传统观念认为，老师是教学的主人，孩子只是被塑造者。这种观点至少忽略了一个基本事实：孩子是人，而不是一棵小树任人修剪，也不是一块棉布任人裁缝！

关于作业互动，父母主要把握以下几点：

★作业互动是人文要求

作业是一项人文活动，不但应该有交流，而且交流要充分，这样才会有助于孩子通过做作业消除困惑、解决问题（或生成问题）、满足需要、创新知识、展示自我（或升华自我），这样的作业才具有教育性。

在这方面，父母主要关注以下两点：

鼓动孩子做人文作业

提到作业，几乎没有孩子不感到头疼的，也几乎没有老师不感到任务繁重的。可是，如果父母尤其是老师能鼓励孩子作业互动、增强人文性，这种烦恼也许就会大大减轻乃至消失殆尽。

刘春生老师从1996年开始和同事们一起尝试作业改革，鼓励孩子把手绘、贴纸、照片等等都可以放到作业本上去，鼓励他们在作业本上向老师提问题、话心事、提要求。

有一次，一位孩子在作业本上画了一只小白兔，然后给老师布置作业：“再画一条小狗”。刘老师在批改作业时，非常听话地画了一只小狗，在一旁写道“好看吗？”第二天该孩子在作业本上批示：“说实话，不好看。不要生气呀！”作业本交上去后，刘老师又写了这样一段话：“你说实话，我很欣慰，我要加油！”这就是师生之间一种很好的交流。

作业人文化对老师提出了高要求

孩子平时是怎样完成作业的，老师看不到。老师能看到的只是作业完成的结果，平面的、文本的。老师平时是怎么批改作业的，孩子也看不到，孩子能看到的只是批改的结果，红色的、无声的。

作业互动对人文化的要求，对孩子的成长帮助很大，同时也对老师提出了更高要求。这项活动目前之所以难得一见，除了作业量大，老师的观念和素质要求方面的制约，也是主要原因。

★作业革命让作业变得可爱

传统的作业占满孩子的课余时间，一张张、一本本，做完了数学做语文，做完了语文做英语，订正了错题做新题，忙得焦头烂额。而作业互动能让原本枯燥乏味、数量庞大的作业变得可爱起来，提高质量和效率。

在这方面，父母主要关注以下两点：

作业互动会让老师变得更可爱

刘春生老师掀起的这场“作业的革命”，在国内外引起巨大反响，作业图片在互联网上被疯狂转载，大家称他们为“可爱的孩子、可靠的老师、可爱的作业。”这样的老师不仅教孩子做作业，更在教他们怎样做人。

例如，老师在作业本上孩子做错的地方，写上一段鼓励的话；在他们优美的句子下面，画一条波浪线……感觉细腻的孩子，就会由此喜欢老师，感到老师也在喜欢自己，从而喜欢老师教的这门功课、喜欢上做作业。

互动作业当然会花费老师更多的时间和精力，而且对他的才情和修养、智慧和毅力是一大考验，可是却会让老师的形象在孩子眼里变得可爱。

相反，老师如果批作业马马虎虎，甚至对交上来的作业看也不看，直接在最后批上一个“阅”字，工资、奖金一分不少，却无法走进孩子内心，毕业时也就是彼此忘记时，不会留下多少深刻印象。

作业互动会让作业变得更可爱

许多孩子诅咒“可恨的作业”，就在于这种作业没有体现以人为本、尊重科学的教育信念，没有成为师生之间、家校之间的沟通渠道，而仅仅是一种追求考试分数的工具！而作业互动，就会让作业变得更可爱。

不要小看这一点，老师布置、批改作业，简简单单的一件事，很可能会影响孩子今后的成长，令人终生难忘。

在应试教育下，作业常常被当作“教”的补充和强化，孩子在学校里学了一天、累了一天，回家后还要进一步“延伸”，当然会感到更苦、更累啦。作业评价简单到只有一个字“阅”，也就谈不上什么教育性了。

★作业互动能消除敌对情绪

俗话说：“人心都是肉长的”，孩子也不例外。很多时候，孩子作业做不好、做得慢很难改变，而作业互动却能在这方面收到独辟蹊径的效果。

在这方面，父母主要关注以下两点：

简单的一句话能让孩子加倍努力

作业互动中，老师和父母简简单单的一句话，一旦拨动孩子心弦，就会变成精神原子弹，产生无穷无尽的感化效果，直接消除敌对情绪。

“作业的革命”开端是，1996年刘春生老师批改作业时，得知一位孩子第二天过生日，便随手在作业本上工工整整地写了一句“祝你生日快乐！”没想到，在第二天收上来的作业本上，这位孩子写了“谢谢您！”3个大字，而且很明显，这次作业比过去认真多了。

