一、教学过程的定义

教学过程是依据学科的课程计划和教学大纲，在教师指导下，为实现既定的教学目标，通过师生教与学的共同活动，使学生掌握系统的文化科学知识、基本技能，提高身体素质、心理素质、社会文化素质的复杂的、多方面统一的教育过程。[1]它一般经历心理准备、感知知识、理解知识、巩固知识、运用知识、检查和评价学习效果几个阶段。

二、优化教学过程的策略

（一）教学准备的策略

教与学能否达到理想的效果，教学活动是关键。教学准备则是好的教学活动的第一步。教学准备包括教材的准备、教学媒介的准备、个人教学基本功的准备、了解学生的准备、教学组织的准备、教学活动的设计准备等，教师只有在教学之前对以上内容进行了充分的准备，上课才能多一份自信，才能找到教学的方向感，在教学中游刃有余。

1.有效确定教学目标

教学目标是教师对教育教学活动的预期，它决定着教学内容的确定、教学方法的选择与教学效果的好坏。教师在确定一节课的教学目标时要十分清楚，这节课重点要让学生掌握什么知识，要进行怎样的技能训练，该选择哪些适合的教学方法等。2.密切关注教学主体

（1）关注学生差异和需求。

学生的初始状态决定着教学的起点，制约着教学策略的制定和选择。学生的学习态度、认知风格、起始能力、已有知识和个性特征等内在动机的准备状态，直接或间接地影响着其学习效果，教师必须深入了解学生的不同“需求”，关注他们之间的“差异”，因人而教，顺势利导。

【案例8-2】薛法根《我和祖父的园子》片段

师：轻声读读课文，画出我和祖父在园子里做了些什么（生一边读一边圈画）。

师：看出我和祖父在园子里做什么了吗？（一生的回答非常流畅，语句表述也非常完整）。

师：你读书读得非常投入，非常专心，坚持下去，终身受用（又请一学生回答）。

生：一起浇菜。

师：把话说好。

生：我和祖父一起浇菜。

师：我和祖父在园子里天天浇菜，从早到晚，爷爷浇菜，我也浇菜，就没有其他事吗？想想把话继续说下去（该生迅速看课文）。看出来了吗？

生：我和祖父一起栽花，我和祖父一起拔草，我和祖父一起种小白菜，我和祖父一起浇菜（学生的回答有些啰唆）。

师：我们已经知道这些活儿是我和祖父干的，能说得简洁点吗？

生：（若有所悟）我和祖父在园子里一起栽花、拔草、种小白菜、浇菜（学生的回答显然是简洁、完整了）。

课堂上，薛老师对会回答问题、回答问题零碎啰唆的不同学生采用了不同的教学语言，前者表扬并提出进一步的发展方向，后者则进行耐心细致地引导，直到学生把话说完整、说准确，让课堂真正成为训练、提高学生思维、语言的场所，这看似平常的教学细节实则是薛老师关注学生差异和需求的最好体现。

（2）关注教师的个性化行为。

教学策略的运用主要是通过教师来实现的。教师的教学风格、认知方式、知识经验、心理素质等因素影响着教学策略的制定。在选择主要教学行为时，教师要根据自身特征中的积极因素来选择合适的教学行为，扬长避短，尽可能地选择最能表现自己才华、施展自己聪明才智的教学策略，以创造独特的教学风格。

3.合理开发与利用教学资源

课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。《语文课程标准》对课程资源的开发利用是这样表述的：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如，教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等”，“自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语、国内外的重要事件、日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源”，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”。从课程资源的功能特点、载体形式、分布空间及呈现状态来看，语文课程资源是取之不尽、用之不竭的。教材虽然是主要的课程资源，但不是唯一的课程资源。教师应以语文教材为依托，结合学生独特的生活经历和体验合理配置和优化教学目的、内容，充分开发和利用课程资源，使学生的语文能力和综合素质得以全面提高。

