第一节 儿童身体的发育特点

为了对健康的、正在发育着的儿童进行正确的教育工作，就必须了解儿童身体发育的各个基本特点，换言之，必须了解儿童的解剖生理特点。

当谈到身体发育时，人们通常将它理解为肉体发育，并将身长、体重、胸围、身体的各部分的比例、内脏器官的状况等理解为身体发育的标志。因此，到目前为止，很多人认为肉体发育（或称身体发育）只是跟体育问题有关，而跟整个教导工作无关。这种观点是不正确的。之所以不正确是因为精神（心理）和身体是和大脑分不开的。

列宁曾不止一次地强调指出：“思想是头脑的机能，感觉是人的中枢神经系统的机能……”[1]，并指出这种状况是生理学的基本的真理。

儿童和少年的意识和思维（这种意识和思维是由教师加以培养和发展的，人以此获得知识和技能）是大脑的产物，而大脑是一个跟整个身体密切联系的统一而完整的器官。必须记住这一点，就是大脑两个半球在整个身体、各个器官及其系统的发育和生活活动方面起着主要作用。可是，身体、各个器官及系统的发育和生活活动对大脑也起着影响，身体的内部与外界环境之间也有密切的联系。大家知道，有许多疾患能损伤整个身体的活动，使大脑的正常活动遭受破坏，使高级形态的精神活动也遭受破坏。大家知道，有许多疾患能使儿童及少年的精神机能活动（注意力、记忆力等）衰退。当然，上述的一切都直接跟教导工作有关。各个器官及整个身体的训练对大脑的发育，也就意味着对精神机能的发育，都起着巨大的作用。

唯物主义科学将人的精神活动当作特殊形式的有组织的物体—脑的高级产物。脑是意识和思维的物质基础，大脑皮层是从外来存在中、外界环境中感受到作为客观现实的感觉、观念、概念的刺激，这种客观现实的感觉、观念、概念制约着人的精神活动的最高形态—意识。由此可知，人的精神活动，也就是说人的精神发育，不能跟人的生理状态和身体发育隔绝。与此相反，唯心主义的资产阶级科学把身体与精神看作对立的，我们应当完全地彻底地清除这种观点，因为身体和精神是统一的。

必须承认，到目前为止，在生理学中，特别是在卫生学中，基本上只是狭隘地对“身体”发育进行了研究，而对于正在成长着的身体的发育状况，对于把它作为一个整体来进行全面研究的工作，往往是被遗忘了的。这就会自然地使人把身体发育完全理解为高级神经活动的发育，理解为成长着的人的主要系统的发育。这种主要系统在颇大程度上制约着作为统一整体的身体的发育（其中也包括精神方面），并制约着身体与外界环境的平衡，身体与外界环境相适应。

克·姆·贝柯夫院士曾在1950年苏联科学院和苏联医学科学院的联合会议上说：“毕霞（Bichat）的唯心主义的概念，到今天还常常在心理学和卫生学中产生影响，即认为卫生学主要是身体的植物性过程的卫生学，而未考虑到中枢神经系统具有协调性和制约性的作用，有时连中枢神经系统的主导作用也都不加考虑。”如果将人的发育问题仅理解为身体发育，或相反地仅理解为精神发育，都是片面的。如果不愿将人的身体作为跟周围环境有相互影响的统一的整体来进行研究，等于忘却中枢神经系统此时所起的主导作用，这是不能使人同意的，因为这对新生一代的教育和教学事业是起着阻碍影响的。

人成长着的身体的发育实质的知识，以及人的解剖生理特点的知识，是教师在解决许多教育理论问题及实际问题时所必需的。首先，这些知识是在儿童身体的各个发育时期（从幼龄期起到青年期末）对儿童进行合理的组织工作和教导工作所必需的。至于像正在成长着的人的发育特点这种知识，则不论在学校中，还是在其他儿童教育机关或在家庭中，在制定或实施关于个人方面或公共卫生方面的某些措施时也是必需的。

