爱生学校是将儿童权利的理念应用于课堂实践和学校管理的一种手段。爱生学校的框架自1997年在泰国首先被确立之后一直处于不断发展之中。目前，由以下五个维度组成：

一是全纳性：寻求并推动所有儿童，特别是那些具有不同民族、文化、语言、社会经济及能力等背景的儿童积极参与；

二是学习的有效性及与儿童生活及生产知识和技能需要的相关性；

三是儿童情绪、心理及身体的健康、安全及保护；

四是在创造平等环境和培养能力的过程中尊重性别；

五是鼓励学生、家庭和社区积极参与学校政策、管理的各个方面，并为儿童提供支持。

我们可以从以下几点去深刻理解爱生学校的五个维度，在此基础上去了解中国爱生学校标准下的家校合作的本质。第一，爱生学校是为学生提供一种全纳性的、友好的课堂和学习环境的教育场所，它能容纳所有的儿童——男孩、女孩，来自不同文化和语言背景的孩子，有特殊的能力或需要的儿童，直接或间接受艾滋病困扰的儿童，以及其他一切处在不利和边缘境地的儿童；第二，爱生学校具有多元文化敏感性，珍视差异，并能够使学习面向每个孩子；第三，爱生学校是安全的，它保护所有孩子远离伤害、暴力和虐待；第四，爱生学校教给孩子健康的防护方式和生存技能；第五，学习紧密结合儿童的实际生活，孩子们对自己的学习负责任；第六，鼓励参与、合作；第七，教师、家长、社区共同参与学生的教育；第八，为教师提供学习的机会，使其从学习中受益。总而言之，爱生学校关注儿童视角，注重调动亲、师的力量，尤其注重儿童的主体性，讲究儿童与成人具有平等的权利，更强调儿童参与，为儿童建设安全、健康、文明、快乐的家庭和校园环境，促进家长、教师、儿童共同进步、成长。

一、爱生学校家校合作的理念

中国爱生学校标准下的家校合作，充分强调四点基本理念：

（一）和谐的理念

教育的和谐思想古今有之，其发展可谓源远流长。教育的和谐发展是指把教育作为社会生态系统的一个子系统，并使其置身于社会生态系统的发展运行中，以和谐发展的理论为指导，通过合作、协调、创新等手段，实现教育系统与社会、教育系统内部诸要素之间的良性互动、和谐发展。[1]爱生学校中的学校建设，注重广泛征求学校所在社区、教师、家长的意见，特别是听取儿童的声音，推动各方积极参与，充分调动教育资源，促进沟通交流与合作，实现学校—家庭—社区的良性互动。

一般而言，学校教育有着系统而严格的教学计划，有受过专业训练的教育人员，其教育的知识性、科学性、目的性和循序渐进性远优于家庭教育。而家庭教育的优势则主要表现为教育效果的长期性、潜移性、教育方法的针对性和灵活性等。人是社会关系的总和，家庭作为社会的基本组织，个人和家庭的存在与发展都同社会密切相关。社会教育是家庭教育、学校教育的延伸和发展，具有强烈的渗透性和潜移默化的特点。因此，秉承和谐发展的理念，爱生学校中的家校合作在承认和尊重三者差异性的同时，注重以学校、儿童的现实状况为基点，促进社区、学校管理者、教师、家长、儿童等共同参与，本着求同存异，扬长避短的精神，通过不断的协调与整合家庭—学校—社区发展中出现的矛盾和危机，实现社会系统整体的优化发展。

从某种意义上来说，爱生学校中的家校合作正是深察了教育之冲突，希望立足于整个教育系统，充分发挥家庭、学校、社会的教育互补功能。从加强教育工作的实效性、有序性方面来说，试图实现教育在时空上的紧密衔接和方向上的一致，达到信息互通、交流互助、优势互补的效果，从而克服目前家庭与学校、社会这种若即若离、互不协调、甚至互相抵触、单边作战的局面。

