同一所学校、同一个班级、同一位老师授课，学生成绩也有高低之分。

有的学生思维缜密，懂得举一反三，在学习过程中善于归纳和总结，成绩自然不错；有的学生思维僵化，同一道题反复出错，哪怕认真听讲了，最后学到的东西也不多。

如果排除智力因素，这两种学生的不同之处，可能仅仅在于学习方法和思维方式的不同。

有一种学习方法，或者说思维工具，备受哈佛教授与哈佛学子的推荐。它可以将枯燥的信息转化为容易理解的图画，帮助学生快速理清各种逻辑关系；它可以帮助学生构建知识框架，提升学生的思维能力以及学习效率；它还可以帮助学生做好时间管理，对日程进行宏观把握……可能很多人已经猜到了，它就是“思维导图”。

思维导图的创始人名叫东尼·博赞，由于他创建了思维导图而被遴选为国际心理学家委员会的会员，同时他成为英国头脑基金会的总裁，并且创办了“世界记忆冠军协会”，专门为那些有学习障碍的人服务。

自从思维导图诞生之后，在商业、教育以及个人学习等领域都有着十分广泛的运用。它能够将我们思维发散的过程形象地表达出来。

我们知道，大脑最自然的思考方式就是放射性思考，那些进入大脑的信息，包括文字、数字、味道、色彩、音乐、感觉、意象等，都可以作为思考的中心点，由此中心点向外发散出成千上万的关节点，而每一个关节点又可以变成另一个中心点，再向外无限发散……

这些点就像我们大脑中的神经元一样相互连接，形成一个“有迹可寻”的紧密关系网络。

思维导图的作用就是通过图文并茂的方式，从思考的中心点开始记录，将大脑发散的过程以图像和文字的方式记录下来，并且把各个中心点及关节点的隶属关系清晰地表现出来，从而帮助我们建立记忆链接。思维导图能够让左右脑的机能得到充分运用，帮助我们找到逻辑与想象、科学与艺术之间的平衡点，并且激发大脑的无限潜能！

由于思维导图侧重“自由联想”和“图像记忆”，而不是“结构性思考”和“理解性记忆”，所以它更有助于抽象思维能力较差的学生更好地学习——通过“图像记忆”能够让这类学生更好地记住知识点，却不能让学生对知识产生较深的理解，算是一种浅层学习法。

而且，“自由联想”对思维没有太多限制，适合用在“头脑风暴”式的创意活动中，就个人而言，思维导图的运用范围还是十分广泛的。

那么，我们应该如何运用思维导图做好时间管理呢？

用思维导图来做时间管理，简言之就是四步：收集、整理、执行、总结。有序合理地利用思维导图的方式做时间管理，那样我们的任务就会更有序地完成，可以避免我们不知道从哪里开头或者毫无计划地行事。

1．收集

在时间管理之前首先要弄明白我们有哪些工作待办，这样才能合理安排时间。如果采用和平时的列表清单一样的方法，容易让我们忽略某些事，就会出现做着做着察觉另一件事还没来得及做的情况。

但如果是利用思维导图，用它来收集我们的待办工作，需要去完成的任务就会一目了然。首先，我们先进行一个板块式的分类，例如工作、学习、娱乐、联谊等，分类视情况而定。接下来，就是将各个板块会涉及的事列举出来。

这样做的话，有利于我们在列任务时能够想到更多，一个板块一个板块地归纳，有利于我们列举任务的完整。

2．归纳

归纳这一步又可以分成两步：

第一步，给每一个任务规定一个时间，确定要在什么时候完成它。有时候事情可能会有一些变故，这时也需要我们重新梳理一下任务，重新确定截止时间。

第二步就是给这些项目安排好优先级顺序，区分好哪些是重要、哪些是紧急的，可以用几种颜色去标记，将亟须完成的事项提前整理出来。

完成了这两步，需要完成的任务就变得清晰明了了。

3．执行

前面的准备工作都是为了让这一步执行更加顺利，更加得心应手。在执行过程中，哪些是完成了的，哪些是没有完成的，都需要标记出来，没有完成的是什么原因，个人还是外界因素导致，又有什么解决方案……

这样有序地完成任务，才能让我们工作事半功倍。

4．总结

经验在于积累，熟能生巧。最后一步就是让我们去总结经验，对于那些完成了或者没有完成但过了截止时间的任务，我们能从中收获什么？完成了的任务，我们是否有什么方法能够在下次做得更快，某些细节能否做得更好……没有完成但是过了截止时间的任务，是因为什么原因导致任务没有完成，是否与自己的能力有关，应该怎么改正……

这一系列的总结，都将在下一次帮助我们更快、更高效地处理问题。

以上四点就是用思维导图来做时间管理的一个具体步骤，这样有条理地做每一件事，就不会觉得马上就要验收成果但还有一堆工作要做。