电器用久了，需要充电，使能量满格，才能恢复使用；读书犹如教师的充电器，只有经常读书充电，使能量“满格”，教师才能胜任职业角色，完成“传道、授业、解惑”的职业担当。但当下教师勤于读书、自觉读书的状况并不乐观。网载一所学校教师读书的调研表明：每周教师平均阅读时间为1.2小时；读书浅尝辄止的浏览者26人，占42%；超过半数的老师认为影响读书的理由是工作忙、心情浮躁、静不下心来读书。这样的结果着实令人担忧。

德国哲学家叔本华有一个观点：穷人忙于操作，无暇读书、无暇思想，无知是不足为怪的，但富而无知而又不求知的醉生梦死之徒与禽兽无异。教师是将读书和教书融为一体的人。正如高万祥所言：“优秀教师一辈子就做两件事：读书和教书。读书是利己的，教书是利人的，而教师这个职业的幸福就在于这两者是完全一致的。”教师若不读书，比之“富而无知而又不求知”者更加不如。富人不读书，也许只影响他的个人素养；教师不读书，就必然会误人子弟、贻害苍生。读书既是教师角色的职业要求，又是教师专业成长、发展的必然选择。它是教师必须坚守的起码的职业底线，是教师的生存方式。

读书使教师知识能量“满格”

知识是人们对客观事物反映的精神产物，它是思想与逻辑相结合演绎而成的符号化系统，是经过精密的逻辑处理并得到精心阐释的理论形态。知识是优秀文明的根基，是社会进步的核能，是历史前驱的杠杆，是人类精神的阳光。教师肩负着知识世代递接的传播使命，承载着文化传承的职责担当。正如江泽民同志在北京师范大学百年校庆讲话中指出的：“教师是知识的重要传播者和创造者，连接着文明进步的历史、现在和未来，更应该与时俱进，不断以新的知识充实自己，成为热爱学习、学会学习、终身学习的楷模。”如果教师自己不读书或少读书，总是靠“吃老本”“炒冷饭”，那教师的“一桶水”总有耗尽的时候，一支“蜡炬”总有燃尽的时候。倘若不靠读书，做“源头活水”地补给，必然会油尽灯枯，能量衰竭，不要说传播知识、教书育人，就是自己的职业生存也会亮起“红灯”。所以教师必须热爱读书、拥抱读书，像苏霍姆林斯基所说的那样：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”让读书使自己的知识永远鲜活流淌，能量“满格”！

读书使教师智慧能量“满格”

智慧是指“能迅速、灵活、正确地理解事物和解决问题的能力”。可见，智慧是一种理解、决断事物的思维反应能力和解决复杂问题的能力。它包括对事物认知的识见和对事物施为的能力两个方面。这两个方面都离不开读书。一是对事物认知的识见是利用知识和经验做出的好的和善的决断。没有读书，知识贫乏，根基肤浅，视野窄陋，如何能有教学创意、善的决断，驾驭教学之舟驶向知识的彼岸？而通过读书富有智慧能量的教师，总能找到最佳的教学方式，并能根据课堂情境正确调控教学，使自己的教学始终充满活力和创意，富有“精气神”。二是读书影响教学施为成效。读书能够使教师不断增长教学智慧，使自己的教学闪耀睿智的光彩；读书能够使教师教学高屋建瓴，旁征博引，妙语如珠，充满迷人魅力，使教学成为一种思考求索、一种参与享受、一种与学生互动成长的美好记忆。这样的教学润泽学生，也葱茏教师自己，是读书所滋养的智慧的教学、成功的教学。

读书使教师科研能量“满格”

读书、科研与教师成长相须相资，密不可分。一名普通教师要想成长为优秀教师，没有科研助力不行，而科研若不读书，等于种庄稼没有肥料，鸟儿没有翅膀，是难以生长和高飞的。苏霍姆林斯基指出：“在学校里的真正的创造性劳动，首先是生动的、探究性的思考与研究。”又说：“在我看来，教师的成长取决于教育学知识的质变和深化。”第一，读书使人明智——明白理智。培根说：“书籍是在时代波涛中航行的思想之船。”阅读能使教师思想提升、精神丰富、品性高雅并富有理性。清代学者戴震也说过：“惟学可以增益其不足而进于智，益之不已，至乎其极。”它可以使教师超越经验局囿的不足，上升到理性，穷理竟委。既知教育教学之所以然，又知其所当然。“知其所以然，故志不惑；知其所当然，故行不谬。”第二，读书可以使教师科研有一个更宽广的视界、更丰博的基础，对教育现象问题的认识更加全面、深刻。科研不可能“空手套白狼”，它需要知识的铺垫、视野的宽广，没有读书充电蓄能打下的丰厚底蕴，科研何以深刻洞明，研有所成？第三，读书使教师的科研成为主动化存在。当下教师的科研多消极、被动，每每靠“逼”，才勉强行动，出点成果。读书可以改变这一状况。当年陶渊明读书，“每有会意，便欣然忘食”。有经验的写作者都知道，文章是读出来的。当你像陶渊明那样，“每有意会”、感悟、灵思袭来，就会有一种想写点什么的冲动，这就是读书赋予我们的写作能量，馈赠给我们的科研“礼物”。