此外，爱生学校中的家校合作，应充分认识到家庭、学校和社会是平等主体，是以在认识一致、目标认同、情感融洽、信息沟通的基础上，建立起以育人为目的、双向互动、共同促进的协作伙伴关系，因此而充分体现爱生学校理念中的“和谐”教育的和而不同、均衡共生的理念。

（二）全纳的理念

全纳教育被最初采用是在1994年西班牙萨拉曼卡召开的特殊需要教育国际会议上。其理念在2000年塞内加尔达卡召开的世界教育论坛上得到重申。从那以后，全纳教育变成一个更加宽泛的概念，是许多国家中“全民教育”（education for all，ERA）的国家行动计划的一部分，也成为爱生学校发展的一个重要维度。全纳教育理念认为，提供受教育机会只是消除歧视的第一步。当老师教授所有学生的时候，还需要转换观念和价值观，接受并鼓励多样性，在保证教育质量的同时满足不同的学习需要。全纳教育还反映在普通学校中为残疾等特殊儿童提供受教育的机会。联合国教科文组织和其他的发展机构一样，正在推动建立更加宽阔的全纳教育概念，将在性别、行动能力、种族、语言、贫困等方面遭受歧视的儿童都纳入这个概念范畴内。

爱生学校中的家校合作，一方面，学校通过对所在社区学龄儿童的数量以及上学需求的了解，采取措施劝说家长因性别差异对儿童产生的歧视，降低女童辍学率、关注经济困难、单亲家庭的学生等。另一方面，家长与学校及时沟通，提供相关信息，帮助教师了解儿童的实际生活，协助学校帮助学生形成健康的生活方式并学习一定的生存技能，让所有儿童共同进步，这些正是为了实现爱生学校教育的总目标——让所有儿童入校就读，鼓励儿童参与学习并表达自我，尊重差异性和多样性，平等对待，消除歧视。

全纳理念下的家校合作，正是学校、家庭、社区应对所有学习者多元化的需求、减少学校教育中的歧视的一种进程，它关注入学、效果、多元化（包括性别）、健康和家长、社区的共同参与，关心在正规学校和非正规学校中、家庭中的教育设施是否能够满足普遍的学习需要。

（三）平等参与的理念

爱生学校中的家校合作，极为注重儿童的平等参与权（Participation Right），儿童参与权是指未成年人有权参与家庭和社会生活就影响他们生活的事项发表意见的权利。在《儿童权利公约》中，儿童参与权的主要条款是第12条和第13条。提出儿童有参与的权利，是因为：

1.儿童不应该被简单地视为一个弱小的群体而仅仅需要特殊的照顾，他们应当作为一个拥有权利的群体而被所有人尊重。

2.虽然儿童正处在发展中，但他们仍然是独立的个体，他们有自己的感情和对事物的意见，他们的感情与意见应该得到尊重。

3.儿童在表达自己的需要时最有发言权的。“儿童是儿童问题的专家”。

4.给予他们适当的支持和尊重，儿童将可能做出合理的、负责任的决定。

因此，爱生学校中的家校合作，鼓励无论是学校、家庭和社区事务，都要从“儿童视角”出发，“自下而上”倾听儿童的意见和建议，促进学校、家庭和社区的“可持续发展”。

（四）健康安全的理念

现代教育理论指出，教育是由家庭教育、学校教育、社会教育和孩子自我教育共同组成的一个系统工程。要达到理想的教育效果，必须综合发挥各种教育因素的作用[2]。尤其是家庭与学校间的合作，可为学生创造良好的学习和教育环境，能协调家校双方并形成合力，避免家庭教育和学校教育效果的相互削弱和抵制。双方的协调一致，一方面，可以防止社会不良现象对学生的侵害及群体亚文化对学生的负面影响；另一方面，当学生意识到教师和家长在为自己的进步而协同努力时，他们会因这种关注而受到极大的鼓舞，从而产生向上的动力，因此有效的家校合作是促进学生健康成长的重要保证之一。

