——释介《现代教育知识论》

《现代教育知识论》是洪成文在其博士论文基础上修改和扩充而成的。论文最初的设想是想对现代教育家的知识观进行比较研究，从而探索知识观现代化的问题。而这个问题又是我所主持的国家哲学社会科学重点课题“民族文化传统与现代化”的一部分。作者不仅达成了课题的设计目的而且最终的研究结果大大超出了最初设计。该书是作者多年心血和智慧的凝结，同时也是山西教育出版社为繁荣教育科学研究的又一成果。我相信该书将成为山西教育出版社“中国中青年学者学术文库”的一个新亮点。

《现代教育知识论》是一本以知识问题为关注对象的著作。全书研究视角独特、领域新颖、理论色彩浓、现实观照性强。

首先，该书是迄今唯一一本系统研究教育家知识观的专著。知识问题是一个多学科研究对象，教育哲学需要研究知识，课程研究也要研究知识，而教学论也要探讨知识的传授问题以及知识与智力发展关系问题。但是，像《现代教育知识论》这样系统探讨知识问题的专题研究，还不多见。“人文知识与科学知识”“知识结构与知识分类”“知识价值与知识选择”等专题的选择，足以反映作者学术思想敏锐，切入点把握得也很好。新颖的框架设计，有理有据的分析，使得该书成为当前教育科学研究中的一部力作，它开创了教育科学研究一条崭新路径。

其次，该书学术性较强。全书无论是对教育家的知识观做历史回顾，还是对知识做专题研究，抑或是对中西知识观做比较分析，都充满浓厚的学术性和理论色彩。特别是“人文知识与科学知识”“知识结构与知识分类”“知识价值与知识选择”以及“中西现代知识观的比较”等章，理论分析透彻，见解独到。

再次，该书对教育现实进行观照。尽管全书理论性强，但作者对教育现实的观照始终贯穿于写作的全过程。该书强调的是知识研究的现实指向性，避免了为研究知识而研究知识的倾向。正如作者在“导言”中所言，知识研究是课程研究不可或缺的基础研究，从知识的角度来看，就是从精选知识开始，到编排知识，再由师生之间的交互作用（知识呈现），使学生能力发生变化，为运用知识和创造知识（知识目的）而提供知识基础的过程。在“知识与课程”和“面向知识经济的课程改革”两章，作者不仅说明了知识与课程之间的关系，而且还为未来课程，特别是课程改革，提供了很多有价值的思考。

最后，史论结合是全书的又一特点。全书用两章篇幅梳理了中外知识观的发展沿革，使得全书的比较研究有了厚重的历史感。知识研究中以认识论研究为多，但以教育家的知识观为研究对象，且涉猎教育家数量之多、论述如此系统，先史而后论，史论结合，在最近出版的教育图书中，还不多见。

当然，本书远非尽善尽美，未来知识观等问题还有待于进一步深入研究，而苏联教育家的知识观及我国当代著名学者的知识观还没有涉足。相信洪成文能继续沿着这一方向，不断开拓，多出佳作。

一本理论著作，不能没有对现实的观照；一本以现实问题为研究对象的著作，不能没有理论的高度。要求很好地把握这两点，对作者可能意味着苛刻。可喜的是，我们在《现代教育知识论》中看到了一丝端倪。

[1] 原载《北京师范大学学报（人文社会科学版）》，2002年第4期。