一、小学语文教学评价体系

所谓小学语文教学评价，就是根据国家的教育方针和《语文课程标准》的要求，系统、科学地搜集、处理教学信息，以先进的评价方法和技术为手段对小学语文教学工作（教学设计、教学活动及结果等诸多方面）进行价值判断的过程。小学语文教学评价包括对教师的“教”与学生的“学”两方面进行评价，这两方面的评价，既可以独立开展，又可以共同进行，它们是互相联系，相互补充的。

（一）小学语文学习评价体系

实施小学语文学习评价，需要将语文课程目标分解为便于测评的指标体系。我国以往的小学语文学习评价比较注重学生的语文“双基”评价，甚至将学生的语文成绩作为衡量教学效果、评价语文教学的唯一指标。随着社会的多元化发展，网络与信息时代的来临，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人的发展的要求。为此，语文课程标准具体制定了三个维度和五个方面的语文学习评价体系，评价指标由单一走向多元。

1.三个维度的评价

（1）评价学生的语文知识和能力。

知识和能力是小学生语文学习的基础，学生语文素养的提高离不开语文知识的积累和语文能力的提高。语文知识包括字、词、句、篇、语、修、逻、文的基础知识和文学知识等。语文能力包括听说读写这些语文的基本能力，还包括语文的“发展能力”，即认识能力、思维能力、自学能力、想象力和创造潜能等。语文知识和能力评价应包括下列要素：

①语言知识评价（借助拼音和字典认读汉字，区别字形、字音、字义，理解词义）；

②文章知识评价（初步了解词法、句法、修辞方法、表达方式等）；

③文学知识评价（初步了解文体样式，简单了解文学常识，欣赏文学作品，背诵古今诗文等）；

④一般能力评价（积累语言，语感培养，会听、会说、会读、会写等）；

⑤发展能力评价（独立分析并评价生活，独立思考并提出问题，学会讨论并分析问题，敢于创新并解决问题等）。

（2）评价学生的学习过程和方法。

过程与方法是小学生语文学习的重点。语文学习是过程与结果的统一，也是过程与方法的统一。探索知识的方法往往比掌握知识更重要，在小学生语文学习过程中，无论他们从事听、说、读、写的什么样的言语实践活动，总得借助一定的方法，付出一定的努力。语文学习效果与方法是否得当有着直接的联系。如果离开了学习过程和一定的方法，就很难将语文知识内化为语文能力。因此，语文学习方法比获得现成的语文知识更重要。过程与方法的评价应包括如下要素：

①课堂参与（注意听讲，主动参与，发表见解，质疑讨论等）；

②阅读习惯（天天朗读，做到正确、流利、有感情；学会默读，做到边读、边想、边批注等）；

③表达习惯（善于口语交际和书面表达等）；

④学习方法（熟练运用字典、辞典，学会预习、复习、查引资料等）；

⑤课外学习（有摘录、剪贴、笔记、一定的课外阅读量、课外小练笔等）。

（3）评价学生的情感态度和价值观。

情感态度和价值观是小学生语文学习的动力，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容。情感态度和价值观是在以语言文字为载体的各种材料的积累中、在听说读写的言语实践中逐渐培养形成的。因此学习小学语文课程，还有一个在语言积累的过程中发展语感、提高文化品位和审美情趣的问题。评价语文学习的情感与态度，主要应着眼于语文学习的兴趣、学习习惯、实践与运用等方面。其评价的要素有：

①热爱语文（热爱生活、涵养语感等）；

②关心文化（关心科学、关心人文等）；

③参与实践（接触社会、学会交流等）；

④学会合作（共同探究、共享成果等）。

2.五个方面的评价

2011版《义务教育语文课程标准》在“评价建议”中对小学生语文学习的五个方面提出了具体的评价建议。

（1）关于识字与写字的评价。

汉语拼音学习的评价，重在考查学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。

识字的评价，要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三学段要重视考查学生独立识字的能力。

写字的评价，要考查学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习情况的评价，当以2011版《义务教育语文课程标准》附录5“义务教育语文课程常用字表·字表一”为依据。评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。

（2）关于阅读的评价。

阅读的评价，要综合考查学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察；评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。

诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，培养语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。

默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。

精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。第一学段可侧重考查对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考查通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考查对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。

