新世纪呼唤教师培训新变革[1]

当前，我国教育发展到了一个新的阶段，这个阶段有许多新的特征。

第一，我国教育从精英教育进入大众教育的时代。20世纪80年代，我国还没有普及义务教育，高等教育毛入学率只有2%，这是精英教育的阶段。今天我们已经全面普及了九年义务教育，高中教育也即将普及，高等教育毛入学率已达到30%，我国教育已经进入了大众教育时代，已经达到了人人有学上的目标。现在的问题是要上好学、上有质量的学，也就是说，我国教育已从普及走向提高的阶段。

第二，新的科技革命的到来对教育提出了新的挑战。新科技发展日新月异，传统的人才培养模式已经不适应时代的要求，教育不限于传授现有的知识，更重要的是要培养学生的批判性、创造性思维方式，培养学生的学习能力和实践能力。只有创新才能使我们在激烈的国际竞争中立于不败之地；只有创新才能促进中华民族的伟大复兴，实现百年来的“中国梦”。

第三，信息技术的发展正在引起一场教育革命。教育的信息化为学生自主学习、个性化学习提供了新的学习环境。教师已经不是知识的唯一载体，也不再是知识的权威，学生可以从多种渠道获得信息和知识。教师的主导作用主要体现在为每个学生设计优良的学习环境，指导学生获取有用信息的策略和方法，帮助学生解决成长中的困难。教师应成为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴。

第四，儿童青少年的思想、行为有了许多新的时代特点，一方面思想开放、敢想敢干；另一方面以自我为中心、缺乏责任感。加强学生的思想品德教育成为当今教育的重中之重。

以上这些时代的特征都对教师提出了更高的要求，教师只有不断学习、不断提高，才能适应时代的要求，为我们社会主义现代化建设培养合格的人才。

党和政府历来重视教师队伍的建设，“教育大计、教师为本”，教师的质量和水平直接关系到儿童青少年的健康成长，关系到人才的培养，关系到国家和民族的未来。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》把教师队伍建设作为教育发展最重要的保障措施。近几年来，国家对教师培训加大了投入力度，并规定每5年要培训进修一次。国培计划、省培计划、地方校本培训正在轰轰烈烈地开展。我觉得，当前教师培训要注意几个问题。

第一，要以更新教育观念为先导。教师要树立全面发展观、素质教育观，努力造就德智体美全面发展的高素质人才；树立人人成才的观念，面向全体学生，一个也不放弃，促进每个学生成才；树立多样化人才观念，促进个性发展；树立学生主体观念，尊重学生个人选择，发挥学生学习的主动性和积极性。

第二，师德为先。必须重视教师职业理想和职业道德教育，增强教书育人的责任感和使命感；热爱学生，尊重学生，理解学生，善于和学生沟通；坚决杜绝体罚学生、变相体罚学生的反教育行为，不污辱、不歧视学生，公平地对待每一个学生；建立民主、平等、和谐的师生关系，用教师的人格魅力影响学生。

第三，能力为重。教师培训要以提高教师教书育人的能力为重点。培训要结合教师提出的实际需要，联系教育教学实际。要改变培训模式，改变培训老师滔滔地讲、学员静静地听的模式，增加案例教学，培训老师和学员共同讨论；把集体脱产培训和校本培训结合起来，在实践中一面学习，一面反思，学思结合，知行统一，改变培训和教育实践两张皮的现象。特别要警惕，不要像过去那样，把教师培训变成提高教师应试能力的训练场。

第四，要培养教师终身学习的意识和习惯。当今科学文化知识日新月异，教育者先要受教育，教师只有不断学习、终身学习才能满足学生渴求新知识的需求。同时只有通过终身学习，才能提高自身的文化素养。总之，在当今时代，人人都是学习者，教师应成为终身学习的典范，做到“学为人师，行为世范”。

为提高教师的综合素养服务[2]

转眼间《中国教师报》创刊已10年了，我首先要祝贺它，祝贺它为广大教师提供了丰富的精神食粮。常言道“创业维艰”，在当今教育报刊群英汇集的年代，要办出特色，谈何容易？《中国教师报》却脱颖而出，受到广大教师的欢迎，订户超过了许多大报。为什么《中国教师报》能够取得如此大的成功？我想，主要是办报的定位准确，瞄准了广大教师的实际需要，贴近教师的工作实际和现实生活，没有官话、没有教条，有的是优秀教师的经验、普通教师的体悟、教育教学的故事、校外生活的趣事，内容生动活泼，富有生活气息。

