思维拓展策略是指教师利用多媒体的直观展示作为学生展开想象和联想的起点，拓展学生以识记为核心的思维方式，在想象与联想中提高学生的理解和体验水平。

有这样一个教学场景：在教学完梯形知识后，教师基于学生头脑中已有的梯形表象，引导学生想象“当梯形的一个底逐渐缩短，直到为0，梯形会变成什么形？当梯形短底延长，直到与另一底边相等时，它又变成什么形？”。

在上述的场景中，教师充分利用了表象这种心理活动，借助表象，有机地把看上去似乎无联系的三角形、平行四边形、梯形结合起来。把课本中无法出现的图形在学生头脑中以表象的形式充分展开，学生在联想和想象中，不仅深刻理解了平行四边形、三角形的有关概念共识，而且又经历了一次从形象思维到抽象思维的锻炼，受益匪浅。试想，在上面的这个例子中，如果学生的头脑中没有梯形的“形象”，或者梯形的“形象”模糊不清（只知道是四边形，不知道其他特征），那么要将梯形经一定变化成为三角形或者平行四边形这样的一个过程也将充满了模糊和混乱。因此说，想象和联想并不是一种毫无根据、漫无目的思维过程，而是依靠事物的原有表象，在原有表象基础上的一种思维再提高的过程。所以，在引导学生想象和联想的过程中，首先学生头脑中必须有激发想象和联想的“原有表象”作为基础，必须让学生正确把握原有的表象特征。

一、思维拓展策略的作用

现代认知心理学认为，表象不但可以储存，而且可以对储存的表象痕迹（信息）进行加工改组，即通过想象和联想的方式形成新的表象。在教学中，教师要善于利用直观的材料作为学生展开想象和联想的起点，拓展学生以识记为核心的思维方式，在想象和联想中提高学生的理解和水平，激发学生参与探索的欲望，充分发挥学生丰富的想象力。

1.借助多媒体展示教学内容相关形象，提供想象和联想的支点

形象思维是凭借事物的具体形象和表象的联想进行的思维活动，其基本单位是表象，主要心理成分是表象、想象和联想。教学中我们常要求学生要大胆地进行想象和联想，而想象的基础是感性材料，感性材料就是具体的形象或者可以触摸的感官信息；联想则是以观察为基础，联系已有的知识和经验，对研究的对象或问题的特点进行由此及彼、由表及里的想象的思维方法，是由当前感知或思考的事物，想起其他事物的心理活动。借助多媒体可以直观呈现感知材料，在时间和空间有限的课堂中，为想象和联想提供支点。

比如，在讲古诗《九月九日忆山东兄弟》时，多媒体呈现画面：一枝经霜的红叶，在诗人身后还有一匹瘦马，让学生通过见到的景物展开联想，由“经霜的红叶”联想到“秋天”；由“瘦马”联想到“异乡”“异客”。再如直线可以向两旁无限延长这一性质，对于小学生来说是抽象的。如何突破这一难点呢？可以这样处理，让学生观察动画视频：一条原本画在教室黑板上的直线向两旁延长，慢慢地伸出了黑板、教室、学校……然后要求学生闭眼继续想象“无限延长”。《小松鼠找花生果》一课中花生特殊的结果方式让小松鼠犯难了，而多媒体帮助小松鼠解开了心中的疑问。教学中，教师运用多媒体创设情境，有意把小松鼠假设成蚯蚓，让学生说说小松鼠来到地下会看到什么，它会怎样想？有的小朋友说：“小松鼠来到地下，看到了一串串花生，它终于明白了，原来花生的果实长在地下，而不是挂在枝头。”……这样的想象训练满足了学生爱想象的心理，进一步加深了对课文内容的理解。

教师充分利用多媒体技术，让学生通过观察图文并茂、声像并举、能动会变的形象演示，引导学生由此及彼、触类旁通，展开丰富的想象和联想，开启发现性思维活动的闸门，探索新知，解决问题。