略读的评价，重在考查学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。

文学作品阅读的评价，着重考查学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考查在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三学段，可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。

评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。

要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考查其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。

（3）关于写作的评价。

写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考查学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。

写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。

写作材料准备过程的评价，不仅要具体考查学生占有材料的丰富性、真实性，也要考查他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。

重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。

提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，以反映写作的实际情况和发展过程。

（4）关于口语交际的评价。

口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。

口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。

（5）关于综合性学习的评价。

综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度，主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度。第三学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文的方法。

评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法、从不同的角度进行探究，要充分注意学生解决问题的思路和方法，对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，尤其要给予足够的重视。除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。

以上从三个维度和五个方面全面地论述了小学语文学习评价体系，但三个维度五个方面的评价不是绝对的，它们是相互交融、相互渗透的关系，在实施评价的过程中，应该辩证灵活地理解和运用。评价时既要注意语文课程的整体目标，也要注意各个学段的阶段目标。教师应根据《语文课程标准》和小学生语文学习实际制定系统、科学的评价指标，从而建立一个旨在促进小学生全面发展的多元化、具体化的指标体系。

（二）小学语文教师评价体系

小学语文教师评价是指按一定的价值标准对小学语文教师工作的现实或潜在的价值做出判断的活动。语文教学活动是一个极其复杂的系统，它既包括教的活动，又包括学的活动，既受到教师的专业水平、文化道德修养、教学经验、教学理念和教学能力的影响，又受学生的知识水平、认识能力以及智力因素等各方面的制约，因此要使语文教学评价科学化，就必须重视小学语文教师评价。由于我国迄今为止还没有小学语文教师评价的统一指标体系，根据教育评价指标体系构建理论，按照“条件（素质）——过程（职责）——成果（绩效）”的结构模式，我们建议从三个方面综合评价小学语文教师，即素质评价指标（反映教师基本素质的指标）、职责评价指标（反映教师的工作状况的指标）和绩效评价指标（反映教师的工作成效）。其中素质评价指标是教师实施小学语文教育的基础，职责评价指标是教师实施小学语文教育的关键，绩效评价指标是教师实施小学语文教育的最终目标。

1.教师素质指标

①思想道德素质：对教育事业的责任感；对本职工作的事业心；敬业爱岗；热爱学生；为人师表等。

②文化理论素质：现代教育理念（学生主体观念、全面素质的教育质量观念、教会学生学习的观念、全面贯彻教育方针的观念、培养学生创新精神的观念、竞争与合作的观念、质量与效益的观念、培养学生语文实践能力的观念）；文化科学素质（小学语文及其相关学科知识、实践经验知识、教育心理学知识）；教学能力素质（规划设计能力、组织管理能力、动手操作能力、表达能力、诊断评价能力、理解交往能力、教研科研能力）；专业发展（技能与知识、潜能、培训的需求、期望）。

③身体心理素质：广泛的兴趣爱好；热情诚恳；自尊、自信、自爱、自强；自我调控能力；坚强的意志品质；民主平等合作精神；期望与理想；忍耐与坚持。

2.教师职责指标

①育人管理职责：围绕教育教学目标和教育教学思想开展的工作；学生的思想道德关怀；满足学生获得尊重、信任、公正待遇的需求；满足学生获得帮助的需求。

②教学科研职责：小学语文学习环境的组织（气氛、教室布置、课程资源的利用）；小学语文教学工作（教学准备与教学设计、教学方式与教学任务的适应性、教学方式与学生需求的适应性、教学任务与学生需求的适应性、循序渐进与连续性、学业评定与进步的监控、纪律）；教育科研工作（研究与小学语文教学的适应性、研究与学校发展的适应性、研究与小学语文教师自身发展的适应性）。

③协同工作职责：关系（教师与学生的关系、教师与教师的关系、教师与家长的关系、教师与其他部门的关系、教师与校外机构的关系）；行政工作（参与教研组工作、参与年级组工作、参与学校工作、参与其他工作）。

3.教师绩效指标

①育人管理成效：小学语文学科教学渗透德育有实效；所带班级班风、学生品德好；全体学生获得了尊重、信任、公正的待遇；满足了全体学生获得发展的需要。

②教学科研成效：教学氛围好；教学资源得到充分合理的开发和利用；教学准备充分；教学任务适当；教学方式方法恰当；教学效果好；学业成绩评定科学；遵守教学纪律；教科研成绩显著。