《中国教师报》取得如此巨大的成绩，与报社同人的努力分不开。他们能想教师之所想，写教师所想说的事；他们能走进教师中，体会教师之疾苦，反映教师的心声。我要向报社的同人们致贺、致敬！

当前我国教育已经处在新的转折点上。在党和政府的重视和关心下，达到了所有孩子都有学上的目标，现在是要让每个孩子都能上好学，上有良好质量的学。要实现这个转变，除了要均衡配置教育资源、促进教育公平外，关键是要提高教育质量，要办好每一所学校、教好每一个学生。

要做到这一点，就要有高水平的校长和老师。校长首先要端正自己的思想，摆正自己的位置，要时时刻刻想着如何把学校办好，要走进教室、走进教师中、走进学生中，了解他们的思想、他们的工作、他们的生活，用先进的理念凝聚教师队伍，为提高质量而努力。

教师是学校的主体，首先要认识教师职业的意义和特点。教师这个职业不同于一般谋生的职业，教育是一种关系到我们子孙后代的幸福、民族未来的事业，教师工作是需要有点献身精神的职业。教育是传承文化、创新知识、培养人才的活动。教师就要有渊博的文化科学知识、创新的意识和能力、教书育人的技能和艺术。所以，教师专业化发展已经成为教师的口头禅。我总觉得，教师的发展不能只局限在教师的专业上，更多地要放在提高本身的修养上，有了较高的文化修养，就会悟出教育的真谛，萌发教育的智慧，创造教育的艺术。

《中国教师报》为提高教师的综合素养服务。它是教师的家园，它为广大教师提供广阔的园地，可以让教师在这个园地上自由耕耘，寻找自己所需要的养料，抒发自己的感情。我希望《中国教师报》多关心教师的工作和生活，特别是农村和贫困地区的教师，帮助他们解决工作和生活上的困惑。我希望报纸办得更生动活泼、丰富多彩，不仅有教师的声音，还有学生的声音、家长的声音，把《中国教师报》办成百鸟齐鸣、百花盛开的教育百花园。

《小学教师专业标准》基本精神[3]

小学教育是一个人一生发展的重要阶段，小学教师的质量关系到学生一生的成长，关系到亿万家庭的希望，更关系到国家的未来。20世纪80年代以来，通过明确教师专业标准来凸显教师职业的专业性、推进教师专业化进程，成为世界许多先进国家提高教师质量的共同战略，中国也不例外。2012年2月10日，我国《小学教师专业标准》（以下简称《专业标准》）正式颁布，它明确了一名合格小学教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标，对小学教师的基本素养和要求进行了细致、专业的梳理和规范，这是我国教师专业化进程中的一个重要里程碑。既顺应了国际教师专业化的趋势，又有利于保证我国小学教师的专业地位，提升小学教师的专业素质，推进我国教师队伍的法制化建设。

我国虽然是首次制定《专业标准》，不过在此之前，已存在一些与此相关或部分内容相近的法律或规范。如1994年颁布的《中华人民共和国教师法》在法律上第一次确认了教师的专业地位，还有《中小学教师职业道德规范》，规范了教师的职业行为，这些法律规范为制定《专业标准》提供了法律法规依据。《专业标准》也是落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》中关于教师队伍建设的内容的重要举措。

为了帮助广大小学老师理解《专业标准》，这里对《专业标准》的基本精神做一些解读。《专业标准》是受教育部委托由教育部教师教育教学指导委员会组织专家制定的。制定过程经过了多年的酝酿和讨论，召开了各种座谈会和研讨会，征求了一线小学教师的意见，听取了小学教育专业专家的建议，参考了几个教育发达国家对教师专业化的要求，经过反复讨论修改而成。可以说，这是小学教育工作者多年经验的总结，集体智慧的结晶。

《专业标准》由基本理念、基本内容、实施建议三个部分组成。基本理念是精神，是指导思想；基本内容是核心，是对教师最基本的要求。

《专业标准》的基本理念是十六个字四句话：师德为先、学生为本、能力为重、终身学习。《专业标准》的基本内容由三级指标体系构成：第一级指标体系分为三个维度，即专业理念与师德、专业知识、专业能力；第二级指标体系为领域，分别规定了各个维度所包含的领域，共有十三个；第三级指标体系为基本要求，分别规定了每个领域内的若干项具体要求，共有六十项。