（二）教学实施的策略

教学实施是实现教学目标的关键阶段，其策略的选择既要符合教学内容、教学目标的要求，体现教学对象的特点，又要考虑在特定教学环境中的必要性和可能性。

1.培养学习兴趣

在教学中，教师应遵循学生的认知规律，通过图片、游戏、表演等多种生动活泼的教学手段最大限度地调动学生学习的积极性，促使学生从“要我学”的传统模式中解放出来，主动参与学习，实现增大课堂容量、提高教学效率的目的。如《菜园里》一课，教师可利用多媒体创设出菜园的情境，摆出各种蔬菜和与之相对应的字词卡，让学生在摸一摸、看一看、认一认的自然愉悦的气氛中完成识字任务。而讲解《找春天》一课，可以和学生一起走出教室，到公园、田野中去学习，让春意盎然的大自然充当教具，让学生在感受春风、沐浴春光中学习该篇课文。

2.创设教学情境

创设丰富生动的教学情境，优化学生学习的环境，引导学生通过图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述、实物演示、生活展现等方式进行想象、表达、交往和创作，实现由字、词、句、段、篇的认知到整体语文素养的达成，实现学生的主动学习与发展，从而达到最佳的教学效果。例如，讲解《送孟浩然之广陵》一诗，教师借助多媒体展示送行画面，伴以悠扬的音乐和感人的朗诵再现当时当地美丽的春景。当学生看到孤独的船越走越远，渐渐消失在天边，而诗人李白仍然伫立在江边时，不用教师讲解，他们已经深切地体悟到了诗人将对好朋友的依依不舍寓于一江春水绵绵不绝的深情。

3.优化教学手段

合理使用教学媒体是提高课堂效率的有效手段。教师在进行教学设计时要根据教学内容、不同媒体的特点来选择适当的辅助工具，充分发挥教学媒体在传递信息、激发学生学习兴趣、形成良好个性品质、促进学生对知识技能的理解和掌握方面的重要作用。

【案例8-3】王崧舟讲解《圆明园的毁灭》片段

师：这是世界上最美的一座园林，却在大火中化为灰烬。（课件播放《火烧圆明园》的录像片段，最终定格于熊熊燃烧的大火，同时播放《江河水》这首伤感的二胡曲子，稍后，屏幕上打出文字：这把火，烧毁了——）

师：面对这把大火，你有什么话想说的吗？请大家拿起笔来，写一写，这把火烧掉了什么？（学生在音乐声中写话）

这个片段是整个教学活动的最亮点。王老师运用录像、音乐将火烧圆明园这一充满实感的画面生动地呈现出来，使学生身临其境，直观感受侵略者的残暴与野蛮，加深了学生对课文的理解，进一步激发了学生不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。

4.倡导“自主、合作、探究”的学习方式

《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这是实现语文教学目的的基本教学策略。因第一章中有详细阐述，此处不再赘述。

（三）教学监控的策略

教学监控策略是指在教学活动中教师为了保证达到预期的教学目标，而对教学的全过程进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节而采取的教学谋略或措施。[2]教学监控策略的实施可促使教学目标有效达成，使教与学的行为获得最佳效果。

1.讲授的策略

（1）语言生动。

教学语言包括教学口语和教态语言。一节语文课，从新课导入、问题讨论、内容讲解、朗读示范到归纳总结，都离不开教学语言的运用，它是教师传递知识、指导训练、组织教学和师生交流的必不可少的工具。这就要求教师必须锤炼自己的教学语言，力求教态自然大方，语言表达清晰准确、简明生动，体现示范性、主导性、形象性、启发性、规范性和情感性特点。在教学中，教师要根据教学内容、教学设计和学生情绪，巧妙地调控语言的音量和节奏，使之快慢适度，高低适宜，只有这样，才能将学生带入一个充满魅力的语文殿堂。

（2）板书恰当。

板书是教师在课堂上向学生传递教学内容的一种书面交流方式，是教师引导启发学生思维、理解、记忆的重要手段。教师的教学思路、教学的重难点、知识间的联系、文章的脉络结构，可通过板书得以体现，学生听不懂的符号和不会书写的内容，也可通过板书给予直接的观照，板书内容的构成直接影响着教学的效果。因此，教师应根据教学内容、教学需要和学生适应程度对板书进行精心设计，使其达到书写规范、布局合理、条理分明、详略得当、形式多样，并能给学生以启发的要求，以更好地服务于教学。

