一、正用
（一）应用在特殊儿童行为塑造的案例分析
1.案例呈现
霍纳（Honer，1971）治疗一个患有精神发育迟滞的5岁儿童丹尼斯。丹尼斯的病症是脊髓裂，他在出生前脊柱受到破坏，致使双腿运动受到限制，丹尼斯会爬却从没走过。霍纳为丹尼斯设计了一套塑造计划。在计划中，丹尼斯要达到的目标行为是，在两条平行栏杆之间借助栏杆走10步。该塑造计划包括了6个步骤。
第一个趋近行为是，丹尼斯坐在一张椅子上，用手扶住两边的平行栏杆。霍纳用喝树根啤酒作为强化刺激，使丹尼斯成功地完成了第一个步骤。
第二个趋近行为是，在第一个趋近行为的基础上，扶着栏杆站起来并保持该姿势直到喝完一勺树根啤酒。
第三个趋近行为是，在得到奖励之前借助栏杆走一步。
第四个趋近行为是，得到奖励之前走三步。
第五个趋近行为是，得到奖励之前走五步。
第六个步骤，也就是目标行为是，必须走上十步才能获得奖励。
就这样，丹尼斯借助栏杆走10步的行为就建立了起来，经过一段时间的训练，已完全能够借助平行栏杆走路，可以进行下一个目标行为的训练。
2.分析
对于精神发育迟缓的特殊儿童来说，一下子让他建立起学会走路这样一个复杂的行为，肯定是不现实的，但是通过行为塑造，就可以把不现实的期望变成能实现的期望。霍纳通过设计的六个步骤，加上丹尼斯最喜欢的树根啤酒作为强化刺激，循序渐进，终于建立起了丹尼斯能借助平行栏杆走路这一目标行为。
（二）应用在对特殊儿童教学中的案例分析
1.案例呈现
清源小学附设了智障儿童学习班，王老师是这个班的班主任，她曾多次运用行为塑造的方法进行教学。她教小林学会玩拼图就是一个典型的例子。
王老师首先把小林带到一幅木制拼图前，拿起一块圆形木块，交给小林，然后引着小林的手放到拼图上方，让小林把木块放下去。这是一组非常简单的拼图，因此只要小林在老师引导下稍用手碰一碰，木块就落到了正确的位置。王老师立即表扬他，并且把他带到旁边较空旷的地方，陪他玩他最喜欢的翻滚游戏1分钟，接着又回到拼图前。这一次小林放下了木块后，不需要引导，就把木块推入了正确的位置。王老师立即大声地表扬他，又把他带到旁边玩了1分钟。就这样，在将近15分钟内，小林做了十多次拼图，也和王老师翻滚了十来次，每一次王老师给予小林的强化刺激都比前一次少一些。最后，小林学会了自己走到拼图前，拾起一块，将它推入正确的位置。
接连几天，王老师都要求小林拼图后才和他玩翻滚游戏。王老师要求小林拼的拼图也越来越多，越来越复杂。最后，小林能先拼上三四个不同的拼图（当然其中有些比原先的又复杂多了），才走去和王老师玩耍。
2.分析
特殊儿童由于心智或生理缺陷，对于一些较复杂的行为学习就显得很困难，因此，在教学过程中，不能使用教授正常儿童的教学方法。在教授特殊儿童的过程中，运用塑造原理，由很小的改变入手，逐步促成较大的改变，就能有效地提升教学效果。
（三）应用于良好行为培养的案例分析
1.案例呈现
梅子4岁，每当妈妈整理屋子（如把看过的书报收拾好放在书柜里，把收下来的干净衣服折好放在衣橱里，把被子叠好，把床单理平等）的时候，都好奇地看着妈妈整理。那天妈妈正在叠衣服的时候，电话铃响了，妈妈放下衣服就去接电话了，等她接完电话时，梅子已经把一张小毛巾叠好了。妈妈立即高兴地表扬了她：“哟，我们的梅子真能干，能帮妈妈做事了。”同时，抱起她，还亲了亲她的脸蛋。接着妈妈又拿了一条梅子的小裙子让她叠，她也叠好了，尽管叠得有些不像样，妈妈还是表扬了她，同时教她该怎么叠。梅子马上把裙子打开又重新叠了一次，妈妈表扬说：“梅子真聪明，一学就会了，你看叠得多好。”就这样，当妈妈整理屋子时，梅子总喜欢帮忙，妈妈边表扬边教她怎么做。现在，5岁半的梅子能在玩玩具之后把玩具收好，能自己穿衣裤鞋子，在看书画画后能及时把书或文具放回原处，有时还能主动帮妈妈收碗、擦饭桌等。
2.分析
人类具有好奇心，孩子会为了满足好奇心而做出许多举动，这些举动正是孩子知识欲和学习欲的源泉，父母如果能把握这种时机，强化这些源泉，就可以培养出许多良好行为。但是孩子必须不断努力，反复学习，才能彻底学会某些技能，这个学习过程是渐进的，不可能在一夕之间就看到成效。这就需要我们运用塑造的技巧。
（四）应用在心理辅导的案例分析
1.案例呈现
3岁的惟惟很逗人喜爱，可就是有一个毛病让妈妈头都大了。惟惟对鞭炮的劈啪声或游行锣鼓的铿锵声特别惧怕。声音小时，也许仅呆呆地露出惊吓的神色；声音大时，就不可收拾，大哭大叫。妈妈想尽了各种办法都没有效果，只好带他去看心理科医生，医生教了她一个办法，让她按照办法实施。妈妈先录一盘鞭炮锣鼓声的录音带。然后就去请一些小朋友来家里玩，当惟惟和小朋友们在1楼玩时，爸爸在2楼放录音带。刚开始声音不大，惟惟只是稍微变了脸色，其他小孩则不在乎，这时妈妈就称赞其他小朋友非常勇敢，并给他们一人一张小勇士的贴纸（那是惟惟最喜欢的贴纸）。“妈妈，我也要。”惟惟见其他的小朋友都有，也想要。“不行，小勇士是奖励给不怕鞭炮锣鼓声的孩子的。”一会儿，鞭炮锣鼓声又响了，声音比刚才还大。这时，惟惟心里虽然有点紧张，但一看到妈妈和小朋友们手里拿着的贴纸，就小声对自己说“惟惟不怕，惟惟不怕。”妈妈见状，马上称赞他勇敢，也表扬了其他小朋友，同时一人给了一张贴纸。这样断断续续地进行了好几次，好多天过去了，鞭炮锣鼓声越来越大，惟惟越来越能适应。到后来，惟惟就彻底消除了对鞭炮锣鼓的恐惧。
2.分析
惟惟对鞭炮锣鼓声的恐惧是一种情绪反应，对于这种恐惧情绪，不是一下子就能消除的，需要采取渐进方式，即行为塑造的方式来处理，才容易见效。