马克思曾指出，在对儿童和少年进行教育和教学的时候，必须考虑到他们的年龄特点。马克思说：“逐渐复杂化的智育、体育和技术教育，应当适应于按年龄组区分的儿童和少年的特征。”[2]在我们社会主义胜利了的国家里，人民的教育事业获得了在历史上未有的发展，对儿童和少年所实施的一切教导工作日趋完善，同时对成长着的少年和儿童的健康也予以极大的注意。因此，教师们就必须了解儿童发育时的年龄特征。

共产党和苏维埃政府在关于中、小学校的决议中指出必须根据儿童及少年的年龄特征来进行教导工作。例如，1932年8月25日联共（布）党中央颁布的《关于中小学教学大纲和教学制度的决定》曾指示把学科教学大纲内的教材重新分配，“使这些教学大纲中所包含的教材的范围和性质能完全适合各年级儿童的年龄特征。”

1935年9月3日苏联人民委员会和联共（布）党中央所颁布《关于小学、不完全中学和中学教学工作的组织和内部规则的决定》，规定了儿童和少年的学习时间及休息时间的分配应与他们的各个年龄期的发育特点及卫生要求完全一致；在同一决定中又规定校长应负责了解入学儿童的发育水平、健康状况等事项。每个教师了解学生们的发育水平及健康状况，这不仅是对学生进行体育教育时所必需的，也可使教师易于使儿童和少年获得优良的学业成绩。

儿童、少年及青年男女的身体，跟成人的身体在各个特点方面都是不同的。基本特点是儿童、少年及青年男女是在不断地全面地发育着（从出生日起，大体上到22～25岁为止）。发育的复杂过程的特点是通过许多现象表现出来的，如儿童身体在长度方面的增长，体重的增加及其他多种过程。但是不能将儿童的身体发育只认为是他的成长，也不能将儿童看作成人的缩影，更不能认为儿童身体的成长主要是量的变化，而不是质的变化。这种观点是极端错误的。

人的身体的成长发育过程中，发生着许多极重大的质的变化，各个器官及其系统的发育以及它们之间的相互关系，其总和就构成作为统一整体的身体的发育。

身体的发育是一个复杂过程，在这个过程中说明着三个相互交错的因素：①生长，也就是身体的大小和质量的增加；②发育—组织与器官的分化；③形态构成。生长不是平衡地进行着的，而且是由快速的生长期变为缓慢的生长期。在缓慢的生长期中，各个组织和器官发生着最剧烈的分化和形态的构成过程。

各个器官的组织和整个身体的成长和发育都是飞跃地进行着的。身体的成长并不是组成某个器官的要素的增大和增多的简单总和。身体的成长是由于细胞成长、细胞繁殖及细胞间物质的增加而发生的。生长的各个过程，各组织和器官的分化以及形态的构成，都是在神经系统、内分泌系统跟内在因素、外界环境因素的相互作用下进行的。同时必须指出，中枢神经系统的高级部位——大脑皮层，按巴甫洛夫的话来说，“制约着机体内所发生的一切现象”[3]。

每个人的机体、各个器官及其系统的发育过程是不相同的，也是不均衡的，因此，有时会产生发育停滞或发育不正常的现象。这些发育过程是由正在成长着的身体的周围环境、生活条件、教育和教学的条件以及身体本身的状况决定的。

儿童的全部生活不正常，对儿童所进行的教导工作及其组织不合理，特别是不符合卫生要求，这些会使身体、各个器官及其系统的发育遭受影响。如果儿童和少年的周围环境条件符合卫生要求，他们的身体就能正常地发育，因为此时身体跟外界环境是均衡的。在这种情况下，生长、组织分化及形态构成，也就是我们所称的发育，彼此间的相互联系也形成一个统一协调的过程。

如果没有适当的环境条件，特别是在教育和教学方面缺乏卫生条件时，那就很难使身体跟外界环境保持均衡，很难跟外界环境相适应，这就会使身体的正常发育遭到破坏。

如果身体的正常发育遭到破坏，那么在这种过程中的个别环节可能发生偏差，因此，某些器官及其系统的发育就会出现缺陷，归根结底，这种缺陷会反映在作为统一整体的身体上。

各个器官及其系统的发育不是彼此孤立地进行，而是相互关联和相互制约的。恩格斯引证达尔文创立的“互相助长的规律”，并指出了“一个有机生物个别部分的特定形态经常是和其他部分的某些形态相关联的”[4]。继之，在发展这个论点的时候，恩格斯断言：“身体某一部分的形态之改变，引起其他部分的形态之改变……”[5]。

