爱生学校的家校合作，是指学校、家庭和社区通过多种活动方式，实现双向交流和合作，通过组织一系列有计划、连续性的活动，促进学校内部成员和家庭、社区成员就学校的目的、需要、活动、成果进行交流，并在此基础上达成一定的共识，做出决策，达到教育活动的实质性改变，促使学生获得并保持最理想的学习效果，促进学生自我发展能力不断提高。有效的家校合作，具体体现了爱生学校的核心精神。

一、家校合作的有效途径

目前，有专家归纳了家庭与爱生学校有效合作的六种途径：家长教育、在家学习、沟通、志愿者、做决定、与社区合作。具体来说：

（一）家长教育

学校作为家校合作的主体之一，正确认识自身的教育资源，以开放的姿态，为家长提供优质服务，如为家长提供培训，帮助他们进行家庭教育、了解儿童的发展、布置家庭教育环境等。此类活动能够帮助家长：（1）学会交际技能；（2）建立教育子女的自信心；（3）学习按子女年龄特点运用相应的教育手段；（4）学习利用可获得材料组织家庭活动；（5）树立终身学习的思想。

“通过学校实践全纳教育理念，对社区的适龄儿童不论性别、家庭背景、个人身体、智力等原因都全部吸收入学，教师无歧视，无排斥学生，十分关注每一个学生的成长，学校特别关注女童、学困生、留守儿童等弱势群体，在校园里，课堂上处处体现教师对学生的关爱，使他们健康地发展。

现就读我校六年级（2）班的吴青青同学，父母常年在外打工（其父亲曾是一个不遵纪守法的青年），吴青青同学只能与年近80岁的爷爷相依为命，由于缺乏父母的关爱，不遵守学校规章制度的事经常发生——翻围墙逃学、打架、不参加值日，并且在校外经常做坏事，班上的同学和村民们一提及他都摇头，同学们为他的行为影响了班级的荣誉而疏远他，班主任对此也非常困惑。

通过开展爱生学校管理理念的培训学习活动后，在开展讨论时，针对吴青青同学的班主任反映的情况，校领导与班主任共同研究，分析吴青青同学的不良行为的症结，找出解决办法。于是，校长和班主任便驱车到吴青青同学家里进行调查。在前十分钟里，校长问他，他什么都不说，只是低着头，校长与班主任感到与吴青青同学的沟通没能达到目的，校长沉默了一会儿，用眼神让其爷爷和班主任避开，用和蔼的语言与吴青青同学亲切交流，虽然有一定的效果，但他还是不肯多说话，校长轻轻拍拍他的肩，说：‘不用害怕，有什么想法，例如，家人对你的要求，老师和同学对你的看法，现在就只有我们俩，我绝对会为你保密，会为你做主，你要相信我。’吴青青同学沉默了一会儿，终于开了口，把自己的委屈说了出来：在家里，如果有人告状或者没有完成作业，就不给饭吃；在学校，如果不交作业，同学们反映给班主任，就会受到批评。

从吴青青口中得到的答案竟是这样。针对吴青青反映的情况，校长随即同他的爷爷交流，对家长教育孩子的方法给予了肯定并指出一些方法上处理不妥当的问题，‘不给吃饭是不对的，身体是革命的本钱，娃娃正是长身体、长知识的时候，不说不吃饭，营养不良都会影响身体和智力的发育，这样是不对的，希望以后不要这样做，有什么事情应与学校联系’。”（贵州宁龙希望小学 王万恒）

（二）在家学习

积极开发家长教育资源，寻求家长的参与和支持，鼓励家长和孩子在家里共同学习，如写家庭作业、确定学习目标、共同组织与课程相关的活动以及提供做决定等。

（三）沟通

学校在这种互动关系中的作用至关重要。学校应创设家校沟通的双向渠道，从学校到家庭和从家庭到学校，通过各种清晰有效的方式，鼓励家长积极参加学校活动，参与学校的规划、决策、管理与评估，就学校的课程以及学生的学业进展情况主动与教师进行沟通，也有助于学校、家庭和社区良好互动关系的建立。

