代，我脑子里最不愿想的事就是物理。”他又说：“我的爸爸是（中学的）物理老师，但是我的第一个学士学位是古典文学。”他说大学快结束时发生了两件事使他对物理产生了兴趣：一是，苏联1957年发射了第一颗人造卫星斯普特尼克1号；二是，一个过去曾当过数学教师的退休牧师“照顾着我，教给我很多事情”“让我有了学习的信心”。他后来重新开始，拿到了第二个学位—物理学学士。

这三篇报道，不仅反映了诺贝尔奖获得者的高度谦虚，怀着一颗平常人的心，而且说明，诺贝尔奖获得者不是培养出来的，而且靠他们自己对研究的兴趣、执着、勤奋而获得的。如果说教育有所功劳的话，那就是学校教育培养了这些诺贝尔奖获奖者求知的兴趣、执着的精神和坚韧不拔的意志。这就是大智大勇的范例。我们不是可以从中得到一些启示吗？

[1] 原载《教书育人》，2005年Z1期。