《专业标准》旨在进一步强调小学教师从业准则的规范性和科学性。既继承了我国原有小学教师职业的规范要求，又在具体内容上与时俱进地进行了修订、改进和发展。其主要特点体现为科学性、规范性、基础性、时代性、实践性等五方面。

《专业标准》有以下特点。

第一，强调对教师专业的理解和认识。教师对教育工作要有正确的认识，要热爱教育事业、热爱学生。教师不是一般谋生的职业，而是一种需要有点献身精神的事业，它关系到儿童的未来、国家的命运。小学教师要认识小学年龄段儿童的特点，懂得教育规律和学生成长的规律，并尊重这些规律给学生提供适合他的教育。小学年龄段是儿童成长最快的阶段，小学高年级的学生与低年级学生差异很大，要注意这种差异。但总体上讲，小学是打基础的教育，主要是养成教育。要养成良好的学习习惯、生活习惯，养成学会学习、学会做事、学会与同伴相处的能力。

第二，强**师要了解有关教育法律、政策，了解党的教育方针，明确培养什么人、怎么培养人的重大问题。了解《教育法》《教师法》《儿童权利公约》《未成年人保护法》等法律法规。教师的责任是向学生传授科学文化知识。当前要认真学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，这个规划纲要既阐明宏观的教育方针，又具体地提出对人才培养模式的改革和教育教学的要求。它是指导教师工作的指南。

第三，强调师德，把师德放在专业标准的首位，列入第一级指标体系的标题中。强调老师要爱岗敬业，“没有爱就没有教育”。我们的老师总体上说都是热爱学生的，但许多教师并不知道什么是真正的爱。前几天，有一所学校一位老师因为学生没有完成作业，就打学生的耳光，她认为这是爱学生，是教学认真的表现，但她不知道这伤害了学生的身心，损害了学生的人格，对学生成长有极不利的影响。有些教师认为爱学生就是盯着学生的成绩，而不顾学生人格的成长。真正的爱应该表现在：其一，相信学生，相信每个学生都愿意学习，都能成才。其二，了解学生的需要，学生有学习的需要，有玩儿的需要，有交友的需要，有人格和尊严被尊重的需要，有表现自己才能的需要；要理解他们的想法，他们有时会犯错误，有时学习会有起伏，要了解其中的原因，不要随便批评。其三，要善于和学生沟通，这就需要平等对待学生，平等了，学生才能对你讲心里话。为什么孩子到10来岁就不愿意和父母、老师交流？就是因为不平等，他认为你们是大人，说话总是对的，总是教训人，不能倾听孩子的诉说。因此，老师要学会倾听。

前几年，《中国教育报》上刊登了一张照片，照片说明是某校夏令营把学生分成三等：优等生为上士，中等生为中士，所谓差生是下士。上士吃饭，三菜一汤，还有代表他身份的一杯红酒；中士吃两菜一汤；下士站在一旁侍候上士，等上士吃完饭，收拾好餐具以后才能吃饭。这是对所谓差生极大的人格污辱。这就是师德问题。国家明令禁止体罚，但老师的暴力事件时有发生。体罚是有形的暴力，语言伤人却是无形的暴力，对孩子的伤害更大。学生最不喜欢的是说话损人的老师、不公平的老师。因此，《专业标准》中特别要求“不讽刺、挖苦、歧视小学生”。

第四，突出儿童本位。其一，对教师能力的要求处处体现“学生为本”的理念。如给不同的学生提供适合他的教育，要求“制定小学生个体教育教学方案”“发现和赏识每一个小学生”“引导学生进行积极的自我评价”等。其二，关注小学教育的独特性。小学儿童从6～12岁，跨度很大，需要根据不同的年龄段采用不同的教育方法。小学教师不仅是学科知识的传授者，而且是学生活动的组织者、指导者。小学教师常常要做班主任，要能够结合儿童身心特点和发展需要设计丰富的活动，进而促进儿童全面发展。其三，对教师能力的要求尽可能跟上时代发展的新需要，如要求教师“帮助小学生建立良好的同伴关系”“把现代教育技术手段渗透运用于教学中”，等等。

第五，突出生命教育。要求教师“将保护学生的生命安全放在首位”，尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，平等对待每个学生，不要偏爱某些学生。教师要对学生进行生命教育、安全教育，学会热爱、保护生命。教师要主动了解和满足有益于学生身心发展的不同需求，让学生拥有快乐的学校生活。《专业标准》中还提到对小学高年级的学生进行性健康教育，使学生认识性别、尊重异性、了解生理变化、保护隐私，防止性侵犯。

