在我看来，要求孩子把字写得整齐端正是绝对必要的。我希望他们因为用心而有整齐端正的作品，并不是要孩子们额外去上书法课，他们实在是够忙的了，似乎有上不完的课，而写字这件事每天要做，只要定下心，就可以在自己的要求下做到平均水平以上。

我常跟孩子们说，一个字就是一个建筑物，无论哪一国的文字都讲究美，而基础的美必然有平衡稳重感，所以他们要把这样的美感放在心上。事实上，字是用心而写得美的，不只是因为多写而练出来的能力。一个不把眼睛盯在纸上、不把心放在笔画的移动，感受出自己可以营造空间的孩子，不可能快乐地写出好字，那绝不是课程的问题，而是受到提醒之后，每一次下笔时的慎重态度。

就以态度来说，写字跟日常生活里的工作态度息息相关。我曾经罚过一个孩子写五次这句话：

“我要改掉我的坏习惯，不要乱丢东西。”

当他写完这句话之后，我在他的纸上也写下了我对他这个习惯影响的意见：

“你也要改掉在格子里乱丢笔画的坏习惯。只要好好控制你的笔画，像好好放东西那样安排笔画，你的字就会比现在整齐漂亮很多。”

现代孩子的生活匆匆忙忙，“赶”跟“抢”是他们的生活常态。不少孩子初到我身边时，动作非常粗鲁。好心的大人常用“随性”来取代对粗鲁的评语，但是那些随性的动作却同时制造出噪音和混乱确实粗鲁，如果不说，就等于剥夺了他们受教的权利。

同样的态度用来写字，结果也是混乱和草率。在我的课堂里，我不准孩子使用橡皮擦，我告诉他们：养成想好了再写的习惯，不要因为有橡皮擦就不怕写错。

长期观察孩子们写功课，发现只要有一块橡皮擦在手上，不多久就出现一片橡皮擦屑。他们往往没有塌下心来就写作业，这不只虚耗时间，也建立错误的习惯。我跟孩子们说，也不要在写错的字上花时间涂色块。我跟他们做了一个实验，证实用来涂黑一个错字的笔画可以写一到两个字。孩子们应该被教导哪里是不值得花费的时间，这也是时间管理的一课。

除了写字的态度之外，我也鼓励记忆笔顺。有些孩子喜欢在笔顺上耍聪明，故意左一划、右一点，该上先下，天外一笔的自由自在，我当然可以了解那当中的“酷”跟“好玩”。但对故意耍酷的孩子，我不赞美那种沾沾自喜的伶俐，因为这种赞美只会使他们未来要花更多时间去不利用经验地一一记忆新字。

我每一次仔细拆解字、分析字，耐心为孩子们讲字的心意，就是为了节省他们未来学习新字的时间，事实证明是很有效的。可以说这两年来虽然不是经常上课，但孩子们只要愿意接受指导，他们所达到的不只是把字写得更整齐，也在一个又一个字的用心当中，思考自然得到了训练。

例子中，有些是对长期草率写、囫囵记的纠正与鼓励，有些是对低年级却已稳稳向前的引导。无论是哪一种情况，最快乐的是我不用为讨好孩子而苦思笑话、闻谈拉杂，我们总有话可说。

峻毅：

你很聪明，我知道你一定会喜欢上写字。

像现在这样认真读写，上二年级前，你的字一定写得非常好。

峻毅：

1.“痰”的注音再看一次，没加声符。

2.“刻”可以再学一个成语：刻舟求剑。（请妈妈把故事说给你听。）

靖扬：

1.你现在这样每天继续写、记，很快可以掌握五年级至少要熟记的两千五百字。

今天错的字，明天一定要再复习，加强记忆，也要再加上延伸，比如说：因为写了骆驼，就把沙漠中的动物查一下，这样至少可以再熟悉另一些名词。或者因为写了抛球，再想一些运动或游戏的名称。

2.不确定的字，不要含糊带过，不弄清楚，造成多种不同的印象，徒增自己的麻烦。研究你写的那个“蒸”字。

暴风半径的“暴”写字的时候，心里要了解最下面是“米”字的符号化，不是“水”，所以写成四个不同的点更有意思。

爱宁：

“隐”（“隐”繁体为“隐”）这个字的声符“”有点复杂，但每个部件都很重要，组合起来是“谨慎”的意思。有：“爪”“工”“手”“心”。要目清手到，规矩从事才能掌握得住，要目巧手巧才是工，有工才会。

“隐”的意思是“蔽”：因为遮到了，所以见小而不全。这首诗中，桥因为野烟而看不清，是自然环境的现象带给人视觉的影响。但另一种“隐”的用法，是人主动地、刻意地造成状况的不清，也就是我们所说的“隐瞒”。

《论语·述而》有一则就有这个用法。

孔子对学生说：“二三子，以我为隐乎，吾无隐乎尔。吾无行而不与二三子者，是丘也！”

宇凯：

“春江花朝秋月夜”是白居易的原文。朝与夜之前，各有景象合理的描绘。你写的是“秋夜月”，那跟“早上”相对的是“月亮”了。词性上虽然也不是错，但指称的环境因此而少了平衡。

研究看看，这就是修辞学讲究的切入。

而“住近湓江地低湿”你写成“地底湿”，这里的问题不是修辞，而是地理位置的确认了。

宇凯也再想想。

另，酒、酋、湭、酉，四字各造几词，也许可以帮助自己认字别义。