一、小学语文学习评价的含义
“评价”一词，最早见于我国北宋时期的《宋史·戚同文传》，书中有“市物不评价，市人知而不欺”的记载，此处的“评价”是讨价还价、评论价格的意思。在英语中，评价（evaluation）一词含有词根“value”（价值）、词头“e”（等同于“out”，意为引出），评价即为引出和阐发价值，是价值判断过程。
评价在教育领域常与评定、测量相混用，但实际上评价是比评定、测量更加综合更加广泛的概念。评价常用于抽象领域，它既可以指人也可以指物，其对象更多地指课程、教学计划、教学过程或与之相关的问题。评定（assessment）则是在具体领域中使用的一种术语，是按照一定的准则对事物做出结论的活动，常用于对人的测定，如评定学生的学业成绩，评定教师的教学能力，评定某个人对某一特定职务是否胜任等，从某种意义上看，它可以说是评价的一个环节。测量（measurement）则是用于评价或评定的一种方法、手段，它使用某种测验方法对教育活动或有关对象（如教育投入、升学率、教育普及率、教师学历达标率等）做出数量化的描述，成为评价或评定的依据。
小学语文学习评价是对小学生语文学习情况进行的价值判断。它以小学生语文学习过程及其结果为对象，对小学生通过语文学习所产生的发展变化做出综合性评价。小学语文学习评价的主要目的是为了全面了解小学生的语文学习历程，激励小学生的语文学习和改进教师的教学。具体包括以下几个方面：反映小学生的语文学习成就和进步，激励小学生的语文学习；诊断小学生在语文学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解小学生语文学习的过程，帮助小学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处和不足；使小学生形成正确的学习预期，形成对语文学习积极的态度、情感和价值观，帮助小学生认识自我，树立信心。
二、小学语文学习评价的方式
小学语文学习评价的方式是多种多样的，根据不同的分类标准，人们所分出的评价方式就有不同。例如，按照量化程度的高低，可以分为定量评价和定性评价；按照评价的作用，可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；按照评价的参照系，可以分为相对评价与绝对评价；按照参与评价的主体，可以分为自我评价和他人评价等。下面着重介绍根据评价的作用和量化程度分类的方式。
（一）形成性评价、诊断性评价与终结性评价
形成性评价与终结性评价是美国课程评价专家斯克瑞文于1967年提出的两种评价类型。形成性评价，又叫过程评价，是指在教育教学活动计划实施的过程中，对计划、方案执行的情况进行的评价。布卢姆说“形成性评价，就是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进”[1]。形成性评价的目的在于及时了解小学生语文学习的动态过程，作为进一步完善和改进小学语文教学的根据。它重视质的分析，直接指向正在进行的教学活动，并可以在语文教学的各个方面、各个阶段进行。终结性评价又叫总结性评价，是指某一教学活动告一段落或完成以后进行的评价。其目的在于了解语文教学达到预期目标的程度，并对小学生语文学习的成效优劣进行甄别。诊断性评价又叫准备性评价，是在语文教学计划或教学活动开始之前实施的预测性评价，其目的在于了解学生的基础和存在的问题，使语文教学计划或语文教学活动的安排更具有针对性。
我国以前比较重视终结性评价，如每学年、每学期都要进行各种考试，以区分学生语文成绩的优劣，并进行分等、选拔等。终结性评价具有事后检验的性质，对学生在语文学习活动中的行为的调节和改进作用不大；如果只重视评价的最终结果，无法了解这个结果形成的原因和过程，就容易出现虚假现象。而且终结性评价的标准是预先设定的，如果这个标准不够科学或难以检测，也会影响评价的可靠性。《义务教育语文课程标准》指出“形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论”，“形成性评价和终结性评价都是必要的”，“应加强形成性评价”。因此，教师应淡化终结性评价，重视诊断性评价和形成性评价的运用，构建一个动态的、发展的、开放的语文学习评价体系。
（二）定量评价和定性评价