“建设一个优美健康、安全舒适的校园环境，使学生在学校里有安全感，促进学生的身体健康成长，帮助学生养成良好的卫生习惯。安全是每一所学校的头等大事，我们的教育对象都是未成年的中小学生，他们对自身的安全意识还比较弱，作为和他们朝夕相处的老师，我们应尽量排除安全隐患，不失时机地提醒和教育孩子，把事情考虑周到、细致。”（四川省苍溪县石门小学校长 文光世）

爱生学校中的家校合作，应致力于营造安全的物理环境和友善的心理氛围，开展以技能为基础的安全教育，与家长一起采取促进学生健康成长的策略，在学校组织有质量的体育活动，同时逐渐将学校资源向社区开发，组织一些体育比赛类的活动，为社区、家庭和学校之间的沟通、协调与合作搭建平台。

二、爱生学校的家校合作意义

（一）对儿童发展的意义

1.提高学业成绩[3]

学习是儿童的主要任务，也是学校教育的重心所在。无论是国外的研究，还是爱生学校中的家校合作实践结果，都表明家校合作有助于提高青少年的学业成绩。家庭与学校之间良好的沟通与合作，首先，让儿童感受到与他成长最密切的两个组织以积极的态度共同关注着他的成长，从而营造出一种积极的文化氛围。其次，家庭与学校频繁的沟通与联系，尤其是平等、和谐、互助、方式多元的氛围下的交流合作，为儿童提供了情感上的帮助与支持，从而形成了积极向上的学习态度，并取得良好的学业成就。

2.形成健全的人格

人格的形成受到周围环境与人群的影响。家庭与学校作为儿童成长的两个重要基地，毋庸置疑地影响着其人格的形成与发展。今天的社会正处于转型时期，而社会的急剧变化也影响着家庭结构的变化。在核心家庭中，越来越多的独生子女成为了实际上的“家长”。另外，祖辈家庭、单亲家庭、重组家庭、外出务工家庭等情况都有不同程度的增长。这些家庭中的父母，有的工作繁忙无暇顾及孩子，也有的工作地点远离子女，一方面有心无暇，另一方面是有心无能；都因缺乏教育子女的知识与能力，无法保证孩子的健康成长。

为了让每个孩子都能健康成长，爱生学校的“家长学校”发挥积极作用，及时发现学生学习或生活上遇到的困难，既帮助这些家庭的家长解决家庭教育资源缺失的问题，又能给这些家庭的孩子更多心灵上的安慰，特别是班主任和任课教师润物细无声的关心，对儿童形成健全的人格起到了巨大作用。而家长通过家长会、家长学校、通讯设施、班报班刊等加强与学校的沟通与合作，在观念上和行动上达成一致，为儿童营造健康的学习与生活环境，让儿童感受到家长和老师们的关心与支持，理解与帮助，引导他们为形成自己健全的人格而努力。同时，爱生学校中的家校合作鼓励儿童参与，亲、师认真倾听儿童心声，也促进了儿童认识自我、悦纳自我，为其形成健康的心理，满足其“可持续发展”的人格需要提供了保证。

3.促进社会化教育[4]

儿童成长的最终目标是要融入社会、服务于社会。在急速变化的世界中，儿童们需要各方面的知识和技能以适应复杂的社会环境，为此，儿童的社会化教育成为学校的主要任务之一。当前，我国教育界正致力于从应试教育转向素质教育的改革与实践，目的是着重于提高儿童发现和解决问题的能力，要求儿童广泛地汲取社会各方面的知识，积极参加社会实践，把学习成果有效地运用到生活中去。