“孩子现在就读的这所学校就是我的母校，很久没有走进这所学校了，一进校门感觉到眼前一亮，整个校园环境已经发生了翻天覆地的变化。……校园橱窗里展示着全校各个班级同学的优秀书画作品，展示出儿童全面发展的累累硕果。学校对学生的关心也变得更加细致入微，安排每个学生进行体检，检查每个学生疫苗接种情况，与电信企业合作开通校讯通业务，方便家长与老师之间的沟通联系，及时掌握和了解孩子在校的学习生活情况。最让我感到欣慰的是，增加了学生的活动场地和学校的绿化美化面积，保证了学生的安全。”（云南省永平县博南镇博南一小一四班 家长 杨春燕）

（四）志愿活动

学校应有效利用校外教育资源，赢得家庭、社区的理解与支持。家庭、社区不仅是学生的生活环境，也是学生的学习环境，是校外教育的重要场地。学校教育仅仅只局限在教室中，通过教师的教育与教学是远远不能满足学生学习需要的，也是难以实现教育目标的。依托社区、家庭的各种力量和场所，主要招收、组织、吸纳更多的家庭、社区成员作为志愿者或观众参与学校或社区开展的活动，是学校、家庭和社区形成教育合力，提高教育教学效果的最现实策略。

（五）参与决策

建立相应的组织机构，保证家庭、社区对学校管理的参与。为了能够使家庭、社区参与学校办学目标决策制度化，爱生学校通过学校委员会、改进小组、家长教师协会或其他组织，构建平台使得学校领导、教师代表、社区代表、家长代表、学生代表等进行学校资源管理、研究学校问题、参与制订学校中长期发展规划等；建立有助于学校、家庭和社区互动的信息公开平台，保障家庭、社区对学校状况的知情权和监督权，帮助家长和教师代表从他们所代表的群体中获得信息，一方面可以增强学校管理的透明度，广泛向家庭、社区宣传学校办学思想，深入了解各层次家长对教育、对孩子的培养目标的需求；另一方面建立个人、学校和家庭相结合的综合评价制度，也是实现家庭、社区参与学校管理决策的有效策略。爱生学校以无记名方式请家长将评价表填写好投入学校信箱，或不定期举行家长座谈会，邀请家长、社区代表参加，广泛听取社区、家庭对学校、对学生行为习惯的意见，更客观、全面地对学校、对师生的发展进行评价，从而促进学校管理水平的提升。

“……2.采取家长联合会、少先队和共青团等形式参与学校管理。通过这些形式的管理加强了对学校的监督力度，学校的重大事务都让学生和教师代表以及家长社区参与讨论。使社会对学校知情度达到完全透明。增加了学校的威信。……4.在学校内部和外部设置校务公开栏，按公布范围公布有关项目，接受监督。5.设立了爱生意见箱和北极星广播站，收集教师、学生、家长的意见和建议。公布监督电话（6750078），畅通联系渠道。”（永平县北斗九年制学校校长 张丽菊）

二、学生参与班级管理

学生参与班级管理是学生参与管理的一个突出层面，班级小助手在班级中所处的地位很特殊，也很重要，他们与同学间的关系直接影响着师生关系和同学关系的建立，直接影响班级组织机构职能的正常发挥。班级是一个特殊的群体，这个群体中的个体之间不是上下级的行政管理关系，而是平等的学习伙伴关系，人人都应受到平等对待和尊重。在平等、自由和宽容的环境中，学生才能真正有个性全面、和谐发展的可能。既要使小干部有效地管理班级，又要让每位学生享受平等的伙伴关系。在以往的学生参与班级管理中，管理权长期交于班中少数几位能力较强的班干部，置大多数学生于“被管理”的被动地位。学生大多游离于班级管理和活动策划之外，对班级中的事缺乏主人翁意识，缺乏感情和集体荣誉感，甚至出现有些学生故意破坏班级秩序，违反班级纪律等现象。个人的情感、需要、愿望和兴趣等常处在抽象状态。这样一来，就不能实现真正的学生参与班级管理。

要让学生真正参与班级管理、学校管理。即：班纪班规等班级管理制度要真正由学生提出、讨论、修订，最后才能定稿，并认真执行；在选小助手方面要体现民主，要经过民主选举认定，其中最要改进的一个环节是小助手的任期，要注重小助手的监督和轮换。把班级管理权真正还给学生，让学生的才能在管理中得到实践和创造。