定量评价又称为量化评价或数量化评价，就是力图将语文教学现象、语文学习现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中对语文教学和语文学习的成效做出定量的评价结论。定量评价具有简明、精确、客观的特点，它能够加强评价的区分度，降低评价的主观性和模糊性，特别适合用于某些简单、单纯的教育现象。在我国的语文教学评价中，对学生语文学习质量的评价常用定量评价的方式，如用分数来表示学生的语文成绩。语文教学具有复杂性，纯粹的、过分的量化描述，容易把教师和学生那种丰富的个性表现泯灭在一组组抽象的数字中，把问题简单化、表面化，甚至引导到庸俗的功利追求。语文课程丰富的人文内涵，语文学习注重情感体验和语言感悟的特点，也很难全部量化。因此，仅用定量评价的方式，不能适应语文学习评价的需要。
定性评价又称为描述性评价，就是力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述语文教学、语文学习的各种特质，以彰显其中的意义。它不片面追求数量化的方法，而是在评价过程中，注重对评价对象平时的表现、现实的状态或文献资料的观察与分析，力求全面深刻地说明被评价对象的性质。定性评价反对将复杂的教育现象简化为简单的数字，主张评价应全面反映教育教学的真实情况，为改进教学实践提供可靠的证据。定性评价方法具有全面、深刻、形象的特点，能对于不宜、不能量化的对象做出质的分析，在某种程度上，它是评价者对课程现象的某种解读，更适用于对复杂的教学、学习现象的评价。和定量评价相比，虽然定性评价不如定量评价精确具体，有时也有不可靠性和对所得出的结论表述不确定性的缺点，但定性评价更多的关注内在的、过程性的东西，重视课程的整个运行过程，能全面评价被评价对象的发展，在充分肯定进步的同时又能提出问题，在鼓励和表扬的同时又能看到缺陷，是一种蕴涵着未来教育思想的发展性评价。
语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价，要坚持定性评价和定量评价相结合的方法，全面反映学生语文学习的状态及水平。
三、小学语文学习评价的方法
同一种评价方式，其具体的评价方法又是多种多样的。定量评价常用测验法、统计分析法，定性评价有观察法、评语法、档案袋法等形式，还有综合运用了质性评价方式和量化评价方式的学生成长手册等。下面重点介绍几种常用的小学语文学习评价的方法。
（一）考试法
考试法是在一个阶段的学习结束时对小学生的语文学习成效所进行的数量化评价。一般由教师预先出好试卷，学生用笔答或口答的方式解答试卷上的试题，考试成绩用分数体现。考试类型按不同的标准、从不同的角度可分为口试和笔试、开卷和闭卷、单项考试和综合考试、常模参照考试和标准参照考试等。
考试是小学语文学习评价的一种重要方法。说到考试，曾有不少人误认为评价就是考试。其实评价和考试是两个既有联系又有区别的概念。考试作为一种测量的结果，是评价的一种重要依据和重要组成部分。前者是后者的手段；前者是局部，后者是整体。把考试作为评价小学生语文学习成效的唯一手段是片面的。语文学习评价不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了促进学生的发展。因此，必须改变以分数为中心、以考试为目的的现实状况，让考试真正成为推进语文教学发展的有效手段。考试的内容应加强社会实际和学生生活经验的联系，重视考查分析问题和解决问题的能力。考试的形式应多样化，如笔试和口试相结合，闭卷、开卷、半开卷相结合，还可以让小学生自主命题、自选考试、允许多次考试等。在语文考试结果的处理上，不得按考试成绩排队，而要做出具体的分析指导，为小学生提供建设性的改进意见。
（二）考查法
考查法是通过口试、笔试、调查和日常观察等方式，对学生参与小学语文课程实施的情况进行评价的方法。考查也含有考试的性质，但在成绩的评定上以等级制为主，多用于难以定量评分的检测内容，如观察能力、思维能力和非智力因素之类。对小学生语文学习的考查通常分为两种。
1.日常考查
日常考查主要是对小学生平时语文学习的情况进行的考查。课堂提问与课堂观察是常用的日常考查的方式。它便于语文教师直接了解小学生的语文学习情况，也便于教师根据需要，有针对性地进行启发或提问，督促小学生巩固所学知识，树立正确的语文学习态度和方法。检查作业也是日常考查常用的方式，它可以使教师确切了解学生掌握语文知识、技能的情况，并能就较广泛的问题对全班每个学生进行考查。