佳木斯十九中张丽莉老师为救学生伤残的英勇事迹，汶川地震时涌现出的舍身救护学生的英雄群体，体现了教师爱护学生生命的天职，为广大教师做出了榜样。

第六，教师要具有全面性、专业性、通识性的知识结构。全面性是指既要掌握所教的学科知识，又要掌握教育专业知识。这涉及师范教育一直争论的学术性与师范性，两者缺一不可。专业性也体现在两个方面，即学科专业和教育专业。对于学科专业，要求教师深入掌握所教学科的学科基本理论、基本体系，学科发展历史，学科发展趋势和前景。通识性指要求教师具有相关学科的知识。理科老师可以学点文学艺术，文科老师也可以读读科普读物。通识性还有利于教师的自我文化修养。

第七，强**师要掌握具体的教育教学能力，包指教学设计能力、利用各种教育资源能力、应用信息技术能力、组织学生活动能力、表述能力、自我控制能力和团队合作能力等。自我控制的能力尤为重要。教师也有七情六欲，但在学生面前要能控制自己的情绪，不要用自己的情绪影响学生。处理学生中的问题与矛盾也不能情绪化，要冷静、理性地对待。对小学教师还提出写好黑板字、毛笔字、钢笔字的能力。

第八，要努力改进教育教学方法，改变人才培养模式。要以学生为主体，充分发挥学生的主体性和积极性；要保护学生的好奇心和创造性，培养学生的学习兴趣，“没有兴趣就没有学习”，兴趣是学习最强大的动力。兴趣是可以培养的，老师课讲得好会引起学生的学习兴趣，开展某种课外活动会激发学生的学习兴趣；师生关系好，也会激发学生的学习兴趣；鼓励和奖励固然能激发学生的学习兴趣，但更重要的是学生对某门课程自发的内在兴趣。

最近读到一本书，是著名的美国教师雷夫写的《第56号教室的奇迹》。雷夫是一名小学教师，专教小学五年级，他的教室就是第56号，他在那里教了近30年。他从教的学校在一个最底层人群的社区，居民大多是移民，社区里吸毒、赌博、打架斗殴成风，孩子受到很不好的影响。但是经过他的教育，孩子们个个都取得成功，个个都成为社会有用之才。因此，他获得美国“总统国家艺术奖”“全美最佳教师奖”以及英国女王颁给的勋章。去年4月他应邀到我国深圳、上海、北京讲学，与中国教师对话。我读了他的书和演讲录，觉得他的经验主要是两条：一条是相信学生，同时得到学生的充分信赖；另一条是组织活动，让学生在活动中充分展现自己。他一开学就让孩子排演莎士比亚的话剧，学生就努力演好自己的角色，这样就培养了他们学习的兴趣、责任心、合作精神。他还组织其他活动，如篮球队等，通过活动培养学生良好的品质。

第九，强**师自我发展、终身学习，教师要成为建设学习型社会的典范。教师要在工作中不断学习钻研，反思自己的教育教学行为，不断改进、不断提高，成为一名成熟的、优秀的教师。教师要把读书作为工作和生活的一部分，通过读书增进知识，提高自己的文化修养。文化修养提高了，不仅可以提升自己的生活品位，而且能高屋建瓴地理解教育的真谛。

希望更多的校长和教师成为教育家[4]

“新学校行动研究”提出要让一般意义上的优质学校成为师生向往的理想学校，使优秀校长成为教育家。联系温家宝谈到的要教育家办学，其意义是十分深远的，它将引领中国学校的办学方向、校长和老师的发展方向，从而深刻地影响中国教育的发展。

一、什么是教育家

那么，什么是教育家呢？我认为，一名教师，热爱教育事业，长期从事教育工作，做出了优异的成绩，并且对教育有研究，有自己的教育思想和先进理念，形成了自己的教育风格，在教育界有一定的影响，就可以称为教育家。教育家首先要有高尚的思想境界，有为每一个孩子的一生负责、为每一个家庭负责、为国家和民族的未来负责、为整个社会负责的高度责任感。这是教育家办学的出发点和终极目的。蔡元培、张伯苓、陶行知等人之所以成为教育家，之所以伟大，就是因为他们是为实现“教育救国”的梦想办学校、办教育，是以育人为目的。

