教师的教学、发展和成长，离不开说和写两种存在形式。“说”是教师的基本功，是教师的职业能力，是教师吃饭的本领。只要是教师，就必须上课，上课就要“说”，所以人们往往戏称教师是靠嘴皮子吃饭的人。教师不是作家，写不是刚性任务，却是教师发展和成长的必由之路。除非你自甘平庸，对做“教书匠”也无所谓。否则，只要你想上劲、有追求，就离不开写作的助力。

但现实中，教师的说和写存在着不平衡的状况。按说和写的性质组合，可分为四种情况：一是会说不善写；二是会写不善说；三是不会说、不会写；四是既会说又能写。需要说明的是，这里的既会说又能写，或不会说、不会写，都是相对概念，是相比较而言或相对于教师个体能力差异状况而言的。第四种情况是理想状态的能力组合，但这样的教师并不多见。第三种是最糟糕的情况，这样的人可能不太适合或不应选择做教师，但若已然做了，是个很敬业的人，也是可以接受的。这一类人也不是很多。第一种、第二种情况是教师队伍中普遍存在的，也是我们重点要说的。

先看第一种，有的老师非常会说，大致想想，就能说得非常精彩。即便是即兴发言，也能讲得头头是道，条理性、逻辑性都很强，令人佩服。但一叫他们写，却荒腔走板，满不是那么回事，比他们说的水平差远了。第二种老师，非常会写，写出来的文章言辞、逻辑、思想都很精彩，经常发表文章，但一叫他们说，尤其是没有准备地说，就拙嘴笨舌，词不达意，听着令人着急。这就是我们说的教师说写不平衡的另一种情形。现实中也有这种人，比如，有的人急了、气了，往往憋得说不出话来；而有的人恰恰相反，吵起架来，嘴皮子利索得不得了，唇枪舌剑、言辞锋利。分析起来，这与人的思维类型不同有关。诺贝尔奖得主康纳曼在《快思慢想》中告诉我们，人的大脑有快和慢两种运作方式。快是无意识的系统Ⅰ，通过情感、记忆和经验迅速做出判断，使人能够迅速对眼前的情况做出反应。这是会说的人，他们善于“快思”，或者说是属于发散性思维类型的人。会写的人是属于“慢想”的人，他们运用的是有意识的系统Ⅱ，有分析、判断的介入，善于深思细想，运用的是集中（内敛）性思维。可见，教师的说写能力不平衡主要是思维类型不同造成的。

教师如何走向说写平衡呢？

第一种，会说不善写，当然要从写入手。但这样的人，一般对写有畏难情绪，不自信、不愿写。那就从记录说入手，怎么说就怎么记，总没问题吧？记下来后再考虑内容上的前后呼应、上下连贯，结构上的逻辑紧密、浑然一体，语言上的准确凝练、润饰修辞等。要做到“弥纶群言”“义贵圆通”，这样的训练要反复进行，让会说的人体会到写的方法和要旨而不畏写。但这还不够，要想达到会写，还必须多写。写作是在多写多练中熟能生巧的一种技能。只要坚持写练，就会产生质变，进入会写者的行列。

第二种，会写不善说，当然也要从训练说入门。比如，先是有准备地说，在一些场合或会议上要敢于说，而且因为有准备，一定说得不差。这样克服心理障碍，渐次提高说的水平。然后，要扬长补短。写是你的强项、长处，一定不要丢。北京师范大学的肖川教授有一句话说得特别到位：会说的人不一定会写，但会写的人一定说得不差。这个“说得不差”就是写的功劳，就是扬长补短的结果。如肖川所说：“当你在写作中练就了用完整和精当的语言来表达思想和感怀时，自然而然，口头语言的品质也就提高了。”所以每位教师都应该把写当作超越自己语言表达水平、锻炼自己语言表达能力的有效途径，为提高言说水平进而提高教学质量打下坚实的基础。

优秀的教师，虽不敢说都是能说会写的教师，或者说只有能说会写的教师才能成为优秀教师，但一定是说写基本平衡的教师。如果你的说或写有明显的落差，就一定要补短板、强师能，为成为说写能力平衡的优秀教师而努力。