2.借助多媒体深化情感体验，激发想象和联想的动力

情感是人们对客观事物在心理、态度上产生的反应，深刻的情感体验能推动人积极的想象和联想，为想象和联想插上翅膀。多媒体的运用可以使文章的形象更丰满，语言表达更立体，情感表达更充沛，让学生在动情中接受感化，展开想象和联想。多媒体可以让静止的教学信息“活”起来，有形有声有色，使学生的情感得到发展与升华，是激发想象和联想的动力。以形动情，以声动情，多媒体展示形象化的画面和富于情感色彩的音乐让学生们直观感受，丰富表象。运用多媒体，通过美的画面和旋律，渲染气氛，唤醒学生的认识情感从潜伏状态转入活动状态，使他们的情感处于最佳状态。这时教师再以充满感情的语言进行启迪引导，就能诱发学生展开丰富的想象和联想。

如教《荷花》一课时，先让学生闭目倾听配有音乐的课文朗读录音。生动、优美的音乐声，让学生想象自己仿佛来到了荷花池边，紧接着教师让学生一边欣赏荷花不同姿态的美景，一边讲解启发。这样，美丽的荷花仿佛就在儿童的面前。再借助多媒体的优势，让小蜻蜓飞来、小鱼儿游来后，让学生展开合理的想象：它们会对荷花说些什么呢？在活动画面的引导下，学生纷纷表达自己的观点。通过借助多媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速学生进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。

二、思维拓展策略的设计

1.激发想象和联想的方式

巧用多媒体，通过画面和声音刺激，为学生建立“原有表象”。

（1）多媒体呈现视觉刺激，借助画面激发想象

画面是对现实情境的直观显示，是帮助学生进行形象思维的阶梯，也是启发、引导学生展开丰富想象和联想的直接依据。

在《美丽的呼伦湖》一课导入环节，教师首先让学生观看了一组美丽的呼伦湖图片，然后提问。

教师：“同学们，结合刚才的图片，请大家闭上眼睛想一想，呼伦湖美在哪儿呢？”

有的学生说：“牧民在湖畔放牧。”

有的学生说：“渔民在湖中撒网。”

……

在这里，教师有意识地让学生观看了呼伦湖图片，使其成为学生想象和联想的支点。不同的学生观察的角度不同、感兴趣的点不同，想象和联想到的意境也不尽相同。这不仅有效地激发与培养了学生的想象能力，还为学生进入课文内容的学习作了情感上的铺垫。

在讲授《游园不值》这首古诗时，怎样让学生想象“春色满园”“红杏出墙”的场景？教师可在“春色”上做文章。怎样再现春色？可播放多种春景图让学生欣赏，唤起学生对春天各种表象的再认识，认识越深刻，“春色满园”场景也就越鲜明。最后引导学生谈生活中有哪些场景与此相关，并由此产生联想。学生在联想中会对“春色满园”“关”“一枝红杏”等产生新的认识，获得更深刻的理解。同样，在《触摸春天》一课的教学中，教师也可以播放春天鲜花盛开的图片画面，学生有了画面感之后，教师再引导学生朗读课文，此时学生头脑中早就想象到了“花香诱人”的场面，从而更好地理解课文中“浓郁的花香吸引着安静”这一特定的情境。对课文内容的理解和文段的记忆就会达到事半功倍的效果。

（2）多媒体呈现听觉刺激，借助声音激发想象

除了利用画面激发学生的想象之外，声音也是一种非常重要的途径。声音用它那无形的笔触和看不见的色彩线条，在学生的想象空间勾勒了一组丰富灵活的形象，在听觉中为自己幻化出可任意摆布的视觉形象，扩展了学生的想象空间。用声音创设情境，同样可以唤起学生对事物的感受，引导学生展开想象。

《假如》一课的教学中，教师播放了一段风声的音频，让学生闭上眼睛想象“冰天雪地”的感觉，“如果自己是冰天雪地中的一棵小树”，感觉如何？进而为“假如”的想象激发学生内在的情感潜力。还有《观潮》一课的教学中，很多生长在内陆的学生没有机会见到真正的海潮。这里，教师也是运用了一段“潮声”的音频，让学生想象潮涨潮落的景象。浪拍打着海岸，一声一声，一阵一阵，仿佛身临其境般的感觉。在进行习作训练《雷雨》时，教师运用录音播放了一段比较逼真的风雨声。学生很快就被吸引住了，马上引起了极大的兴趣，回想起以往打雷下雨时的情境。是那隆隆的雷声，还有那由小到大、由大到小的阵阵雨声，把学生带入了雨的世界。学生作文时，下笔如神：“突然，狂风大作，一道闪电划破了黑沉沉的天宫，震耳欲聋的雷声随即响起。”“倾盆大雨从天而降，整个天空笼罩在雨帘中。”从这些词句中，不难看出学生在听声音中唤起了对雷雨的感受，产生了想象，在他们脑海中呈现出了一幅幅活的画面。

