爱生学校旨在推进学校的管理以学生为中心，使校长拥有“儿童视角”，在学校中建立起教师与学生之间的友好关系，不仅改革传统、机械、僵化、不平等的教学关系，增进学校与社区、家庭之间的联系，而且减少厌学、辍学、失学等现象，提高教师教学的有效性，促使学生安全、快乐、文明地成长。由此，爱生学校的校长就必须具有爱生学校的管理理念、管理策略及具体方法，既要尽可能地为受教育者提供公平、民主、高质量的学校教育，使受教育者的禀赋、个性、潜能等都得到充分的发挥和展现，又要从儿童成长的角度看待问题；既要引领全体教师的专业成长，为师生营造健康、宽容、合作的教学和学校环境，使课堂教学更有实效，注重学校教育与家庭教育的密切结合，又要时常鼓励儿童参与学校管理、体验民主生活、关注学习成绩不好的学生，尊重女性、讲究性别平等。由此，我们认为，爱生学校的校长在学校管理中应注重如下内容。

一、全纳各种类别的儿童

（一）作为爱生学校的校长，要拥有对学生无私的爱

过去所说的教师对学生的“爱”，只是一般意义上的、泛泛的爱，或者说，是居于高位的教师对居于低位的学生的偶尔关心，是一种不平等的“爱”。而爱生学校的这种“爱”，不仅仅表现为长辈对晚辈的关心、教师对学生的看护，而是平等、换位思考，从内心深处对每一个学生的尊重、关心与体贴。同时校长还要真正促进每一位教师的专业成长、每一位学生个性的全面发展。因此，这种“爱”，是一种高尚的、平等的、无私的、宽广的爱，是换位思考、是从学生角度出发、是包含教育品质的爱，其表现在日常工作中，就是校长时时处处从学生长远发展的角度出发，所做的一切管理工作都要替学生着想，不仅要考虑到学生的长远发展、实际需要，还要考虑到自己所采用的管理方式及方法是否适应学生。因此，爱生学校的校长，讲求在工作中以学生为本，建立有助于学生全面发展的良好环境以及新型、和谐的师生关系，在提高教职员工素质的同时，营造充满人文关怀的教育教学环境。

（二）作为爱生学校的校长，要怀有对儿童高尚、无私、平等的爱

一方面，需要校长带领教师在社区中排查是否有如下类别的儿童，例如，流浪儿童、残疾儿童、弱智儿童、孤儿或弃儿、受虐待的儿童、家庭不健全的儿童、多次辍学的儿童、离家出走的儿童、感染重病的儿童（非传染）、贫困家庭的儿童等。如果有，要想方设法帮助他们克服困难，引导他们走进校园，接受学校教育；另一方面，在学校工作中，校长应和教师一起克服以往管理中命令学生、教学中灌输学生等问题，校长自己既要从学生角度出发看问题，同时也要培养教职员工的儿童视角，使他们养成对学生无私的爱，不断感悟儿童的学习和生活，使教师在教育、教学过程中克服等级制的师生关系，在教学中抛弃生硬的传授、机械的灌输以及要求学生枯燥无味地背诵、记忆书本知识等“满堂灌”“一言堂”“填鸭式教学”等教学方式，转为通过启发、引导、保护和鼓励学生对生活中、教育教学中、课程知识中的问题，进行大胆质疑、反思和追问，培养学生的平等意识、参与精神，改变他们在教育教学过程中的被动地位和机械的学习状态，使学生的自主性、能动性和主体性等都能够真正得到充分发挥和展现，使课堂教学过程成为以教师为指导、以探究为中心，师生共同切磋、学习和建构课堂知识的过程，同时也使学生养成对他人无私的“爱”，尊重、关爱、宽容自己的老师与同学。

（三）作为爱生学校的校长，应树立全纳教育理念

树立全纳教育理念，使学校能够接纳不同文化背景、不同民族、不同信仰、不同家庭经济状况、不同身体状况的各种类别的学生，坚决反对歧视、排斥、贬低某一类别、某一群体或某一个体的学生，鼓励并促进全体学生和谐相处、平等相待，并使每一位学生积极参与到学校或班级生活之中，开放自我、与他人真诚合作，共同在学习、生活中分享师生之间、生生之间在教育教学中的探索与感受，在进一步理解他人的基础上学会宽容、尊重、帮助他人。当然，全纳教育也要求校长在学校管理过程中，关注每一个学生，熟悉学生之间在体能、语言、个性、能力等方面的差异，在促进全体学生德、智、体、美全面发展的同时，也促进不同体能、不同语言、不同个性、不同能力特征的每一位学生的发展。