当今的一些名校，它们对自己学校的定位就显示了它们的高度。如北京十一学校的定位是“创造适合学生发展的教育，将十一学生塑造成为值得信任的卓越的品牌，把十一学校建设成为一所受人尊敬的伟大的学校”。这个学校的培养目标是，十一学生应该是志存高远、诚信笃志、行为规范、思想活跃、勇于实践、敢于创新的民族脊梁和社会栋梁。又如上海中学在整体构建学校课程时，把握的几个基本立足点是，关注学生的社会责任、志存高远、意志磨炼与文化认同。这就是教育家对学校的正确定位，这才是教育家应有的胸怀和眼界。

为什么这么说呢？因为教育是民族振兴、社会发展的基石。“教育者，根本之事业，基于今日而期于将来也。”培养有人格、有良知的公民，培养全面发展的人才，通过教育来改造社会，来强国富民，在任何国家任何时候，都是教育家的理想，也是教育家的责任。

教育的目的，不是为了考试分数，不是为了取得多么高的升学率和几个荣誉称号，而是充分挖掘学生的潜能，让学生的创造力得到充分的发挥，为国家培养合格的公民和栋梁之材。北京十一学校在引导学生进行职业规划与人生规划时，突出日常规范的自主管理，培养学生的自律意识；鼓励独立思考，培养有独特想法的学生；要求诚信做人，让每一个学生成为值得信任的卓越人才；启发学生确立远大目标，立志成为某一领域的杰出人才。他们没有立足于分数来培养学生，他们是带着教育家的理想来开展教育实践活动的，是高瞻远瞩的。所以，只有教育家才能够真正地站在国家和民族的高度，才能真正地为每一个学生和家庭负责，才能真正把学校办好。伟大的学校应该是一所教育者品格崇高、才识卓越、业务精湛的学校。

二、书斋里不会产生教育家

教育家不是从书斋里走出来的，教育家只能从教育实践中产生出来。教育家除了要有自己的教育理想和教育理念，还必须亲身参加教育实践。否则，自己的教育理念再高明，教育理想再宏伟，构建的教育理论体系再完善，也只能是一纸空文。只有拥有自己的教育理想，并且在实践中确实实现了自己的教育理想的人，才能真正成为教育家，才能被称为教育家。我国的蔡元培、陶行知、张伯苓是这样，捷克的夸美纽斯、苏联的苏霍姆林斯基等也是这样。

北京十一学校李希贵校长就是一个既有自己的教育理想，又勇于将教育理想付诸实践的人。他领衔的“新学校行动研究”项目提出，“把我们的行动拿出来研究，把研究的成果转化成我们的行动”。他们这个课题不是研究理论，而是研究行动；他们不搞坐而论道，而是要站起来立即行动。他不仅在自己的十一学校实践，而且把参加这项研究的每一个学校、每一个校长的实践作为他们的研究对象，他们通过对参与者所在学校及相关实验学校的测量、透视、诊断、追踪和对比，分析、研究、解决学校中课程、学生、制度、文化、教师和校长中存在的问题，努力构建理想学校的模式。这是走向理想学校的正道，也是走向教育家的正道。

一个教育者，只有投身教育的实践中，亲身接触学生，生活在学生中间，才能透彻了解当下的教育状态，才能产生对教育的正确而深刻的思考。如上海中学正在做的构建实验性、示范性高中学校课程的探索，这是一个系统性、开放性、长期性、螺旋式上升的工程，学校课程图谱需要在实践中不断发展、修改、补充、完善；它的“创新素养培育项目”课程，也必须在实践中一步步检验。试想，一个远离教育一线的教育者，没有亲身追踪实验课程的运行，没有与学生近距离地接触与了解，怎么可能细微地了解各个项目中存在的问题与缺陷？如何能让教育通过完善的课程设置来实现它的本质？学校的竞争力来自课程，教师的品牌在于教学。理想学校一定要有属于自己的课程，课程改变学校才会改变，课程有特色学校才会有特色。而这些只有在教育教学第一线的人手中才能完成。所以，当一名校长能从教育实践中贡献几个有经典意义的教育案例，他差不多也就成为教育家了，而一直在书斋中脱离实际地潜心研究教育理论的人是不可能进入教育家行列的。当然不是说教育不需要理论，教育理论也是从实践中产生的。一名教师或校长在教育实践中发现问题，经过反复实践研究，上升为理论，才有普遍的意义，否则只能是一种经验。因此，光凭经验或教龄的自然增长也是成不了教育家的。