刘老师不禁感慨万千：自己以前对这位孩子如此顶针和叫喊，居然还抵不上这一句悄悄话！

后来，他开始在其他孩子的作业本上也写下这类或长或短的话。虽然这些举措需要多花一点时间，可是却因为有更多机会接近孩子、彼此交流，少了许多冲突和抵触，孩子的作业越来越整齐、上课也越来越积极。

后来，他开始把这一做法介绍给其他同事，至今已坚持10年之久。

不知不觉中就会融洽彼此感情

许多孩子讨厌做作业，实际上是从讨厌老师、讨厌父母开始的。如果彼此之间感情融洽，这种讨厌情绪就会在不知不觉中化为乌有。

有一次，一位小学生在作业本的最后给刘老师留了一道题目，“猜一猜：比细菌还小的东西是什么？”

这本是一道脑筋急转弯题，答案是“细菌的儿子”。可是刘老师想，如果这样照实写下，孩子很可能会批上一句：“答对了，你真棒！”可是却会没了下文。于是他大笔一挥，写下了“自私人的心眼。”

作业本交上来后，这位孩子果然写上了自己的答案“是细菌的儿子”，而且还在旁边赫然写上“真笨！”两字。下次批改作业时，刘老师写道：“细菌有儿子吗？”该孩子批语“有”。刘老师又接着回答：“我看还是人的心眼最小！”

在这来来回回的书面问答中，答案的对和错已经不重要了，重要的是师生之间的感情已经拉得很近。

★评价单调会降低作业兴趣

许多孩子对作业不感兴趣，关键在于老师的评价单调，评语刻板、教条，没有感染力，甚至没有一点点人情味。作业互动，有助于增强学习兴趣。

在这方面，父母主要关注以下两点：

从等第评价中找差距

对考试成绩作出客观评价，是学校管理的一大难点，因为考试分数高低受各种复杂因素影响。正因如此，我国小学阶段纷纷“取消百分制、实行等级制”，有的地区已经推广到初中、高中会考中去了。

以等第代替分数，本来是为了减轻孩子对分数的心理压力，是一种教学评价、作业评价的进步；可是这样做也会产生一定副作用，这就是削弱评分对孩子学习的影响力。

许多孩子光从等第上并看不出自己学得如何，所以会产生学好学坏一个样的想法。这时候，父母就有必要和孩子一起分析作业、考试等第中的涵义，找到不足之处，保持应有的学习兴趣。

特别关注不是老师批改的作业

许多孩子拿到作业本后，最关心的是分数。而且，学习能力越弱的孩子，就越对老师的批改无动于衷，往往看也不看就往书包里一塞了事。

尤其是打等第时，由于这种评价方法自由度大，所以一些不负责任的老师批作业时完全是形式主义、走过场，不是拿起笔来看也不看就批了，就是把作业交给课代表、班干部代批，甚至要求家长代批。

这些做法，虽然减轻了老师批作业的负担，可是在孩子眼里却完全是敷衍了事的体现，会大大降低孩子的作业兴趣。

这时候，父母就有必要对孩子做一些解释了，特别关注一下不是老师批改的作业。因为批作业是老师了解教学情况的最佳反馈，老师如果连作业都不批了，就很难掌握每个孩子的学习情况，更谈不上因材施教了，这一薄弱之处需要父母特别留心，防止孩子也因此对做作业敷衍了事。

★作业互动是发展方向

老师和孩子之间的作业互动，已经成为作业改革方向。像本章中所提到的刘春生老师、王建娟老师等，已经在这方面做了有益探索。

在这方面，父母主要关注以下两点：

作业改革一直在探索中

目前我国学校教育存在的一大问题是，知识传授和非智力素质培养之间的不均衡。事实上，教育部门也一直没有放弃这方面的积极探索。

20世纪90年代初，我国就提出素质教育概念。1993年《中国教育改革和发展纲要》中，更是明确提出“中小学教育要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。”经过10多年的争论、探索，目前对素质教育的认识已经基本接近一致，问题是怎样、以何种方式才算实现了素质教育。

作业改革的制约因素

作业改革作为素质教育的一项重要配套，改革方向主要取决于以下3大因素：

课程教材改革

从2002年起，我国中小学开始全面教材改革。这次改革以皮亚杰认知理论为基础，其核心思想是，知识不是通过老师的传授、而是孩子在一定的情景即社会文化背景下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。通俗地说就是，孩子是学习的主体，整个学习过程是“我要学”，而不是传统教育体制下的“要我学”。

教育评价制度

素质教育体制下的教育评价制度，应当与素质教育推进过程相适应。有什么样的教育制度，就应当有什么样的教育评价制度。遗憾的是，目前这一评价制度还没有真正建立起来，所以作业基本上还是沿袭过去的老一套。

教师队伍建设

教育改革的关键在老师。问题的严重性在于，目前的教师队伍不适应作业改革的要求。老教师习惯了应试教育的那一套，新教师又是应试教育的受益者，他们在践行应试教育方面驾轻就熟，使得作业改革步履维艰。