二、拥有儿童视角

要真正拥有对学生无私的爱、全纳各种类别的儿童，爱生学校校长就需要拥有儿童视角，在学校管理过程中鼓励儿童参与各项事务，发表自己的真实意见与想法，并使他们参与做出有关方面的决定或决策。拥有儿童视角，就是要尊重儿童的主体地位；教育教学要面向每一个学生，注重因材施教；平等对待不同文化背景的学生；没有性别偏见、民族歧视；为学生提供安全和健康的学习环境；教给学生健康的生活方式和生存技能；课程内容紧密结合儿童的实际；教学方法灵活，学校的教学是有效的；在教学过程中，鼓励学生参与和合作。同时，在学校管理工作中以学生为本，激发和唤醒儿童学习的潜能、启迪智慧、陶冶情操，关注每一个学生的个性发展，尽量满足学生的特殊需要，使他们在丰富多彩的活动中通过动眼、动口、动手、动脑，使他们的知识、技能、情感、态度、价值观等都得到提升与发展。

20世纪90年代，我国政府正式签署了联合国《儿童权利公约》，1992年全国人民代表大会批准该公约于当年的4月1日正式对中国生效。由此，我国政府开始承担并认真履行公约规定的保障儿童基本人权的各项义务。《儿童权利公约》明确指出：儿童一出生，就享有《儿童权利公约》所赋予的各项权利。无论他多么弱小、稚嫩，他都具有与成年人一样的独立人格。社会中的所有成年人，都必须尊重儿童，并负有保护儿童权利的责任，都应努力改善生活在特殊困难环境中的儿童，例如，“孤儿和街头流浪儿童”“迁徙人员的孩子”“流离失所的儿童”“自然灾害和人为灾害受害者的孩子”“残疾和受虐待儿童”“社会处境不利的儿童”和“受剥削、欺诈的儿童”“非法使用的童工”“非法毒品受害者的孩子”，等等。公约中被提到的儿童权利有很多种，例如，姓名权、国籍权、受教育权、健康权、医疗保健权、受父母照料权、娱乐权、闲暇权、隐私权、表达权等。其中，最基本的权利可概括为四种，即：生存权——每个儿童都有其固有的生命权和健康权；发展权——充分发展其全部体能和智能的权利；受保护权——不受危害自身发展影响的、被保护的权利；参与权——参与家庭、文化和社会生活的权利。

在维护儿童生存权、发展权和受保护权的基础上，满足儿童参与学校、社区、家庭和文化生活的需要，是当前我国推动儿童权利得以实现的重大课题之一。爱生学校校长要拥有儿童视角、鼓励儿童参与学校生活，就要充分相信儿童的参与能力，同时也要有明确的责任划定。为此，我们认为，在日常学校管理过程中，校长要发动每一位教师给予每一位儿童表达自己真实思想、愿望的机会。因为儿童是通过自由表达来达到他们对有关事项、事件的参与的，他们对所接受的教育有自己的情感体验和基本看法，给予儿童充分表达的机会，就是充分相信、支持和尊重他们，由此，儿童就可能做出合理、恰当、负责任的决策。同时，校长和教师对于交给儿童决定的事件或由儿童发起并组织的活动，不要进行过多的干预，或打着“指导”“帮助”的口号进行有意无意地干涉，也不要过多考虑儿童组织活动的结果如何。因为对于儿童而言，参与的关键是过程或结果形成中的主要体验，并不要求每次参与都要有重大或创新的成果出现。同一个过程，不同的儿童获得的知识和能力可能有很大的差别，但儿童通过体验、感悟，认识有了进步、能力有了提高、兴趣得到了培养、思维方式发生了变化，这就是成果，这就达到了儿童参与的基本目的。当然，这并不是说，儿童参与活动就一定不要讲求结果，事实上，很多由儿童发起、组织，并开展的活动都取得了显著的成果，受到了社会各界的好评。在给儿童创造参与机会的同时，也要给儿童明确的权利、责任、义务等的限定，而绝不是简单的放手、放任或不问不管。实践表明，校长和教师在给儿童提供参与权时，要明确权利、责任与义务，他们会更尽心尽力地去完成任务，儿童的参与常常超出成人们的想象。