以下是某校六（2）班学生参与班级管理的一个案例。

开学第一天，全班同学共同制定本班本学期班纪班规：学生自由发言，提出以后师生共同讨论，最后从德育、智育、体育、美育、劳动卫生、安全、纪律几方面制订出本班班纪班规，并将制定好的班纪班规打印悬挂于教室内，提醒同学们，要按自己制订的班纪班规约束自己，共同进步。进一步鼓励学生参与班级管理，让大家讨论班干部（小助手）人选的基本条件，动员并鼓励有个性、有特长的学生积极参选。以往的小干部竞选也是采用类似的方式，但最终人选却由老师决定，这一次改选当场唱票，决定权掌握在学生手中。通过一周的共同监督，在开学第二周的班会课上进行民主选举，当场唱票，选定小助手，增设小助手岗位，不能兼职。小助手接受全班同学的监督，中途如有严重违反班纪班规、校纪校规等行为的将由同学们决定是否继续任命或重选。计划在学期中间，进行下一轮选举。新老交替，既形成“老”带“新”的管理机制，又在无形中形成相互竞争的氛围。这样的管理不仅增加了班级的凝聚力，提高了学生集体的自我管理能力，还激发了学生个体的积极性。真正把班级还给了学生，让学生成了班级的主人。

三、学生参与教师管理

每学期结束，学生将对担任自己班科目的老师进行评估。主要方式是问卷调查。学生将在问卷中客观地对老师一学期来的工作作量化评估，这个评估结果将纳入教师的年终考核奖惩。

以下是某校学生调查问卷的基本内容：

1.你对各学科的兴趣程度如何？

A.非常感兴趣 B.一 般 C.没兴趣

D.非常没兴趣 E.感兴趣

2.在学科教学中我的老师不但给我传授书本知识，而且还教会我许多做人的道理。

A.非常不满意B.满意C.一般

D.非常满意E.不满意

3.我的老师精心设计课堂40分钟，按时上下课，课堂教学中坚持使用普通话，传授知识清楚、明白、有趣、易懂。

A.非常优秀B.优秀C.差

D.一般E.良好

4.我的作业数量适当，难易结合，老师有布置有检查，批改非常认真。

A.一般B.不满意C.满意

D.非常满意E.非常不满意

5.我的老师对待学生一视同仁，从不歧视学生，非常重视对学习有困难学生的辅导和特长生的培养。

A.非常重视B.重视C.一般

D.不重视E.非常不重视

6.一年来，老师与家长配合，对我进行个别教育的次数是：

A.4次及以上B.1次C.3次

D.0次E.2次

7.我的老师对个别学生进行思想道德教育情况。

A.非常不善于B.善于C.一般

D.非常善于E.不善于

8.我所在班级的课堂纪律情况。

A.非常好B.好C.差D.一般E.非常差

9.老师爱我，我爱老师，我的老师语言文明、品德高尚，从不贬低、侮辱学生的人格；我们尊敬老师、刻苦学习，从不顶撞老师。

A.不符合B.符合C.一般

D.符合E.非常不符合

10.在一年的学习生活中，你对老师的综合评价是：

A.良好B.优秀C.差

D.一般E.非常优秀

通过问卷调查，使学生明白是老师们的爱、教诲和无私的劳动，以及他们自己的努力奋斗让他们学到了新的知识，学校在肯定师生成绩的同时，还想听听孩子们的心声，想知道他们对老师们教育教学工作的真实想法，以便指引我们今后的教育教学工作。这样一来，进一步增强了学生对学校的感情，增强了学生对学习的信心，同时，师生平等的地位也得到了较好的体现。

学生在学校管理工作中具有双重性，他们既是被管理的客体，又是参与管理的主体，如何激发他们自我管理和参与学校管理的意识，培养他们独立的人格和集体主义精神，锻炼他们的组织和管理能力，是我们每个教育工作者都关心的课题。这个学校通过3年多来的尝试，教师们更加尊重儿童的权利，更加重视孩子们的参与，学生参与管理渗透在学校教育教学工作的各个方面。现在走进学校，随处可见孩子们欢喜雀跃的身影，到处可听到孩子们的欢歌笑语，爱使孩子们找回了童真、找回了童趣，使整个校园爱意融融。（永平县博南镇曲硐完小校长 马继权）