显然，社会化教育单靠学校的努力是不够的，需要家庭和社会的帮助与支持。爱生学校中的家校合作促使家庭、学校、社区三方合作起来，把家庭当做学生接触社会的第一场所，是其综合能力的培养基地；把社区当做了解社会、服务社会的实习基地。学校通过调动各个部门的、社区、教师、家长、媒体、儿童代表等，群策群力为学校的发展共同努力。三方的良性互动与交流，特别是邀请家长介绍各行各业的职业特点和发展动态，指导学生参与社会性实践，社区提供场所让儿童早日了解社会，了解社会的真实特点，诱发儿童感受到学习的价值与意义，从而激发起他们的学习兴趣，自发地增强其创新意识和创造能力。

4.全面提高素质

素质教育是一种与应试教育完全不同的教育观念，其目的不单是为了选拔人才，更主要是发展人，使人能充分发挥自身的潜能，并获得持续发展。而应试教育向素质教育的转轨要涉及教育观念、教育体制、教育环境、课程结果、教学方法、办学形式和学习方法等多方面的改革。在这些改革中，家校合作可以发挥重要作用。爱生学校中的家校合作主要表现在：尊重学生的差异性和多样性，对孩子一视同仁；开发渗透生活技能教育的课程，实施以学生为中心的有效教学过程，建立开放、持续发展的教学支持系统，形成保障亲、师、生参与的管理制度与文化，发展和谐的家、校、社区伙伴关系，对学生实施真正的素质教育。因此，爱生学校的素质教育既有对学生科学文化、知识技能的教育，也有对学生身体、心理素质的培育，还有对学生道德观念、人生观、价值观等方面的影响，共同帮助学生们获得生存需要的各方面的知识和技能以适应复杂的社会环境；要向学生灌输正面、理想化、规范的社会道德观念和世界观、人生观、价值观；而当现实生活中的千差万别使得学生感到困惑之时，家长的正确引导、帮助，社区提供的辅助教育，都保证了教育目标的一致性。

5.预防儿童问题

“……李老师告诉我冯万泉是他们班最头疼的一个学生，他经常逃学还抽烟，经常违反学校的班规班纪，多次对他进行思想教育，家访也没有太明显的效果，班主任和科任老师都很被动。进行家访时，李老师才知道冯万泉的父母因为生活原因常年在外打工，为了让他继续求学，不得不将他送到贵州奶奶家，奶奶年纪太大管不了他，他就跟着叔叔，可是叔叔家里也不富裕，婶婶对此有意见，他和婶婶的关系很紧张，所以也不服从家人的管理，家人就把希望寄托在学校和老师身上，可是李老师也是束手无策。听完李老师的介绍，我决定认真关注冯万泉。”（贵州安龙县普坪中学 左志鹃）

家庭和学校的目标，都是为预防孩子在儿童期和青少年期内各种不利于成长因素以及次文化中的不良因素的影响，同时为增进健全人格及知识探求做最佳的准备工作。但是由于各种原因，在儿童群体中，往往会有个别孩子出现在学业和道德上掉队的现象，如果家庭和学校处于疏离状体，就不能及时发现这种问题，并将问题解决于萌芽状态，或及时发现了问题，往往也难以了解问题产生的原因。由于爱生学校中家校合作，家庭和学校的沟通渠道是畅通的、经常的、有效的，儿童出现问题的时候，就能够得到及时的治疗与补救。

（二）对家长发展的意义

1.转变教育观念

由于历史的原因，我国的基础教育长期受到应试教育的影响。“升学率”就成了家长衡量一所学校优劣的尺度，家长们总是千方百计将子女送到升学率较高的学校，而一些升学率较低的学校则失去了家长们的信任与支持。家长对学校的选择直接影响着学校的培养目标和办学方向。家长与学校在教育思想上存在着较大的分歧，这种分歧成为学校开展素质教育的一个制约因素。