三、重视性别平等

性别平等主要指男女两性各种权利和机会的平等。性别平等是实现社会公正的重要途径，是建设社会主义和谐社会的重要基础，是学校师生员工和谐、健康发展的重要因素。要想使学校组织更好地发展，就要求组织中的男、女必须相互协调、平等相待、尊重对方，而非相互歧视、性别不平等，抑或剥夺女性的发展机会、平等权利。多年来，尽管我国政府在促进性别平等和妇女发展领域做了大量的工作，性别平等也取得了重大进展，但由于受经济、文化、历史、社会发展水平、传统等因素的制约与影响，我国的性别平等仍存在许多问题，乃至存在一些突出问题。不少女性在进入就业领域后发现，其从事的工作与男性同工不同酬、受到歧视，甚至缺少必要的劳动保护。还有一些女性在职场面对不安全、不健康的工作环境，只能忍气吞声。目前劳动力市场上性别歧视、女性就业困难等现象更是普遍存在。由此，作为爱生学校的校长，就要努力推动性别平等，充分尊重女性师生的各项权利、讲究性别敏感，为她们能够全身心地投入教育教学工作奠定基础。

国外有学者在对性别问题的深入研究后指出，学校教育教学中普遍存在性别不平等、性别偏见和性别歧视等问题。例如，在学校文化环境、教科书或教学参考书中就普遍存在“隐藏不见”“刻板印象”“零碎切割”等问题。“隐藏不见”主要指女性对国家建设、社会发展等方面的重要贡献，在学校文化环境、课程材料中被忽视了或被埋没了，以至于各行各业的女性在学校文化环境构建、教科书中几乎没有代表出现；“刻板印象”主要指人们对两性的特质、行为、角色和职业等采取固定不变的刻板观念或看法，如男性聪明、勇敢、创造、主动、好动，而女性则依赖、顺从、被动、胆小、文静、好哭等；“零碎切割”主要指学校文化或课程材料孤立了女性的贡献，未能统合于课文的主体之中，显示出女性不是社会、历史、政治、经济、教育、文化或其他种种活动的主流或其中的一部分，似乎她们对于社会、历史、政治、经济、教育、文化等的发展没有什么贡献或影响。[1]

当然，我们承认男、女两性在身体、心理等社会塑造方面是存在差异的，但是，男女之间的差异并不应该成为高低、贵贱、强弱以及知识多少、能力大小等造成性别歧视的原因，更不应该以男、女在身体、心理等方面的差异而否定女性的工作成效，低估她们劳动的价值。

由此，作为爱生学校的校长应深刻认识到性别平等的重要性，树立起平等的性别意识，培养自己敏锐的眼光，带领全体师生员工及时发现学校中存在的显性或隐形的性别不平等、性别歧视、性别偏见以及妨碍男女平等的社会、文化、习惯等方面的问题，给每一位师生员工同等的机会、同样的待遇、同工同酬，只有这样，才可能在学校管理中营造平等、宽容、和谐的教育教学环境，才能真正引领学校不断发展，促进学生健康成长。

四、使课堂教学更有效

爱生学校的校长除了应忠诚党的教育事业，有强烈的事业心、勤恳的工作态度、廉洁勤政、务实创新外，还要注重引领教师专业成长，使学校的教学质量逐渐提升。引领教师专业成长、使课堂教学更有效是爱生学校校长的工作中心之一，应培养教师成为学生学习的引领者、合作者，激发学生的学习动机、组织学生积极参与，并充分利用各种课程资源，设计有效、合理的教学策略，通过师生互动、生生互动等多种教学方式，帮助每一位学生取得最佳的学习效果，使学生的学习效率在一定时空内不低于平均水平，从而实现预期的教学目标。

有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，伴随着实用主义哲学和行为主义心理学的影响，有效教学引起了世界各国学校教育管理者的关注。人们越来越意识到教学不仅是艺术，还是科学，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来进行深入研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学和自然科学的理论基础，以及如何通过观察、实验等科学方法来研究教学问题。有效教学的核心是提升教学的效益，即塑造高效的课堂教学，而不是课堂教学的低效抑或无效。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生获得了应该获得的知识、技能、情感、态度、价值观、方法等，或者说，学生有了具体的进步或发展。教学有没有效或教学的效益如何，并不主要指教师达没达到教学目标、有没有教完教学内容或教师教得是否认真，而主要指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有什么收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生没有得到应有的进步或发展，这也是无效或低效的教学。因此，要想真正使教学有效，就必须从学生视角出发看问题，关注学生的需求、爱好、兴趣、情感、行为等，必须尊重学生、了解学生、关爱学生。尊重学生是学校管理工作的基础，是培养学生诚信、关爱、合作等高尚品质的基础，教师只有尊重学生，心态平和、平等相待，才能赢得学生的尊重，也才能够真正站在学生的角度看问题，不仅关注学生的智商、学习成绩；而且关注学生的情商、非智力因素的发展，才能真正地接近学生、摸清学生的情况，从而使教学中的每一个环节都能在学生身上发生反应，从而起到积极的作用，也才能克服现实生活中为片面提高学生学业成绩而占用学生休息时间、“满堂灌”、拖堂、体罚等传统课堂教学的顽疾，真正使有效教学理念在教学过程中得到具体的落实与展现。