必须特别强调指出，人的身体构造和机能方面的现代知识，由于搜集了解剖学和生理学方面的大量的事实材料，特别是由于有了巴甫洛夫关于高级神经活动的学说，就使我们有可能将身体作为一个统一的整体来看待。这特别明显地表现在我们将各个器官及其系统看作是相互联系和相互作用着的这一点上。

巴甫洛夫说：“机体是由许许多多的个别部分以及由数以亿计的、能相应地引起许多个别现象的细胞组成的，但是这些细胞彼此又紧密联系着，形成机体的完整的机能。反射学说把机体这种一般活动分成组别活动，使之跟内在的和外在的各种影响相联系，然后又重新把这些个别活动联合起来，这就使我们越来越清楚地理解机体的整个活动，以及机体跟周围环境的相互关系。”[6]

显然，某些器官的发育以一定的形态影响其他器官的发育，这样就促进了机体这个统一整体的发育。例如，呼吸器官的发育有利地影响心脏血管系统，而反过来，后者的状态，即心脏血管系统的状态也能影响呼吸器官的发育及活动。脑的发育对感觉器官的发育起着良好的作用。某些器官、系统跟另外一些器官、系统的相互制约、相互关联和相互影响在某些器官、系统活动时能特别清楚地看到。所以，借助于各种运动来锻炼肌肉系统，对脑的发育是有良好影响的。具柯夫对肌肉活动的作用给予极高的评价，他说：“实在地说，没有肌肉的活动就不可能认识自然，更谈不到在劳动过程中来改造自然，也不可能在人的教育过程中使人更趋完善。”

恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》这篇论文里用以下这些话说明了肌肉活动的作用：“首先是劳动，而后是语言和它一起成了最主要的动力。在它们的影响下，猿的脑髓就逐渐地变成人的脑髓。后者和前者虽然十分相似，但是就大小和完善程度来说，后者远远超过前者。和脑髓的进一步发达相并行，它的最亲密的工具—感觉器官也进一步发达起来了。和语言的逐渐发展同时发生的必然是听觉的相应的完善化，同样，和脑髓的发达同时发生的无论如何就是所有感官的完善化。”[7]恩格斯所谈的关于脑的无止境发展的可能性，就为教师们开辟了改善发展着的人的个性的最宽广的远景。在儿童的教育和教学过程中严格地遵守卫生要求，是保证脑的无止境发展的一个必要条件。

由此可见，相互助长的规律，以及某些器官跟另外一些器官的相互关联的法则，有巨大的卫生学意义和教育学意义。更进一步地研究这个法则，发展和改善这个法则，将它应用到对新生一代的教育和教学上去，就将为人类开辟光辉的远景：提高正在成长发育着的身体的抵抗力，改善它的本质和高级神经活动，也就是改善它的精神特性。这个断言是有力的，这正是因为在研究高级神经活动的基础上研究跟周围环境相互作用着的、正在发育着的身体，就能够有目标地有组织地影响身体的发育。

在中枢神经系统指导、调节、监督下的新陈代谢作用，是人的身体跟外界环境相互影响的一种表现。在成长发育着的身体中所产生的新陈代谢过程比成人的剧烈。因此，对儿童、少年、青年的神经系统的卫生及发育问题就必须予以特别注意。

成长着的人的发育和形成有赖于决定着新生一代教育和教学总情况的社会制度。在对儿童和青年的教育和教学问题上，我们能够而且应该充分利用社会主义制度的一切优越性来保证身体的发育。

在伟大的苏联共产党领导下所实现的我们祖国的社会主义的改造和共产主义的建设，不仅改变了社会环境条件与外界的自然环境条件，而且对人的心理和生理的各种性质的变化、对新生一代的健康状况的根本改善都起了决定性的作用。

医师和教师是教导机关和家庭的卫生活动的领导者，他们经常给予新生一代卫生的影响。在完成这个崇高的任务中，医师和教师是起着主导作用的。