（3）多媒体呈现视听刺激，双管齐下激发想象

教学中可以根据内容的需要选择用画面还是声音来激发学生的想象和联想。如果有必要，也可以使用视音频结合的方式，给予学生视觉、听觉上的双重刺激，更好地调动学生的情感，激发想象。

如在《假如》一课的教学中，教师运用多媒体展示了一组残疾人的照片，配以舒缓的背景音乐和教师动情的解说，非常有感染力，对于学生的情感激发起到了很突出的作用，为学生接下来自己动手写下“假如我有一支神笔马良的笔”奠定了很好的情感基础，促进了学生的想象。战争和历史题材的课文对于现在的小学生来说是很陌生的，因为他们没有对历史相关题材的认识，没有对这些知识和历史背景的先前经验。所以，常常对战争和历史体裁中文章所描写的场景难以想象，继而影响到对整个文章内容的理解。例如，教学《飞夺泸定桥》一课，如何去体会“飞”夺？怎样理解“水流湍急”？“铁索桥”又是什么样的？由于学生头脑中缺乏相关的表象支持，无法想象这些场景。教师在这里用媒体呈现了飞夺泸定桥的电影片段，使学生的想象插上了翅膀，理解课文内容就成了水到渠成之事。

2.教学活动的开展

运用思维拓展策略开展多媒体教学，可以从以下环节设计教学活动，即语言导入，情境呈现，观察体验，展开想象，语言表达。如图4-4所示。

图4-4 思维拓展策略的教学活动过程

（1）语言导入：主要目的是对学生进行预热。教师利用介绍相关材料、设疑提问等方式为媒体材料的呈现作铺垫，使学生处于积极的准备状态，明确下一步的学习任务。

（2）情境呈现：将与教学内容相关的媒体信息（画面、声音）呈现出来。

（3）观察体验：学生对媒体信息进行观察体验，体验越深刻，情感越丰富，想象的范围和深度也就越大越广。

（4）展开想象：在媒体信息的刺激下，学生展开想象和联想。

（5）语言表达：用口头语言或者书面语言对想象和联想的结果进行表达。

下面，以《秋姑娘的信》这节课的教学片段为例：

本课的教学对象是小学低年级儿童。这个年龄段儿童的想象，还和学前儿童差不多，想象的内容多是事物的简单重现、零散、逻辑性差。而且，他们的想象常常没有什么预定的目的和计划。

教师：“同学们，看大屏幕，今天我们要学习的课文名称是《秋姑娘的信》。”

（教师有意识地将课文的标题“秋姑娘的信”设计成了彩色的艺术字，并在“信”字的下面加了一片树叶。教师运用多媒体将这个标题投影了出来，并用递进的问题引导学生展开想象。）

教师：“那么，同学们想一想秋天是什么颜色的？”

学生在一边观察媒体呈现的课文标题，一边回答。

学生1：“金黄色的，因为果实都成熟了。”

学生2：“红色的，因为枫叶红了。”

学生3：“灰色的，因为树叶都落了，树干光秃秃的。”

……

教师：“大家再来想一想，秋姑娘把信写在哪里呢？”

学生：“树叶上。”“花朵上。”……

教师在这里运用多媒体课件特意将课文标题“秋姑娘的信”设置了成了彩色，吸引学生对多媒体课件所显示的标题进行观察，并利用标题中“信”字下面添加树叶的方法激发学生展开想象的翅膀，既让学生明确了本课将要学习的主题，加深了印象，而且锻炼了学生的观察力、想象力和分析力。