2.总结性考查
总结性考查通常在单元、学年、学期终结时进行，主要考查学生实现课程目标的程度。总结性考查有口试和笔试两种。口试就是要求学生口头回答问题，如考查学生的朗读能力、背诵能力、口语交际能力等。笔试就是要求学生按试题的要求书面回答问题，通常采用开卷的形式，考查小学生运用语文的能力，题型灵活，测试范围广，能较好地反映小学生语文学习的真实情况。
考查要及时评价，并进行分析，注意将日常考查和总结性考查结合起来，以全面、及时地反映学生的语文学习情况。
（三）评语法
评语法指运用口头语言或书面文字，对小学生参与语文课程实施的表现做出价值判断，并得出相应的评价结论的方法。评语法是我国传统的评价方法，评价学生常用的评语有两种。
1.语文课堂教学中的即时口头评语
语文课堂教学中的即时口头评语是语文教学评价中最直接、最快捷、对小学生影响最大的一种过程性评价方法。它具有即时性、针对性的特点，重视不同学生的差异性，能培养学生良好的语文学习习惯，形成正确的情感态度与价值观，也有利于从单一化的评价主体向多元化的评价主体转化，将自评、互评、师评有效结合起来。例如，在学生朗读之后，教师可以让学生谈谈“他读得怎么样？”“如果你来读，你会怎样读？”教师还可以在多元评价的基础上进行再评价，注意使用一些激励性的评语，比如，“你读得这么动情，老师都听得入迷了”，“这次读得好多了”。
2.作业、作文中的书面评语
书面评语过去多用于作文评语中，其实在平时的作业中也可以适当运用。还可以使用一些师生合作的有效评语，比如，“作业中有两个错别字，请找出来并改正，相信你一定行”；“这次作业有进步，谈谈你的想法”等。书面评语的要求：一是准确性。准确、恰当，符合小学生的实际，有较强的针对性，通过评语能给小学生以具体的方向性指导。二是规范化。行文规范，用词恰当，字体工整，无错别字，无病句，给小学生以行文的榜样。最好能用儿童化、散文般的语言，使小学生感到亲切而温暖。三是激励性。评价学生，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。教师的评语应充满期待与关心，让小学生能通过教师的鼓励性的话语找到自信，获得前进的动力和勇气。只有这样，评语才具有可接受性，才能引起学生的积极反应。
（四）情境测验
情境测验即给小学生提供一定的活动情境或创设一定的问题情境，让小学生参与其中，进而根据学生的表现来评价小学生某些方面的语文素养的方法。主要有以下两种。
1.问题情境测验
问题情境测验就是在提出问题之前给学生提供某些必要的材料，创设有利于学生思考或思维定向的情境，然后要求学生回答问题，以考察小学生运用语文知识解决问题的能力，如可以出一些语文知识的运用和语文案例分析方面的题目。设计情境性试题所选用的材料必须适合学生已有的知识经验和解读能力，而且一般应是学生从未接触过的。这类试题重在解决现实生活中的语文问题，考察小学生的语文迁移能力，因而显得更有现实意义，更符合当今社会对人才培养的要求。它的缺点是编制良好的分析判断题难度大，评价易受主观因素影响。
2.情境活动考察
情境活动考察即由教师提供一定的活动情境，让小学生参与其中以测定小学生某些方面的语文素养。如开展朗诵比赛，评定学生的普通话水平；组织演讲、辩论活动，评定学生语言表达能力及思维的逻辑性和敏捷性；进行课本剧表演，让学生根据课文内容自编自演，从中考查学生对课文理解的深度和广度以及表现出来的想象能力和创新意识等。还可以模拟组织接待来访、招聘面谈、新闻发布、法庭审判、商业谈判、社会用字调查等活动。情境活动考察可以帮助教师了解小学生在真实或近似真实的情境下的语文素养，真实地评价小学生的语文学习效果。它的局限性在于评价的主观性较强，信度较低，而且费时费力。但适当采用，仍不失为其他评价方法的较好补充。
（五）成长记录袋
成长记录袋又称“档案袋”，是近年来颇受欢迎的一种定性评价方法。语文成长记录袋主要收集的是学生在语文学习过程中生成的各种作品，用以展示学生的语文学习和进步的状况。它具有以下特点。
1.学科性与主题性