爱生学校通过与社区合作，不仅协调社区内各种企业、机构和民间组织、为家庭和学校提供各种服务和资源，使学生、教师和家长也能够为他们所生活的社区作出贡献，更发挥了学校作为先进文化的传播场所的作用，并充分发挥其文化辐射功能，将学校渗透入社区文化中，在社区文化中起到引领作用，承担起弘扬先进文化的社会责任，促进社区与学校的文化融合，将学校从封闭带向开放，从“文化孤岛”回归社区，学校成为社区教育、文化体系的组成部分，为社区的教育、文化发展提供服务与支持，并在此过程中实现学校的自主发展、可持续发展。

四、提高爱生学校家校合作有效性的具体措施

从当前中国爱生学校中家校合作的实际情况而言，家校合作还处于探索阶段和初级阶段。未来的目标是将家校合作的目的和内容更多的转向研究学生，为儿童的个性发展、学业进步制订方案，创设条件，共同建立爱生学校、家庭一致的教育环境。对家长、教师和学校管理人员精心培训，以便更好地加强合作，提高合作与参与的有效性。具体措施有如下几条：

（一）提供家长教育培训

有些家长在如何有效地辅导孩子取得学业成功的问题上，是地地道道的“门外汉”。因此，学校有必要通过家长学校对家长进行教育培训。学校教育工作者应设计各式各样的教育培训计划，旨在向家长提供那些作为孩子合格的家庭教师和学校教育的合作者所应具备的知识和技能。家长教育可以采用“工作坊”或“研讨班”的形式。培训的内容可以包括：如何培养孩子良好的学习、生活习惯，如何与孩子进行交流，以及与辅导孩子的学习有关的知识和技能等。

（二）提供家庭支持计划

“农村中小学目前面临的严峻问题就是留守儿童的教育教学问题。据调查：农村因劳动力转型，40岁左右的夫妇家庭中基本上只留下老人和孩子，这些老人作为临时监护人，他们继续传承着上辈教育他们的方式教育被监护者，这种模式就是让孩子吃饱穿暖，对于孩子所要完成的学业，他们基本上帮不了多少。他们对孩子千般溺爱，万般呵护，孩子如温室花草，受不了逆境和压力。有相当一部分学生在校不能完成作业，具有厌学情绪，有时会群体逃学，在很大程度上影响班级正常教学秩序，学校教育受到挑战。为了让留守孩子得到更多的关爱。2007年秋，学校启动了教师为‘代理家长’活动：把各班留守孩子分配给班级任课教师，让教师长期跟踪并承担着孩子校内校外的学习辅导，生活技能培养，品德行为的规范。”（贵州省安龙县德卧小学 陆永富）

学校可以增加一系列为家庭服务的活动或计划。如为弱势群体儿童提供医疗、营养补助和增强学前阅历的活动，训练教师如何与儿童合作，教会家长如何与孩子相处。除此之外，还可以为家长提供职业咨询和职业培训、健康诊断和卫生保健，对吸毒、酗酒、虐待儿童的家长进行治疗等。这些活动，一方面在一定程度上可以防止家长身体和情感问题的发生，减轻他们生活中的烦恼，同时，也使得学生有一个更安全、更舒适的家庭环境；另一方面则促进教师、学校管理人员与家长感情上的交流与沟通，为学校争取广大家长的有效参与和支持创造了条件。

（三）拓展形式多样的联系方式

传统的学校与家庭联系的方式是家长会、家访、成长记录单等。还可以采用一些新的方式：[1]

1.时事通讯

可以把班上发生的令人兴奋的事情，以书面的和规范的印刷品形式，定期发送给家长。内容可以是学生的作品样本；学生有意义的话；通知；父母感兴趣的小文章；父母和孩子可以一起做的事情和建议；班上正在学的内容的大纲；孩子和父母阅读书目推荐；感谢曾帮助班级的父母的备忘录，等等。

2.周末文件夹

每周五，学校可以帮助每个学生建立一个含有一个星期所有的课堂作业、家庭作业、测验等材料的文件夹，并带回家，家长据此可以了解孩子的学习情况。另外，文件夹中可以附有选择答案的表格，用于教师和家长相互提供信息或交换意见。