因此，爱生学校通过开设家长学校，促使家长认识到培育学生素质的重要性和紧迫性，全面的素质教育既有对学生科学文化、知识技能的教育，也有对学生身体、心理素质的培育，还有对学生道德观、人生观、价值观、职业观等方面的影响。爱生学校中的家校合作能促进家长更新观念，以使学校的教育改革获得更多的社会理解与支持，加快素质教育推进的步伐。

“教育孩子，从来都牵动着千千万万父母的心。父母是孩子的第一任老师，亲情的纽带，家庭教育具有学校教育、社会教育不能取代的地位和作用。你了解你的孩子吗？知道他们在想什么吗？当一个个关于家庭教育的问题抛来时，想必每一位家长的内心都充满了困惑与无奈。”

“孩子生下来就不会爱别人吗？不，是父母的极度关爱、过分溺爱、无限纵容滋长了孩子的自私，使孩子心中只有自己，没有别人。天下的父母都爱孩子，却未必会爱孩子。过分的关心溺爱，实际上是剥夺了孩子遭受适当挫折、困难和学习爱护别人的权利。这样的孩子从小只会享受，不知奉献；心中只有自己，没有他人；情感世界中只关注自己，不知体会别人。爱的种子就结出了恨的果实。过多的干涉，带来孩子的无奈。”

“如果你想拥有一个爱你的孩子，你一定要在乎他、呵护他，精心培育他。孩子们的爱，常常表现在细微之处，她或许不像100分那么现实，但却是父母亲辛苦付出后最殷实的收获。然而遗憾的是，有些父母只知道为孩子奉献爱，对孩子给予自己的爱却视而不见。他们更在乎孩子的分数、名次。往往有这样的情节：饭后，妈妈在厨房洗碗，孩子探进头：“妈，我来洗！”“去，去，念书去。你将来想当厨师呀，没出息！”晚上，父亲看电视，儿子从屋里出来，沏好一杯清茶端上来：“爸，喝茶！”“谁要你倒茶，我自己不会倒？我就知道你是借倒茶出来看电视！”（内蒙古凉城县岱海镇西厢社区学生家长 刘改桃）

2.提高家庭教育质量

我国家庭教育的状况不容乐观。目前我国城乡家庭的主要形式是核心家庭，隔代教养也有所增加。许多年轻夫妻尤其是农村外出务工人员，将孩子送到老人处长期抚养，老年人由于脱离社会，观念易与现实脱节，对未来社会人才素质的需求等教育问题不够清楚，加之传统和心理上的原因，容易缺乏应有的教育理智。此外，单亲家庭、再婚家庭增多，导致部分孩子出现心理偏差。当然，随着独生子女家庭增加，也促使家长更加关注自己孩子的成长。家长重视孩子的成长是好事，但是如果家长不具备较高的教育素质，教育就会出现事与愿违的结果。做家长的知识与技能并不是与生俱来的，要做一个合格的家长必须注重学习。对于家庭教育来说，解决以上问题，最好的选择是与学校合作。爱生学校通过家校合作，尤其是举办家长学校，给予家长一个学习的平台。家长不仅可以向教师学习，还可以向其他家长学习，并与他们交流、分享儿童教育的意义和经验，掌握有关的知识和技能，学习与别人合作的能力，学习交际技巧，提高自身修养和教育素质，也可以将合作的范围从教育扩展到其他方面，扩大家庭的社会资本。

“……作为孩子的家长，要身体力行，以身作则，要不断学习教育孩子的好方法，只有不成功的家长，没有不成功的孩子，每个孩子都是可塑之材，所以，作为家长，要自我提高，要从各方面对孩子予以关怀，不能只盯成绩，而忽略其他。”（内蒙古凉城县岱海镇西厢社区学生家长 卢俊廷）