三、教育必须从大处着眼，小处入手

生活即教育，教育即生活。教育的目的就体现在教育的过程之中，就完成在学生当下的生活过程之中。教育并不是每天做一些惊天动地的大事，不是热火朝天地盖大楼，也不是轰轰烈烈地搞改革，而是从大处着眼，从细微处入手，从生活的一点一滴中对学生进行知识的积累、人格的培养。20世纪20年代我国著名的春晖中学建校伊始，校风即概括为“人格自尊，行为自律，学习自主，生活自理”，其全面发展的教育原则与办学理念与我们现在提倡的素质教育是完全吻合的。

现在，我们一些学校在学生自我管理、变他律为自律方面做得很好。如北京十一学校“学校文化二十条”中的主体性教育，提倡“学生能做的，老师不要包办”。他们定期发布“机会榜”，引导学生参与管理，激发学生的奇思妙想；开发学校商业圈课程，在实战中催生学生的创意等。十一学校把学校大大小小的事情尽量交给学生，让学生参与到学校的管理之中，使学生在参与管理的过程中增长实际才干。此外，他们还注重对学生健全人格的培养，如教育学生尊重别人，“学会妥协，接纳别人的想法”等；如教育教学工作调查问卷的设计别具匠心，设计的十条问题全是对老师的正向评论，这样，无形中引导学生学会用尊重的、正面的眼光来看待教师，而不是养成学生挑剔苛责别人的习惯。学校充分认识到，评价最重要的目的是促进评价对象的进步，它的评价体系充分体现了教育的真谛。

山东高密一中秉承“让每一粒金子都闪闪发光”的理念，建设民主的校园，让学生担任校园文化设计师，让学生审议学校的管理制度，举办多元文化的艺术节，将教育的目的在一些微小的事中实现。一位学生给母校写信说：“感谢母校开展的那些红红火火的文化活动，现在看来，面对文化多元、崇尚创造、竞争生存的时代，学校的这些文化活动，无疑给我们奠定了良好的基础和素质，让我们受益终身。”学校的文化活动，仅仅是学校生活中的一部分，学生参加的可能只是一点小事，却能给学生带来长远而深刻的影响。

跛行的教育是走不远的。春晖中学的创办者经亨颐在日记中写道：“欲养成学生为社会有用之人，不患无职业，而患无人格。”春晖中学现在继承了这种传统。

这些学校的具体实践证明，将教育贯穿在生活的一点一滴、一言一行中，才能培养出真正的人才，教育应当“为学”与“做人”并重。所谓从大处着眼，就是从“育人”高处着眼。从“育人”着眼，做的事再小，也是教育；反之，做的事再大，也不是教育。所以，我常说：“学校建设在细微处，学生成长在活动中。”做到了这一点，离教育家就不远了。

《人民教育》开辟“新学校行动研究”专辑，介绍一些优质学校走向理想学校，讨论一位名师、名校长走向教育家的道路，十分有意义。我国有许多优质学校，如何进一步提高，办成让学生满意、家长满意、老师满意、社会满意的理想学校；我们有许多名师，如何使他们成为教育家，是我们全社会的责任，我们要为他们提供成长的沃土。

师德：教师的灵魂[5]

最近教育部发布了有关教师职业道德建设的文件：《教育部关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》（以下简称《意见》）、《中小学教师职业道德行为处理办法（试行）》（以下简称《办法》）。这是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求，加强教师队伍建设的重要举措，应该认真学习和贯彻。

教师工作是神圣的职业，说它神圣，是因为教师工作不是一般谋生的职业，是培养人的心灵的职业，是关系到儿童的成长、家庭的幸福、民族的未来的事业。教师责任重大，对儿童个体来讲，关系到他（她）的一生；对家庭来讲，一个孩子的成功，关系到一个家庭的幸福；对中华民族来讲，只有我们年青一代的健壮成长，才能实现中华民族伟大复兴的梦想。因此，传承文化，培养人才，使我们的下一代健康成长，是教师的天职，教师要有奉献的精神。

教师职业的神圣还在于它是用高尚的品德、博学的知识去感染学生。学生总是把老师看作最高尚的人、最可信赖的人，是自己学习的榜样。因此，教师是用自己的知识魅力和人格魅力影响学生，师德是教师的灵魂。

我国有1200多万幼儿园和中小学教师辛勤劳动在教育一线的岗位上，他们敬业爱生，为人师表，为普及教育和下一代的成长做出了巨大贡献，值得全社会尊重。

但是，在教育现实中违背师德的事情也时有发生。有的老师为了个人的名利，不认真教学，而是进行有偿补课；有的老师歧视所谓“后进生”；有的老师用暴力对待学生；有的老师用语言伤害学生的自尊心，等等。这些事件不仅损害了教师的形象，而且直接伤害了学生。我把它叫作“反教育行为”。教育的本质是育人，使儿童青少年健康成长。“反教育行为”却违背了教育的本质，严重伤害儿童青少年的成长，因此我们应该坚决地反对。