3.家长教师对话单

这可以是一个里面有很多空白页的装订好的简易小册子。开学之初，教师把这个小册子连同一封信通过孩子送达家长手中。家长按照通知信的要求在小册子上填写有关孩子情况的问题，意见与建议，然后孩子把小册子带回学校交给老师，老师则在上面做出相应的回答。

4.颁奖晚会

学校可以举办有家长参加的颁奖晚会，表彰那些为学校作出贡献的学生和家长。

5.建立家长活动中心

学校可以设有专门的家长活动中心。活动中心兼有会客、开会、图书资料借阅、休息、娱乐等多种功能。

6.家长与学生交换日

虽然家长也受过学校教育，但是时间长了，家长也淡忘了学校生活的记忆。为此学校可以允许家长来学校代替孩子一天，亲身体验教育过程中的酸甜苦辣。通过这种体验，家长加深了对学校各项工作的了解，从而以更富有意义、更明智的方式支持教师和学生。当然，这种活动需要周密的计划和安排。

7.家长手册

学校可以设计各种家长手册，免费发放给家长，以便家长能更好地辅导孩子的学习，有效地参与学校工作。手册上可以有这样一些内容：如何培养孩子良好的学校习惯；考试焦虑的症状及其消除；测验工具的使用；问题解决的一般方法与步骤；各阶段儿童身心发展的特点及其教育；导致儿童自杀、逃学、辍学的原因及对策；儿童常见的心理障碍及其克服；如何帮助孩子学得更多知识；如何为孩子制订看电视、上网的规则；计算机使用和网络知识等。

五、提高爱生学校家校合作有效性的保障

（一）加强校长理念的转变，重视家校合作，形成教育合力

从中国爱生学校建设过程中，我们发现，学校管理中应更多地从儿童视角出发，通过家庭和学校的合作，促进儿童在校内外生活中的参与，在学校内外形成“相互尊重、理解和支持”的人际关系与积极氛围，保证儿童权利的实现，共同为儿童营造一个快乐、轻松、和谐的学习与生活环境。但在此次调研中我们发现，爱生项目学校在重建过程中与家庭的联系不够充分，家校合作的方式单一，内容单调，在家校联系态度与行为上出现了一些消极的现象，学校对家长参与学校管理还存在一定的误区和偏见。有鉴于此，我们建议在校长培训过程中要着力阐述家校合作的重要意义，转变项目学校校长对于家校合作的认识，消除存在的一些认识误区，鼓励项目学校对家校合作的方式与内容进行大胆的尝试与探索，从而为学生营造一个快乐、轻松、和谐的学习与生活环境。

（二）加强教师职前、职后培训，提高与家长合作的能力

“班级里最容易出状况，同时也是最需要关心的莫过于那些单亲或父母离异的学生。有一个女生曾经担任我班的班长，组织能力非常强，为人开朗热情，我没想到就是这样的一个学生，家庭居然非常不和睦。六年级刚开始的时候，她的学习成绩下滑得非常厉害，我严厉地批评了她多次，后来她居然找我辞去班长职务，这时我才意识到她的反常。我一追问，这个孩子抱着我大哭。她说，老师我只信任你。原来，她的父母在她上小学三年级的时候就分居了，慢慢长大之后，她隐约知道了是母亲外面有了人，又碍于她还小就一直没有正式离婚，所以，她心里非常恨她母亲。不久前，她父母离婚了，可母亲却争得了她的抚养权，于是她只好搬到母亲的新家去住。她知道母亲非常希望她长大后成为有用的人，可她认为这么多年母亲没有管过自己，现在关心她的学业完全是为了面子。于是她就自暴自弃，用越来越糟的成绩来伤害她的母亲。