“教育孩子其实是一门很深的学问，可大多数的父母未经培训就直接上岗，这样一来，在教育孩子的过程中难免会遇到这样那样的问题，显得束手无策。我是搞教育的，经常会有家长问我，到底该怎样教育孩子？为什么现在的孩子普遍固执，不听话？其实我对这些问题探讨得也不是太深，因为这些问题牵涉到孩子的心理问题、社会环境，以及一个家庭内部各成员间的教育态度等因素。……爱孩子，不是有求必应，而是培养他独立生存的能力，除了有个健康的身体还要有健全的人格。给孩子一片自由的空间，让他快乐成长。”（内蒙古凉城县岱海镇西厢社区学生家长 赵天成）

3.形成良好的家庭氛围

儿童有一大半的时间是在家里度过的，因此家长的兴趣、知识、素养和方法都会直接影响到孩子的成长，也就是影响学生的情感、态度与价值观等。若没有良好的家庭教育环境，学校教育往往事倍功半。而一些家长只会关注孩子的物质生活环境，而将教育的重任全部交给学校，忽视了孩子在家中接受良好教育的重要性。研究表明，[5]我国2/3的家庭教育方式不当，家长与孩子心理上有隔阂，九成的学生心中有烦恼不会向自己的父母诉说，这些都直接影响到家庭和学校的教育效果。事实上，一个人对家庭的需要是一种不可代替的天然需要。在家庭中父母对孩子的影响更多的是身教，是一种长期的、持续的、潜移默化的环境影响。最底层的家庭教育是透过语言让孩子了解，是说教；中层的家庭教育是表现生活给孩子学习，是以身作则；上层的家庭教育是家长活出生命让孩子体会，是潜移默化。家长认识到家庭教育不仅是提供良好的物质环境，更应掌握现代家庭教育方法，自觉地科学地对子女开展家庭教育，与学校教育形成合力，促使学生产生向上的动力，激发成就动机，并最终转化为进取的实际行动。

“也许，有时候我们是严厉的，但更多的是关心、关爱。我们都希望你在一个开放、民主、宽容的家庭中自由快乐地成长。因为我们给你机会，给你指导，你可以自己决定每一次你能决定的事，以至于你将来不必依赖父母而决定自己的人生。”（内蒙古凉城县岱海镇西厢社区学生家长 张志强）

爱生学校鼓励儿童、家长共同参与学校管理以及学校文化建设，可以优化学习和教育环境，通过家庭和学校之间相互弥补时空间隙，使孩子的成长始终处在一个协调一致的教育过程中。

三、爱生学校家校合作的结果

（一）形成良性互动关系，促进亲师生共同成长

1.家校合作强化了教师、家长、学生等人员经常性的动态互动

在传统的家校教育分离的情况下，教师和家长的关系处于相对静态的位置，即便有互动也是偶发的，不直接的，其对教师、家长和学生的作用比较微小。而爱生学校中的家校合作，将教师、家长、学生推到一个能开展经常性动态互动的场景中，使原来各守其位，潜在静态的社会关系进入到为明确的目标进行及时互动的系统之中，从而为教师社会化的实施过程提供了丰富的信息源和切实的落脚点。

“……后来，经朋友介绍说龙街完小用的是爱生理念治校，它们的管理方式和教学方法都很好，整个校园的学习氛围很浓，非常适合我的孩子，于是，我们将孩子转到龙街完小。孩子刚进校一个星期，班主任就分阶段地打电话到我家，和我们交流了孩子的学习情况，并和我们商量，制订了我们和学校共同教育孩子的计划，我们一听老师的介绍，真是‘听君一席话，胜读十年书’，心中的石头好像一下子落了下来。从每次孩子回家的表情上，我们看到了她在学校里学得非常快活，从她的言谈中，我们听到了学校的管理和教师的教学方式确实不错。是啊，孩子都喜欢的学校，家长又怎么会不喜欢呢？”（云南永平 龙完小学家长 龙街镇龙街村 杨丽）