③协同工作成效：教学关系融洽；工作关系协调；参与教研组、年级组、学校等组织的相关工作。

这里给出的是小学语文教师评价的一般指标体系，在具体的使用中，各指标的权重和具体评价标准，使用者可结合实际具体制定。学校在制定和实施小学语文教师评价的过程中，应依据本校的实际情况，编制切合实际的评价指标体系，并让全体教师参与讨论修订，明确教师评价的具体内容，激励全体教师成长。

二、小学语文课堂教学评价

课堂教学是目前我国小学教育教学的基本组织形式，是教师教育教学活动的基本阵地，课堂教学质量的高低在很大程度上决定了学校教育教学的水平。小学语文课堂教学评价的含义是指按照一定的标准对小学语文课堂教学活动各要素（教师、学生、教学内容、教学方法、教学过程和教学环境等）及其发展变化和效果做出价值判断。可见，小学语文课堂教学评价的对象由诸多要素构成，但核心要素是教师、学生在课堂教学中的活动，科学的课堂教学评价是实现小学语文教学目标的重要保障。

小学语文课堂教学评价应根据《语文课程标准》的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使教师获取教学反馈信息，对自己的语文教学行为进行反思和调整，促进教师提高教育教学水平；通过评价，使教师了解小学语文课堂教学中存在的问题及不足，从而有针对性地开展小学语文教研和改革，达到促进学生的发展、提高教学质量的目的；通过评价，还可以使学校及时了解语文课程的实施情况，改进教学管理，促进语文课程不断发展。小学语文课堂教学评价由学生评价、同行评价、领导评价、自我评价、家长评价五部分组成。建立校领导、同行、学生、家长、教师本人共同参与的评价制度，也是小学语文课堂教学评价的重要内容。“学生喜欢”、“家长满意”、“同行佩服”、“领导信赖”、“自我认同”应该是新时期小学语文教师的教学追求。

1.领导、同行评价

领导评价是由学校领导通过听课、检查教师的教案、召开师生座谈会等形式了解教师的课堂教学质量做出的评价。同行评价即由教研室（年级组）同行或学校的其他教师对被评价教师的课堂教学进行评价。由于同行教师相互之间比较了解，对语文课程的教学目标、意图、内容、方法以及对师生的背景情况（如教师的专业水平、责任心、工作习惯、学生的基本学力、总体水平、学习热情等）较为熟悉，因此，同行评价易于做出恰如其分的判断，同时也有利于教师之间的相互学习、相互交流，提高教师的整体水平。

无论是领导评价还是同行评价，都需要用到听课法。听课法是评价者根据评价对象和评价指标的要求，有目的、有计划地获取课堂教学评价信息资料的方法。它以“听”和“看”为基本手段，是评价语文教师教学水平的最常用、最简便易行的一种方法。语文教师的文化功底、教学能力、教学风格和人格魅力等可以通过听课，获得直接的教学评价信息。对于听课法至今没有一个公认的客观一致的评价标准，我国以往的听课法侧重在评教，通常从教育思想、教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学能力、教学特色等方面评价语文教师的课堂教学。评价新理念认为，听课法应坚持评教与评学相结合，打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，强调以学生在课堂学习中呈现的状态为参照来评价语文课堂教学质量，一堂好课的标准应该是看教师是否创造了学生发展的良好环境氛围，是否提高了学生的参与度和思维度，是否激发了学生的自主性和创造性，是否注意了教学的规范性和创新性，是否落实了知识、情感、思维、技能等目标。专家、同行评价语文课堂教学，可以从学生学习的角度观察分析，从教师教学的角度观察分析，从学习与教学两个角度观察分析，可以从教学目标、教学理念、教材处理、教学过程、教学方法、教师素质、教学效果、教学特色等指标方面来评课，也可以有所侧重地评课。