听了这孩子的哭诉，我心里很震撼也很内疚，内疚自己的工作太不细致。从那以后，我就经常找她谈心，开导她，渐渐地我发现那个孩子对她妈妈的恨意积累了十几年，不是几句话就能排解的，谈过几次之后没什么效果。那时我想过，我只是这名学生的老师，该做的我已经尽力了，其他的事属于学生家庭问题，已经超出了我的工作范围。但是我也知道如果这名学生的家庭问题不解决，她的学业也许就会从此荒废掉，一生可能就会毁了。于是我没有放弃努力，利用休息时间约她母亲长谈了一次，从中了解了许多不便于对儿女讲的苦衷。后来，我试着告诉那女孩，成年人的世界并不是那么单纯，母亲有自己的苦衷不能对她讲，长大之后她会明白。可这孩子个性很强，她最后跟我说：老师，我答应你一定努力学习，不然对不起你，可我不会原谅她。我知道她母亲是铁路医院的一名护士长，工作又忙又累，所以多年来疏于照顾她，也正因为这样，她妈妈才希望补偿她。后来，我与她妈妈暗中商量好，以陪我看病为由，带她去了一趟医院，让她亲眼目睹了妈妈辛苦的工作。从那以后她们母女的关系才有了转机。

说句心里话，为学生所做的一切，我从没想过什么回报，只是出于一名教师的责任感。”（贵州刀坝乡兰克寨小学 胡再强）

“教师是家校合作中的主要人物，是家校合作的具体策划人和组织者，他们还是具体合作活动的推行者、指导者、咨询者、家长的朋友、学生的导师。”教师在家校合作中的角色定位使得成功的家校合作必须要求教师具有较高的与家长合作的能力。提高教师与家长合作的能力，可以从职前和职后两个阶段入手。首先，师范院校应增设关于家校合作方面的课程。对于将要走向工作岗位的教师来讲，强化其家校合作意识非常重要。在课程设置中不仅要对家校合作的理论加以探讨，而且应具有相关技能培训的内容，使理论和实践相结合，以更好地促进教师职前家校合作能力的提高。其次，要加强教师职后的家校合作能力培训。在具体的实践工作中，家校合作会出现许多新问题，教师应及时加强自身的理论修养和提高相关技能的水平，尤其是儿童发展心理学、家庭伦理学、心理学与工作、心理与生活，沟通理论与技巧等方面的知识，以适应家校合作工作的需要，促进家校合作工作的顺利开展。

（三）重视家长学校的实效，加强对家长的培训

作为爱生学校的合作伙伴，家长应当具备相应的知识和技能。许多家长对如何教育好孩子以及如何与学校更好地合作都不是十分清楚，对这种情况，开办家长学校是一个很有效的方法。开办家长学校，首先，应有明确的培训目标，即培养家长作为学校教育的参与者所须具备的知识和技能。其次，家长学校应有相应的课程和教材。组织有关专家编写关于家长教育的教材，并开设相应的课程，这样，家长学校的授课内容才更具针对性，教学效果更具实效性，从而更有利于促进家长学校培训目标的实现。最后，家长学校应具有明确的规章制度和细则。家长学校应由专人负责，严格按照规章制度开展家长学校的各项工作，使家长学校有章可循，保证家长学校培训工作的顺利开展。

随着社会多元化发展，如何适应教育形式的变化，创建新的现代家校合作平台，适应并满足学生成长和发展的需要，成了我们共同面临的新挑战。目前，家校合作存在的问题还很多，主要体现在家校合作功利性太强、家长与教师之间缺乏高效沟通的长效机制、家长缺乏对教育全面的认识导致家校教育目标不同步、家庭背景和家长素质差异大、家校合作缺乏长效保障机制而流于形式等。

总之，如何有效解决家校合作所面临的问题，还需要社会、家庭、学校共同努力，重新认识家校合作的重要性，教育主管部门要进行政策上的宏观调控，提供必要的政策支持，促使家校合作真正落到实处。

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“若只有学校而没有家庭，或只有家庭而没有学校，都不能单独地承担起塑造人的细致、复杂的任务。”[2]家庭和学校，家长和教师作为现代家校合作的两个重要主体，只有精诚合作、凝心聚力，注重合作策略，落实合作措施，才能让家校间的每一座桥梁凸显力量。

[1] 杨敏、徐祖胜.美国中小学家校合作中的家长角色［J］.广东教育，2007（11）；华东师范大学教育学系《外国家长教育》课题组.英国家校合作探微［J］.外国中小学教育，2008（10）；王艳玲.英国家校合作的新形式——家长担任"教学助手"现象述评［J］.比较教育研究，2004（7）

[2] 周经炼.浅谈家校和谐策略［J］.成功教育，2008（4）