要真正进行有效教学，爱生学校的校长还应保证所有学生都有他们所需的教科书及学习材料，同时使教师学会使用与教学内容相适应、有效的教学方法，如讲授、小组讨论、角色扮演、游戏活动等，并力争使课堂教学内容与学生日常生活、本土实际密切相关。校长还应引领教师利用当地的各种资源帮助每一位学生有效学习（如开发直观性教具、制作鲜活的课件等），使教师能够把深刻的道理用简明的语言讲授出来，使教学过程能够适应不同儿童的学习风格，特别是有特殊学习需要的儿童，对于学习困难的儿童能给予额外的学习指导或辅导，学校生活和教学中教师应使用儿童在校内外均能听懂的语言或有关的肢体语言来进行，在课堂教学中教师应教给儿童学会尊重、宽容别人，学会反思、追问教学内容，同时教师还应有多种评价学生知识、技能和态度的工具及方法，而不仅仅是依靠学生的考试成绩。对待身体有残疾的儿童，教师应鼓励他们参加体育活动、锻炼自己的身体，使每一个学生都享有同样参加体育活动和课外活动的机会，让课堂教学形式丰富多彩，充分调动学生学习的积极性、主动性。

由此，爱生学校的校长还应引领教师认真学习爱生学校管理的有关内容，培养教师的爱生理念、塑造教师的爱生行为，努力使每一位教师对所有孩子都拥有期待，并相信所有孩子都有能力学习，并能够长大成才，无论其性别、种族、贫富、语言、身体健全或残疾与否。同时校长也应该引领教师在力所能及的情况下，积极主动参与寻找失学儿童的工作，尽力帮助失学孩子返回校园。当教师知道导致学生学习障碍的原因或身体、心理疾病时，能够给学生提供适当、有效的照顾，并帮助其完成学业。所有教师对每一个学生都应充满期待，并鼓励他们认真学习、努力进取、完成学业；同时，教师能掌握并有效运用教学策略帮助所有儿童有效学习，能用适应他们能力和需要的恰当方法评价他们的学习状况，使每一个学生都能定期知道自己的评价信息，知道自己在哪里有进步、在哪里有缺点需要改进。具有不同背景和能力的学生，都应有在教室和校园中平等表达自己的意愿或进行合作学习的机会，如果学生经常缺席，就要引起老师的注意并及时询问，在课堂及学校生活中，只要有学生提出不理解或不懂的问题，教师都能够迅速解答，以满足学生的求知欲望。同时，校园里还应有制止同学之间歧视、虐待等的制度及具体办法。

校长应鼓励教师以小组的方式去工作，加强教师之间的合作，注重相互学习、取长补短；同时校长也应鼓励教师自学或参加有关的培训，以使教师能更好地理解教师角色、教育教学工作以及所教授的学科内容、掌握必要的教学方法，这样不仅能促进教师专业成长，同时也会使课堂教学更有效。

五、营造安全、健康、快乐的学校环境

爱生学校校长除了要关爱学生、引领教师专业成长之外，还要为师生营造安全、健康、快乐的学校环境及教育教学氛围。因为良好的学校环境是育人的基础，是有效开展教育教学的必备条件。可以想象，在一个四处充满危机、令人烦恼、没有安全感、没有快乐的地方，是不可能有效进行教育教学工作的，更不可能培养出国家建设的优秀人才。