2.家校合作是一种对等的双向互动，为教师、学生社会化创设了既平等和谐又能动务实的氛围

在学校教育的情景中，教师处于主导的地位，其与学生甚至家长的交流往往以社会化“施教者”的面貌出现，他以学生接受社会化的程度为出发点，掌控着教育的进程，因此这是一种不对等的单向性互动，而在这一互动过程中，教师获益有限。爱生学校中的家校合作，重点在于“合作”，不存在支配者与被支配者、主导者与接受者、专家与顾客的关系，而是介入家校合作的各方平等协商、友好合作，创设一种以对等的双向互动为基础的和谐氛围，亲、师、生在互动中共同成长。

“作为学生家长，我积极主动地和学校、教师沟通，了解学校的教育方向，主动学习爱生学校的理念，为孩子的身心健康出谋划策。看到学校的变化我感到万分欣慰。从学校设施的改善，教师观念的改变，教学方法的多样化，孩子学习积极性的提高，我看到了希望。”（云南省永平县博南镇博南一小 家长 朱其辉）

3.家校合作是一种合作性互动，但也不排斥对抗性互动，这同样引导着教师社会化的过程

家校合作是以实施青少年社会化为主旨的活动，由于认识的偏差，教师、家长和学生，教育行政人员之间的争论，对立甚至冲突也是常有的，爱生学校中这一对抗性的互动较之传统课堂中以教师作为支配者的互动更具有挑战性和现实性，促使爱生学校中的教师不断思考自身的角色表现，也在平等对话的过程中，促使学生受到民主、平等、和谐的教育氛围熏陶，从而推动中国公民社会的形成。

“……会议开始了，先是校长发言，接着班主任讲话和部分老师发言，都很友善，没有一点指责的意思，更没有宣布成绩和名次，大多是如何洞察现代孩子的内心世界，如何配合学校进行健康的家庭教育，最后还进行了家长发言交流，就这样，在平等、和谐的气氛中，一次家长会圆满结束，我一颗悬着的心终于落下，步出教室门的那一刻，我暗自笑了，自己的一切担心都是多余的。不知道为什么，这次到学校，自己总觉得有点异样，内心有些温暖，或许这就是儿子经常和我讲的爱生学校吧！”（云南省永平县北斗乡双河完小学生家长 杨学章）

（二）形成教育合力，实现青少年的社会化进程

1.确保了儿童教育的正确方向

学校教育的目的是帮助年青一代获得知识技能，塑造价值观念，成为社会合格的成员，使其能适应现行社会发展，并为社会的未来发展作出贡献。因此，学校教育的着眼点应放在提高个体的文化、身体与心理的基本素质等，不仅重视学生文化素质的培养，也重视身体素质、心理素质等的培养。爱生学校中的校长，在明确实现儿童情感、态度与知识三维教育目的的指导和支配下领导开展教育实践活动，加强与教师的沟通、教育、宣传，确保其教育理念的更新，从而保证了青少年社会化的正确方向。

但家庭教育并不存在明确的教育目的。家长往往根据自身的经历、生活经验来设想孩子的未来，他们从自身的需要、喜好和愿望来培养和塑造孩子，普遍希望孩子将来能生活比自己好，在这些思想的支配下，许多家长往往重智育轻德育，把抓学习成绩作为家庭教育的主要任务，不重视孩子生活技能、行为规范、思想品德等方面的培养，忽视家庭教育的全面社会化，致使青少年社会化出现这样那样的偏差。爱生学校中的家校合作，通过学校教育对家庭教育的指导，以全纳思维多元的方式，帮助家长端正教育观念，明确教育目的，使家长在为子女前途着想的同时，能考虑到社会的要求和国家的需要。确保青少年社会化的正确方向和顺利发展。

2.完善了教育教学内容

学校教育和家庭教育侧重点各有不同。学校教育主要是传授科学文化知识技能为主，注重学科知识教育的完整性、系统性和连贯性，而家庭教育侧重于个人生活方式、行为习惯、性格道德等，具有日常性、随意性等特点。这种教育内容与教育特点决定了两者必须取长补短，沟通协作，可以促使双方的教育内容在一定程度上实现互相弥补，保证青少年既能接受全面发展的教育内容，又能发展自己的兴趣爱好和特长，从而实现社会化和个性化的和谐发展。