语文成长记录袋评价打破了评价的时空仅仅局限于语文书本的局面，将评价的触角延伸到课外、社会、家庭，甚至与其他学科相联系。但语文成长记录袋必须根据语文课程目标来设计，即使是探究性的学习或个性化的表达，其目的首先也是为了提高学生的语文素养。比如，“花卉与古诗的研究记录”，其目的在于让小学生了解语文与生活的联系，而不是让学生学习种花。“小记者袋”的目的是培养小学生自主表达、搜集和处理信息的能力，而不是让学生都去当记者。学生为课文编课本剧、画插图，是为了表达小学生阅读的独特感受，而不是将语文课改成美术课。语文成长记录袋一般有明确的主题，可以是学生的“笔耕袋”或“阅读袋”，可以是学生富有个性的作品或某项才能的展示，还可以是自己就某个感兴趣的问题所进行的专题研究。例如，以“语文学习中最得意的篇章”为主题，学生可以根据自己的特点搜集不同的材料：一篇精美的习作，一页漂亮的书法，一个动人的故事，一段精彩的演讲，一出好看的课本剧，一盒精致的磁带……
2.目标性、计划性与组织性
语文成长记录袋不是简单的文件夹，不是随机生成的垃圾袋，而是小学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地收集的学生迈向语文课程目标、与成长和发展相关的作品样本。《语文课程标准》对识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习都提出了目标要求，无论是为了考察小学生识字情况而建立的“生字袋”、为了表现小学生习作水平而建立的“写作袋”，还是为了反映小学生课堂表现而建立的“语文随堂记录卡”、为复习目的而建立的“语文反思记录卡”等都必须考虑一定的目标要求。在语文成长记录袋的制作过程中，小学生还要有目的、有计划、有组织地参与到内容选择、搜集资料、整理资料、美化档案设计、自我评价与交流等活动中。无论是语文成长记录袋的生成，还是基于小学生语文成长记录袋的评价，都具有目标性、计划性和组织性的特征。
3.反思性与成长性
语文成长记录袋评价的价值体现在允许小学生对自己的语文学习进行反思和自我评价中。成长记录袋不仅记录小学生学习过程中所取得的成就，还要包括小学生对“成长”、对“作品”以及对制作成长记录袋历程进行自我反省或评论的分析，例如，“我为什么选择这件作品”，“我哪方面做得好”，“我还要提高什么”，“我通过制作这件作品学到了什么”，“我对我的表现感觉怎样”等。评价的过程实质上就是小学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。同时，语文成长记录袋是一个可以随时间进程不断生长的活的学生语文作品集，小学生在创建语文成长记录袋的过程中能清晰地看到自己的成长足迹，感受到自己的持续进步，减轻了纸笔测验常有的个人之间横向比较带给人的竞争焦虑感，更能显示出小学生语文提高的情况。譬如小学生的作文档案袋，其中可能会完整地呈现整个写作过程的材料，包括从写作提纲、草稿、初稿、修改稿、完稿，甚至写作过程中阅读参考文献及对启迪文思起关键作用的学习记录都可作为成长记录袋的内容资料。
4.主体性与多元性
语文成长记录袋评价重视被评价者的主体地位，小学生成了选择成长记录袋内容的一个决策者甚至是主要决策者，同时成为自己语文学习与进步的积极评定者，通过小学生积极主动的参与，促进他们更全面地认识自我、更明智地发展自我。语文成长记录袋评价的主体是多元的，不仅小学生是评价的主体，教师也是评价的主体；提倡把学生评价、教师评价、家长评价结合起来，通过生生互动、师生互动、家校互动的开放性合作，以多渠道的反馈信息促进小学生语文素养的提高。语文成长记录袋评价的内容也具有多元性，它要求既体现共性，又凸显个性，既要关心结果，又要关心过程，既考察知识技能，又重视态度习惯，能以多维视角的评价内容和结果，综合衡量小学生的语文水平和发展状况。
5.灵活性与多样性
语文成长记录袋评价是一种极为灵活的评价方法。其评价内容灵活，智力因素评价与非智力因素评价相结合；其评价手段灵活，定性评价为主，定量评价相结合，其制作过程、评价标准与评价形式可以根据小学生实际和语文教学需要随时调整。语文成长记录袋的作品内容与形式、资料呈现方式具有灵活性与多样性。档案资料的内容可以是语文作业作文、语文学习记录、语文测验以及成绩、语文竞赛、语文活动、他人评语等。资料呈现方式也可以各式各样，如文字材料、手稿、照片、图画、剪报、手抄报、读书笔记、证书、录像、报纸杂志等。