2.学生评价

学生评价教师的课堂教学又称学生评教，是指学生根据教师的课堂表现、授课效果及自己的学习收获和体会等对教师课堂教学进行评价的一种活动。学生评教的意义在于：一是激发学生参与教学的积极性和创造性。二是能反映出学生对教师的认可程度和教师教学水平的高低，促使教师不断提高与发展。三是有利于培养学生的主人翁意识和民主意识，是提高学生评价能力的有效途径。小学生是语文教学活动的主体，参与了语文教学全过程，对小学语文教师的教学情况乃至人格、品质感受最深，因此他们在小学语文教师评价中最具发言权。小学语文教师在学生中的威信、受欢迎程度、师生关系以及教师的教学方法、教学艺术是否符合学生的要求等都可以通过学生评价反映出来。

学生评教一般采用问卷调查与学生座谈相结合的方法。学生评价具有客观公正性，但由于小学生年龄较小，有些学生对教师的一些教育行为还不能理解，他们主要是从个人角度评价教师，缺乏对教学目标或意图、内容和方法上的总体了解，他们的学习方法、学习成绩甚至师生关系都可能使他们的评价产生一定的误差。因此，实施学生评教应注意以下几点：①学校应当客观地分析、看待学生评价教师的结果，将学生评价当做促进教师自我反思和提高的手段，不宜将学生评教与教师奖惩直接挂钩。②学校应当综合评价每位老师，学生评教应与其他评价方法结合使用。③学校应对学生进行评教指导，使学生的评价更公正、更客观，以提高评价的信度和效度。④教师应该有“有则改之，无则加勉”的胸怀，并善于从学生提供的信息中分析自己语文教育教学中存在的深层次的问题，在反思和实践中不断提高自己的教学水平。

3.自我评价

新课标非常强**师对自己教学行为的分析与反思，倡导教师评价以自评为主。教师自评有助于弘扬民主气氛，密切校方与教师的关系，提高教师评价结果的客观性、可信性，是一种比较有效的教师评价制度。近年来，教师自我反思能力成为世界各国备受关注的影响教师专业成长的核心因素。一方面它改变了教师原来消极被动的被评价地位，极大地激发了教师的主体意识，使广大教师能以一种主人翁的方式主动、自觉地研究自己的教育教学，重视自己行为的转变和学生学习活动、学习行为之间的关系，注重教育教学观念和技巧的内化，促进自己向专业化发展；另一方面，教师对照评价标准，对自己的课堂教学进行全面的分析与评价，自我评价便成为一个连续不断的自我反思、自我教育、自我成长的过程。

小学语文教师课堂教学自评的一般操作方法：一是利用对比和分析进行自我评价。教师把他人对自己的评价作为参照系来评价自己，也通过与他人的对比来评价自己，同时更通过对自己课堂教学行为的分析来评价自己，多渠道获得的信息可以最大限度地帮助教师发现被自身定式和习惯遮掩的“盲点”，可以更好地帮助教师公正、客观地认识自己，这是教师自我评价上升到较高层次的反映。二是借助一定的工具进行自我评价。教师可以通过教学日记、课堂教学笔记、教学录音录像、调查表、事件记录表、自我反思表、教学档案袋等方式，比较系统地记下自己对某堂课或某个教学环节的设计、实施情况，使教师及时发现自己的成绩、优势、长处，同时找出存在的问题，明确今后的努力方向。三是教师自我反思。自我反思是教师自评最经济、有效的方法，反思的过程就是教师自我激励与提高的过程，是教师职业发展的决定性因素。

4.家长评价

学生、家长是学校教育中不可忽视的两大群体。家长作为学生的父母和教育的投资者之一，自然十分关心学生在校的发展和受到了什么样的教育，同时促进家校协同也是学校教育的重要职责。因此，许多学校都设立了“课堂开放日”、“家长进课堂”等评课活动。在实施家长评课的过程中，一方面要以一种诚恳、开放、民主的态度，将信任的信息传递给学生和家长，使其敢讲真话、敢讲实话，并以一种客观公正、严肃负责的态度参与到课堂教学评价中来；另一方面，对于学生和家长的评价结果，教师要端正心态，勇于面对问题，不要纠缠于结果的公平性问题，而要反思隐藏在这些问题背后那些深层次的需要，考虑自己的教育教学哪些方面需要改进。这样，学校和教师会因此赢得更多来自学生和家长的尊重、支持和信任，从而更有效地开展各项工作。