3.改进了教育教学方法

学校作为专门的教育机构，有专职的教育工作者——教师。教师往往经过严格的专业培养，不仅具有系统的专业知识，也专门学习过教育的基本理论，具有一定的心理学、生理学、教育学知识，往往能根据学生的身心发展特点采用科学有效的措施和方法，确保学生能完成特定的教育内容，以达到预期的教育效果。而家长虽然普遍具有教育孩子的积极性，但是大多缺乏教育子女的正确而有效的方法。常见的不良家庭教育方式有专制、放任和溺爱。这几种教育方法都是不科学的，违背了青少年的身心发展特点，与学校要求的科学教育方法相矛盾，致使教育效果相互抵消，影响了儿童的社会化进程。因此，爱生学校中的家校合作可以使双方的教育方法相互弥补，学校可以借鉴家庭灵活多样的教育方法，而家庭可以在学校的指导下，遵循教育规律，尊重青少年身心发展的特点，采取与之相符的科学的教育方法。家校密切合作相互学习，保证了教育方法、教育措施的有效性和科学性，大大促进了青少年社会化的效果。

4.统一了教育要求

当前，我国学校教育正在从应试教育转向素质教育，素质教育旨在培养人的综合素质，教人学会求知、学会做事、学会与人相处、学会生存与发展，[6]要完成这样多重的任务必须争取社会各方面力量尤其是家庭教育的支持与配合。家庭教育在青少年的成长发展过程中有着独特的作用，是一切教育的基础，它与学校教育的紧密配合是青少年顺利社会化的有力保证。因此，爱生学校中的家校合作强调有利于家庭教育和学校教育之间的沟通协调，以产生强大的教育合力，形成一致的教育影响，从而确保青少年社会化的顺利进程。

5.实现了教育时空的衔接

学校是实施青少年社会化的专门教育机构，它的一切活动都是为培养、造就人才服务的。学校具有能够积极掌控校内环境的优势，却无法有效控制校外环境。青少年尚不能独立生活，仍需依赖家庭，除了在学校学习之外，青少年几乎一半以上时间在家庭中度过，这段时间如果不能以良好的家庭教育来弥补，学校教师是孤掌难鸣的，不可能达到应有的教育效果。此外，儿童还会或多或少地接触社会环境，而当今社会环境极其复杂多变，随着时代的进步，社会的变迁，科技的发展，人们的社会生活方式和人生哲学发生了巨大的变化，导致社会环境中精华与糟粕共存。因此，爱生学校的家校合作希望促进家庭与学校在时空上的紧密衔接，互相配合，引导、影响学生正确认识社会、选择不同行为等，避免学生在一定的时间、空间范围内放任自流，引起社会化方向的偏离。

总而言之，家庭和学校是青少年生活学习的两个主要环境，家庭和学校教育是青少年社会化最主要的两支教育力量，加强两者的合作，有利于促使家庭和学校教育的协调一致，形成巨大的教育合力，最大限度地发挥教育的作用，从而促进儿童顺利实现社会化。

[1] 黄河清.家校合作［W］.上海：华东师范大学出版社，2007（1）

[2] 钱扑、梁霞.论家校合作的社会化价值［J］.全球教育展望，2006（12）

[3] 李进忠.走向共同责任的家校合作——国外的经验和我们的实践［J］.基础教育参考，2004（7）

[4] 钱扑、梁霞.论家校合作的社会化价值［J］.全球教育展望，2006（12）

[5] 韦武扬.《新世纪家校合作教育模式的实验研究》课题实施方案（摘要）［J］.广西教育学院学报，2004（5）

[6] 黄河清.家校合作［W］.上海：华东师范大学出版社，2007，第13页