小学生语文成长记录袋通常由以下成分构成：①设计说明。它是对语文学习档案袋产生和编制过程的记录说明。②系列作品。这是小学生在完成某一学习计划的过程中创作的各种类型的作品集，它应该能表明小学生在学习语文的过程中取得成就的广度和范围，例如在习作方面，档案袋中可以包含平时的写话、习作，被杂志录用的文章、诗歌等。③反思记录。在不同阶段，可引导小学生描述自己作品的特征、自己在成长过程中所取得的进步与不足等。这样，一方面为学生的成长提供了重要契机，另一方面也培养了小学生自我反思和自我教育的习惯。当然，成长记录袋也还存在工作量大、有时标准难以确定等不足，在小学语文教学中应注意与其他评价方法结合使用。
四、小学语文学习评价过程中需注意的问题
（一）着力优化评价内容
优化评价内容，是优化小学语文学习评价体系的关键。以前，在评价内容方面，小学语文学习评价存在着明显的片面与不足，如重视学科知识体系而轻视语文综合能力培养，重视智力素质而轻视习惯态度的检测等，严重制约了小学生语文素养的发展。新课标倡导评价的内容多元，在评价的内容上，由注重单一指标的评价走向多元、全面的评价，评价的着眼点在于学生的语文知识是怎样获得的，语文能力是怎样培养的，语文素养是怎样形成的。在语文学习评价的内容和技术手段上也要有利于学生的全面发展，例如，要从注重读写能力的评价转向注重语文综合素养的评价；从注重语文知识的评价转向注重语文实践能力的评价；从面向学生过去的评价转向面向学生现在和未来的评价；从注重认知领域的评价转向注重对认知领域和情意领域的综合评价等。其具体内容应当包括识字写字、阅读、写作、口语交际以及综合性学习等内容，同时兼顾三个维度。
（二）全面优化评价标准
优化评价标准，是优化小学语文学习评价体系的重要内容。评价标准作为进行学习评价的重要衡量尺度，也是进行学习评价的前提和基础。过去，小学语文学习评价体系由于受到传统落后教育体制的影响，过分追求一元化的价值观，把小学生放在同一个标准之下进行评价，而且都是用评价者认可的标准统一要求学生。这样，小学生的个性差异无法体现出来，其积极性必然受到打击。新课标倡导评价的标准多元，既有以教学目标为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准，以求更全面地评价小学生的语文学习。在成绩的使用上，要强调学生个人成绩的纵向比较和与教学目标的具体比较，少与他人做横向比较。平时的语文考试是为了取得教学反馈信息，教师要着重将考试结果与教学具体目标相比较，以检查语文学习的实际效果，改进教学工作。不应把一次考试成绩看得过重，把分数差异绝对化。一些单元考试可以只“点评”而不打分，或用等级制或用富有人情味的定性评价语言来表示。
（三）灵活运用评价方法
改进评价方法，是优化小学语文学习评价体系的客观要求。科学合理的评价方法是实施正确评价、灵活评价的重要保证。传统语文学习评价主要采用考试法、考查法。新课程评价改革要求多元化、主体性、开放性，语文学习评价的方法也要求推陈出新，由单一的量化评价方法走向灵活、多样的评价方法。除闭卷笔试外，还可以采用开卷课堂笔试、开卷课外笔试、课堂小组讨论、口试、日常考查、行为观察、活动记录、情境测验、成长记录袋等方法，提倡将多种评价方法有机结合起来，变学生在某种心理压力下的被动答卷为强烈兴趣下的主动探求，进而促进学生语文素养的提高。
（四）倡导评价主体的多元化
新课程倡导由评价主体的单一化走向评价主体的多元化。在小学语文学习评价中，积极发挥教师作用，是优化小学语文学习评价体系的必然要求。建立促进小学生语文素养不断提高的评价体系，需要教师的积极参与并充分发挥作用，而且也可以给小学语文教师的教学活动带来积极的推动作用。但如果仅仅由教师来评价学生，一方面难以保证评价结果的客观、公正，另一方面学生容易处于被动、消极的状态。因此，应实施多主体评价，既要重视教师对学生的评价，又要注意将教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合，还可以让家长参与到小学生语文学习评价中来。学生积极参与到评价活动中来，有助于发现自己的问题并及时改进，评价结论也容易被学生接受，促使学生主动发展。
[1] [美]布卢姆：《教育评价》，229页，上海，华东师范大学出版社，1987。