关于师德教育，社会呼声很高。但不应停留在呼吁上、口号上，要在制度建设上下功夫。教育部发布的《意见》和《办法》就是从制度上加强师德建设，用法令来规范教师的行为。

教师在师德上有错失，有的是对教育事业缺乏热情；有的是对教师的神圣职业缺乏认识；有的是缺乏教书育人的能力，观念陈旧、方法落后；有的是名利驱动，知法不依。

因此，《意见》中强调，把师德教育纳入教师教育课程中，树立师范生远大职业理想；加强师德宣传，营造尊师重教社会氛围；严格师德考核，促进教师自觉加强师德修养；强化师德监督，有效防止失德行为；突出师德激励，促进形成重德养德良好风气；规范师德惩处，坚决遏制失德行为蔓延等。从师德教育入手，建立师德考核、奖励、惩戒制度。《办法》则具体罗列了违反师德的十二种行为表现，并提出了处罚规则。这两个文件不仅让广大教师认识到师德的重要，也明确了哪些是违反师德的行为，使他们能够在平时教育活动中规范自己的行为，提高师德修养，在培养人才上做出应有的贡献。

我希望每个教师都要认真学习这两个文件，加强师德修养，切不能让文件只停留在教育局局长的办公桌上。

教师发展，师德先行[6]

——答《思想政治工作研究》问

一、教育大计，教师为本。胡锦涛在全国教育工作会议上的讲话中指出：“教育事业发展的关键是教师。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出提高教育质量是今后教育发展的重要任务。提高教育质量，就要依靠教师。没有一支高质量的教师队伍，就不可能有高质量的教育，也就不可能建设人力资源强国。而师德是教师必须具有的品德。我国古代教育家韩愈说：“师者，所以传道受业解惑也。”教师的职责是育人。因此，教师本身要有高尚的品德、渊博的知识、授业的技能。特别是在当今市场经济的冲击下，有些教师不是不能教，而是不好好教。最近我就遇到几位家长反映，有的老师不认真讲课，而让学生去上补习班，这就是师德问题；有的教师不热爱教育工作，不热爱学生，不尽心尽职地教育学生，这不就是师德问题吗？我国1200多万名教师，在学历上已经基本上达到合格教师的要求，问题在于是不是都具有为人师表的师德，是不是都忠诚于教育事业、热爱学生、尽心尽职地教书育人！因此，加强教师队伍的师德建设比教师的业务水平的提高更重要、更迫切。

二、师德既包含着每个公民都应具备的思想品德，也包含着教师的职业道德。职业道德应具有职业的特点，例如医生的职业道德就是“救死扶伤”。教师的职业道德可以概括为“敬业爱生”。敬业，就是热爱教育事业，钻研和遵循教育规律，不断提高教育教学水平。爱生，就是热爱每个学生，相信每个学生，帮助每个学生，使每个学生都能生动、活泼地发展。当然教师还要遵守教育工作者应有的道德规范和行为规则。教师的职责是育人，学为人师，行为世范，他要用自己的知识（智慧）魅力、人格魅力去影响学生。因此，教师要有比常人更高的思想境界和品德修养。

三、《中小学教师职业道德规范》提出了六条标准，基本上构成了师德的要求。爱国守法，这是每个公民必须具备的道德品质；爱岗敬业、关爱学生，是我在上面说到的“敬业爱生”，是教师职业道德的核心；教书育人、为人师表，这是敬业爱生的延伸，是教师职业工作的基本要求；终身学习，是教师不断提高的主要途径。如果能够做到这几点，就是一位很优秀的教师了。

四、前面讲到，每一种职业，都有自己的职业道德，如医生的“救死扶伤”。为什么当今社会对教师的职业道德如此关注呢？我想有这么几个原因：一是教师的职业道德不仅关系到一件具体的事情。例如，银行职员不尽心，可能会给客户造成经济损失；导游缺乏职业道德，会使游客不愉快，这都只关系到一些具体的事件。而教师的职业道德关系到孩子的一生。有些家长就反映，某某教师对自己的孩子有偏见，影响到孩子的学习、脾气和性格。可见教师的责任重大。二是确实有些教师缺乏应有的职业道德，乱收费、歧视学生、体罚或变相体罚学生等现象时有发生。特别是近些年来，学校受到市场经济的冲击，功利主义、金钱主义在学校中、在教师身上也有反映。学校本来是最神圣的地方，教师工作是最神圣的职业，但出现了以上情况，不能不引起全社会的关注。