因此，爱生学校校长应从儿童的视角出发，在尊重儿童的前提下采取积极的预防措施，保护学生的安全，促进儿童的身体发展和心理健康，使儿童感受到无论是在身体方面，还是在心理和情感方面，学校都是一个可以获得支持和帮助的场所。为师生营造安全、健康、快乐的学校环境，具体说来包含以下几个主要方面：第一，学校要通过基本硬件设施的配置，应急避险管理制度的制定，使学校成为儿童认为是安全的场所，例如，没有危房、厕所蹲位的宽度适合学生、教室台阶适合学生身高、体育器材没有损坏或年久失修、操场没有大石头或杂草、学校的道路没有坑坑洼洼、校园的地面平整、有专门为残疾孩子修建的通道等；第二，学校要开展全面、有效的安全教育，帮助学生培养安全意识，掌握基本的自救自护知识和技能，最终形成安全的行为习惯，例如，校园里没有垃圾遍地或师生随意堆放垃圾、随地吐痰；校园里的墙壁是否干净整洁、上面的图画或文字的高低是否适应学生观看；教室布局是否为学生喜爱，等等；第三，学校应为学生提供基本的食品安全、传染病防控和体检等卫生服务，培养学生良好的卫生习惯，为学生开展心理咨询活动，促进学生的身心健康发展，例如，学校里的小卖部出售的商品是否合格、有没有超过保质期；学校是否定期或不定期组织学生体检或注射有关疾病防治的疫苗；第四，学校应重视发展学生健康的体质，且为此提供相应的设施、师资和时间保障，有创造性地开展符合儿童身心发展的体育活动，例如，是否按照规定进行阳光体育活动、体育课是否保质保量、女学生是否也参加身体锻炼等。

概括以上四个方面的内容，爱生学校校长应为全校师生营造安全的物理环境和友善的心理氛围；应开展以技能为基础的安全制度学习和安全、健康教育；应采取促进学生健康成长的有关策略及具体方法；应定期不定期地组织质量高、人人参与的体育活动等。

六、注重学校教育与家庭教育相结合

为了更好地促进学生的培养，在学校管理工作中，爱生学校校长还应从儿童视角出发，通过学校和家庭、社区的合作，促进儿童在校内外生活中的参与，在学校内外形成“相互尊重、理解和支持”的人际关系氛围，保证儿童权利的实现，共同为儿童营造一个快乐、轻松、和谐的学习与生活环境。具体而言，爱生学校校长在学校管理中应注意：第一，校长应引领教职员工从儿童的视角出发，为儿童的成长提供健康、安全和愉快的物理环境、人文环境和制度环境；第二，校长应培养教职员工具有民主意识，促使学生、教师和社区成员相互合作，使儿童能够参与到学校、家庭、社区的管理事务之中，使他们的意见和建议能提出来，并得到尊重；第三，在学校内外的相关群体中形成“相互尊重、理解和支持”的氛围，使学校与家庭、社区之间形成相互协助的互动关系，从而形成全员育人的良好环境。

当然，重视学校与家长之间的关系问题，不仅对校长来说是重要的，对家长来说，也是十分重要的。传统的家庭教育基本上是属于经验型的，人们依靠世代相传的家风、家规、家庭管理经验等对下一代进行教育。在家族解体之后，家庭的传统管理方式出现断裂、教育经验形成真空，由此迫使家长不得不重新探索子女的教育问题，不得不从家庭教育之外去寻找填补的方法。然而，由于家庭文化背景、传统、类型等的不同，家长的个性、知识水平、价值取向、心理特征等的不同，从而使得他们对学校的认识以及与学校之间的关系呈现出很大的差异。从现实的角度来看，有的家长对学校状况、教师管理情况十分关心，而有的家长则对学校不管不问；有的家长注重孩子的全面发展，而有的家长只注重孩子的学习成绩等。在此情况下，近年来发达国家以学校为中心举办的各种类型的以家长（包括未来家长）为培训对象的双亲教育活动日趋活跃。例如，在英国的某些中小学增设了“社区服务”课程，广泛开展双亲家庭教育、家长如何管理子女等方面的知识培训；在法国以“全国家庭教育学中心”为核心，开设各种类型的双亲学校等。不仅如此，这些发达国家还成立了学校与家长管理之间的联盟，例如，美国的“全美双亲协会”、英国的“家庭与学校协会”和“全国双亲教育联盟”、法国的“双亲教育协会”等组织，这些组织都旨在探讨学校与家长管理之间的关系问题，使家长的传统管理理念、管理模式、管理方法等摆脱经验性、狭隘性、封闭性的束缚，增强其科学性、合理性、开放性，并与学校教育紧密结合起来，逐渐走向协调、合理和完整。

除了要注意学校教育与家庭教育相结合外，爱生学校的校长还应认识到，要做好校内的各项管理工作，还要考虑到校外各种可能的制约因素、影响因子，在具体处理校内的各项工作时，要关注到学校与社区、政府、媒体等之间的关系，即关注学校的公共关系问题，应看到公共关系管理对于学校发展的重要价值与作用，变狭窄的视角为宽广的视阈，注重处理、协调好校内外的各种关系，由此促进学校管理工作的改善，真正促进学校的健康发展。

[1] 黄政杰.两性教育的批评与反省.［台］台北.师大书苑发行，1995，第83～84页