教师是教书之人，曾被称为“教书先生”。这就注定从事这一职业的教师是与书结缘的人，是与书过从甚密的人。我将教师与书的这种必然联结和逻辑绑定概括为“读书—教书—写书”三环节，并凝练出本文的主标题——“教师的‘三书’人生”。

审视教师当下与书结缘的现状，三个环节中，只有教书是落地的，读书欠缺不足，写书更是无从谈起。这样的教师能教好书吗？能成为优秀教师吗？不妨做些分析。

读书

读书是教书的前提，在我国，教师很多是由师范院校专门培养的，这些报考师范院校的人，知道自己今后是传承知识、靠教书为生的人，必须做到“学高为师”，因而在校学习一般都不含糊，基本都能认真对待。因为他们懂得四年后就要走上讲台、面对学生，就要求自己有“一桶水”，倒给学生“一碗水”。还有近在眼前的说到就到的职业压力，使他们面对学校开出的各门课程不敢怠慢，利用在校学习的宝贵时光，如蚕食桑、蜂采蜜一样，内化吸收，认真学习，以便为今后职业岗位上的“吐丝”“酿蜜”，打下坚实的知识基础。这种职前的在校学习的蓄力准备是值得肯定和褒扬的。当然，也有少数读书学习不认真的人，那要另当别论。一些在校认真学习的人入职后，情形就大不相同了。一些老师自认为在校学习掌握的知识足以应付这些基础差、起点低的学生，于是满足于“吃老本”“炒冷饭”，看书也仅限于教材、教参、专业书籍。鲁迅在《读书杂谈》中称这样的读书为职业的读书。“所谓职业的读书者，譬如学生因为升学，教员因为要讲功课，不翻翻书，就有些危险的就是。”“其实这样的读书，和木匠磨斧头，裁缝理针线并没有什么区别，并不见得高尚，有时还很痛苦，很可怜。”我们很多老师读书，其实还停留在这一层面。

教书

教书是师范生走上工作岗位、实现职业梦想的过程。这些怀揣着职业梦想的青年教师走上讲台，开始都有**和梦想，都希望在这一岗位上做出一番事业，成为学生喜爱的和有自我成就感的名师。但当丰满的理想对上骨感的现实时，这些人很快就被打回原形。成为名师，那是要何等地付出与坚守，才能成就的理想。那绝不是一般的备课、上课，或通过熬时间就能达及的目标。对此，他们原先的人生设想其实只是一些理想化或简单化的想象，他们并没有真正做好准备。再从学生角度看，学生并非都是孺子可教的，也有玩世厌学的、基础特差的、违规逆反的，并不是那么好对付、轻易教得好的。于是，教师的热情被冰封，信心遭冷却，怠倦之意萌生，厌教之情滋长，进入了不得已而教之的状态。不教吧，不行，吃着这碗饭，拿着这份钱；教吧，看着这些教不好、难教好的学生，实在了无生趣，少有信心。但也没辙，面对这份虽不令人羡慕但也不令人鄙视的职业，面对这份虽不算高但也不是太低的薪水和另谋高就没门的境遇，他们只能选择无奈地坚守，而且一教就是十几年、几十年，甚至终其一生。这就是教书，你可能不爱它，但又离不开它，只好厮守，应付着这份职业担当。所以即便是那些职业怠倦、不敬业的教师，也不得不教书、上课，这是他的职业本分和谋生的饭碗。这就是我所说的“三书”之中，教书是“落地”的原因，不“落”不行啊！

写书

写书本应是教师职业人生的组成部分，但很多教师都把它看成是学者、专家谋之的事，与我等教书匠何干？这是把写书看得太“高大上”，认为高不可攀的结果。还有人认为，写书是教师的分外之事，教书才是本分，“种了别人地，荒了自家田”的事，那可不能干。这是把写书和教书对立起来。第一种观点实际上是对科研、写书畏难情绪的反映，是不敢尝试、缺乏进取，甚至规避自我短板弱项的表现。其实，正如真正优秀的教师都是那些能把后进生教出来、教好的教师，如果你教的全是一流的好学生，那是人人教而能之的事，岂能显示你的功劳和本领？写书也是这种难能而为之，方显优秀教师本色的事。真正优秀的教师本来就应该成为专家型、学者型的教师，写书也是他们的分内事。第二种观点表面上看，忠于职守、安于教书，实际上也是没有厘清二者关系的糊涂认知。写书与教书，绝对是互补的，具有正相关逻辑的事。能写书的教师视野开阔、知识丰富、功底深厚、思维深刻，这样的教师教书差得了吗？反之，那些靠感性经验过活的教师，跟着“教参”走，摸着经验的“石头”过河，没有写作赋予他的经验升华、理性洞察、逻辑思辨能力，他的教书就只能在经验的“磨道”上日复一日地机械重复，能好得了吗？再考察一下现实中的那些优秀特级教师，哪一个不是著书立说的高手？他们从教书中汲取写作资源，从写作中凝练创新思想，提升教学理性，达到了两相融合、教写合一的至高境界。所以，我的观点是：写作是卓越教师与平庸教师的分水岭。除非你不想成为卓越教师、优秀教师，否则，就必须严格要求自己，对自己提出大目标，从单篇论文写作起步、入手，积累经验、素材，提升能力技巧，逐步过渡到能写书、出书的专家水平、名师水平。而且越早出书，就越具有发展优势和竞争后劲，越能尽早达及名师和特级教师的水平和境界。这是我们所期待的！