五、师德规范如何从外在的行为约束转化为教师的内心追求？这就要全社会来努力。全社会都要树立尊师重教的社会风尚，使教师工作真正成为全社会都羡慕的职业。教师有了尊严感、荣誉感，他就会把师德规范的外在要求转化为内心追求。可是当今社会，在口头上都承认教师工作是崇高的职业，但实际上教师的地位没有得到应有的重视。社会尊重的是科学家、艺术家、企业家，却很少提到教育家。许多家长都想把孩子送到最好的老师那里上学，但很少有家长愿意把孩子送去读师范。为什么？教师远非社会羡慕的职业。我们教师队伍中确有一大批教师把教育作为自己毕生的事业，不断钻研，追求卓越。这是我国教师队伍中的骨干，是我国教育事业兴旺的智力支撑。社会要重视他们，尊重他们。

六、如何评价师德？这确是一个很难科学量化的问题。但学生心里有一本账、家长心里有一本账。在评价教师师德时要多听听学生和家长的意见。至于如何建立师德评价制度，我想各地可以试点。湖南省推出学校智能绩效考核管理系统，这是一个很好的尝试。希望他们取得经验，不断完善，加以推广。

我总认为，任何改革一开始都不是十分完善的，争论议论是好事，可以使改革更完善。但态度要积极，不要一有改革先质疑、先否定。没有改革，何来进步？因此，对改革，只要方向没有错，就要支持，然后提出改进意见。同时也要允许失败，采取一种宽容的态度，才能创新。

七、有了高尚的师德，也就超越了底线道德。师德和公民常规道德是不矛盾的。一开头我就说师德包含着公民应有的思想品德。所以无须找什么平衡点。

教学方式的一场变革[7]

去年（2011年——编者）11月28日我到广西玉林参加了“有效教学”现场会，听了几节课。课堂上学生渴求知识的热情、积极主动的学习，师生的互动配合，整个课堂生动活泼的气氛，吸引了来自各地的与会者，他们异口同声地说：“‘有效教学’确实有效。”我也为之感动，我在想，如果我们的学生都能这样主动地学习，我们老师都能这样主动地研讨，我们的教育质量怎么能不提高？现在很多地方都在推广“有效教学”。过去我不太了解“有效教学”，这次听了孟照彬教授的介绍以及他对老师的培训和要求，才了解到“有效教学”不仅有先进的教育理念做指导，而且对老师有一套严格的程序要求，按照程序进行教学，就能激发学生学习的热情，把学习和思考结合起来，不仅掌握知识，而且发展能力、培养感情。

“有效教学”的有效关键在哪里？在于它的先进理念，它强调以学生为主体，充分发挥学生在学习中的积极性、主动性。我记得，早在1980年，我就提出：“学生既是教育的客体，又是教育的主体。”当时引起了教育界的争议。有人质疑，学生是主体，教师的主导作用还要不要？我说，教师的主导作用当然要，而教师的主导作用恰恰就在于启发学生的主体性。玉林那次课堂上老师出了一道题，把学生分成六个小组讨论，对这道题做逻辑思考，一步一步地画成一棵树。全班六个小组就有六棵树，每个小组派一名代表出来向全班同学解释这个“知识树”，各组互相补充，这个知识之树就茂盛起来。学生讨论之热烈、讲解之热情，使我印象很深，一改过去课堂教学“老师滔滔地讲，学生静静地听”的沉闷局面。这种学习方法，通过思考使学生不仅掌握了知识，而且发展了思维能力。

“有效教学”能够有效实施，关键还在于教师。教师要转变观念，要克服教师权威的思想，相信学生，相信学生有思维力、有创造力。特别是在当今时代，教师已经不是知识的唯一载体，学生可以从电视、网络及各种媒体上获取知识。教师的作用正在发生变化，即由过去的单向地向学生传授知识，转变为指导学生自主获取知识，指导学生之间的讨论，开展师生之间的互动。已有专家预测，未来的教学，可能听课主要在网络上，然后回到学校教室展开讨论。教室已经不是教师讲课的地方，而是教师领导学生讨论的地方。当然这种教学形式更适合高中和高等学校。但这也说明，随着信息化的加强，教学形式和方法必然会变革。