小学语文《黄山奇松》是一篇优美的写景性散文，全文紧扣“奇”来对黄山松进行描写。但是对大多数学生来说，他们可能既未登过高山，也没见过奇松。由于缺乏足够的先前经验和视觉形象，在阅读中常常难于体会课文文字的生动、意境的优美。所以，在本课的教学中，利用多媒体提供直观情境，引发学生想象是非常必要的，在此基础上才能激发学生的情感升华，从而让学生的心灵和文本发生思想的碰撞，进而能认识美、感受美，提高学生审美情趣。

教师：“黄山被誉为‘天下第一奇山’，以奇松、怪石、云海、温泉四绝闻名于世。人们对于黄山奇松，更是情有独钟。那么黄山主要有哪些奇松？它们怎样奇特呢？今天我们就来学习《黄山奇松》这篇课文。”

（教师播放多媒体课件中的范读录音。）

教师：“课文主要写了哪些奇松？这些松奇在何处？（学生根据课文给予回答）我们先来欣赏一下迎客松。”

（多媒体展示迎客松照片。）

教师：“这就是黄山第一大名松迎客松。”

（教师在学生观察的过程中，利用一组问题引导学生展开想象和联想。）

①请同学们仔细观察，说一说迎客松的枝、叶各有什么特点？

②讨论、交流。借助照片中的迎客松的形象理解“遒劲”“郁郁苍苍”等重点词。

③请同学们观察、思考：人们为什么称它为“迎客松”？

④迎客松古老苍翠，迎客热情，它会对黄山的游客说些什么呢？学生想象说话。

⑤作者来到黄山，被黄山的迎客松深深地吸引了，他用这样的两句话写下了迎客松的姿态，表达了喜爱之情。同学们，你们喜欢迎客松吗？读读句子，读出喜爱之情。

教师：“人们上黄山游览，不仅有迎客松热情欢迎，更有陪客松真诚陪同。这就是陪客松。”

（多媒体出示陪客松照片。教师继续提问。）

①请同学们好好欣赏一下陪客松。想一想，人们为什么称它为“陪客松”呢？

②过渡：我们不妨先随着陪客松饱览一下黄山那秀丽的风光。陪客松陪游人观赏了黄山的哪些风光呢？（多媒体播放录像）

③黄山景色如画，作为黄山的主人陪客松，它会用怎样的语言、怎样的情感向游人介绍黄山呢？现在你就是陪客松，同学们都是慕名而来的游客。你能试着为游人介绍吗？

（多媒体播放抒情音乐，学生在音乐中试说。）

④交流：让学生相互评价环节③的表达。

教师：“游人在陪客松的陪同下游览完黄山要走了，送客松显得依依不舍。送客松又是怎样的呢？”

（多媒体展示送客松照片，教师描述，学生看图、读句、理解。）

教师（总结概括）：“迎客松，郁郁苍苍，枝干斜伸，如同好客的主人；陪客松屹立山顶，如同巨人；送客松枝干盘曲，如同天然盆景。让我们再次领略一下黄山松树的神奇吧！”

（多媒体播放抒情音乐和黄山奇松的照片，学生齐读课文第二自然段。）

想象能使学生进入课文描述的情境中，又能超越教材本身。教师用多媒体出示三大名松的照片，让学生仔细观察，感知三大名松的姿态，并在感知的基础上进行想象——三大名松会对游人说些什么？多媒体的展示既培养了学生的观察能力，又培养了学生的表达能力；让学生扬起了想象的风帆，开启了思维的闸门，情绪高昂。课堂教学达到了“任情感激**，任思维涌动，任想象飞翔”的**。

想象是学习的一项基本功，也是学习的一种重要方式。教师要善于凭借各种载体，有效地激发、引导学生展开想象，将学生引入想象的殿堂，丰富学生的想象力，让学生真正体味到想象的乐趣。日常生活中，也要鼓励学生多观察、多想，让学生在学习生活中不断地扩大表象的数量，多储备有关的表象。表象越丰富，想象和联想也就越生动。当然，教师也要积极为学生想象创建良好的氛围和展示的平台，并及时妥当地指导、评价，这样才能让学生在个性发展中展开想象的翅膀，在想象中张扬自我独特的个性，逐步提高学生的想象能力。