2.提问的策略

课堂提问是为学生创造获得反馈机会的有效方式，教学过程中提问的质量与教学的成败有直接的关系。

（1）问题设计要有明确的目的。

课堂提问不能是随意地为提问而提问，问题的设计要从学生的实际出发，紧扣教学目标和课学重难点，抓住思想内容与语言表达的结合点，“牵一发而动全身”，使问题击中要害。

（2）问题设计要有一定的难度，但又不是不顾教学目标和学生的实际水平一味拔高难度。

所提的问题要给学生思考的余地，能调动学习的积极性与主动性，促使学生主动学习课文，思考问题。

（3）尽可能多地提出开放性的问题，或者尽可能使所提的问题具有一定的开放性。

如讲解《中彩那天》一课，挖掘教材的内在联系，可围绕“道德难题”设计以下四个问题让学生讨论：“道德难题”具体指的是什么？课文哪些地方写出了父亲的为难？父亲是怎样解决这个道德难题的？父亲这样做值得吗？其中第一、第二、第三个问题的设计侧重于对文本的理解，第四个开放性问题的设计则是把明理与导行联系起来，通过引导学生探究“道德难题”之难，真切感受父亲内心抉择的艰难，升华了“诚信”这一教育主题。

3.评价的策略

评价是语文课堂教学中一个极为重要的环节。科学、恰当的评价能对语文教学的改革起到积极的导向作用，并能有效地促进语文课堂教学，全面提高学生的语文素养。

（1）评价的目的：促进学生学习，改善教师教学。

《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的是为了考查学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。”教师要创设良好的学习情境，促使学生达到最佳的学习效果，通过“检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔”等手段，分析学生的学习表现，及时反思、调整自己的教学策略。

（2）评价的方式：形成性评价和终结性评价结合，定性评价和定量评价结合。

传统的评价注重终结性评价、定量评价，评价的方式以考察学生的学业成绩为主，内容枯燥，形式单一，学生的实践能力、情感态度、创新精神等综合素质往往被忽视了。这种“重结果，轻过程”的单一评价方式，显然是不利于学生语文素养的全面提高的。为此，语文教学评价要实施“形成性评价和终结性评价”、“定性评价和定量评价”相结合的方式，以表扬、鼓励等积极的评价为主，教学过程中要注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，比如作文、手抄报、竞赛获奖资料、读书报告等，以成长记录袋等方式展示学生的学习成果，记录学生自主、合作、探究的学习过程。

（3）评价的主体：多元互动。

过去的评价，评价主体单一，学生只能被动地接受来自教师这一“绝对权威”的评价意见，这样的评价片面、主观，违背了评价体系建立的初衷。这就要求我们在语文学习的过程中，注意将教师的评价、学生的自我评价和相互评价以及家长、社区、专业人员的评价相结合，从而促进教师和学生更好地调整自己，以获得更大的发展，达到评价的最终目的。在新课标实施过程中，不少地区和学校在这方面总结出许多既行之有效又富有创意的做法，例如，让学生自主选择展示自己认为最能代表本学期语文学习进步的成果，供教师、学生、家长评价；自由选择自己认为合适的方式，如图文并茂的展览、调查报告、建议书等，展示自己语文综合性学习的成果；围绕某一教学内容，设计多套试题，由学生或家长选择或自愿抽取决定，学生参加做评委；学生自己命题，班级学生随机抽取检测。这些做法，可以充分调动学生参与评价的积极性，从而促进学生素质的全面发展。[3]

（4）评价的内容：体现整体性和综合性。

从内容上看，语文课程包括“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”五大方面，它们是一个整体，不能单独地割裂开来。从性质上看，语文课程体现了工具性与人文性的统一，注重“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的交融与整合。基于此，对学生学习的评价不能只偏重于阅读和写作，还应对“识字写字”、“口语交际”、“综合性学习”等方面进行全面的评价；不能只评价学生通过语文学习而获得的智力发展，还要评价学生通过语文学习而引发的学习动机、兴趣、情感、态度、性格等非智力因素。

[1] 人教网，http：//www.pep.com.cn/xgjy/jyyj/jyts/jyx/zdjy/201008/t20100827_803840.htm，2010。

[2] 张大均：《论教学实施与监控的基本策略》，载《西南师范大学学报（哲学社会科学版）》，1999（3）。

[3] 郭根福：《小学语文新课程教学法》，7页，长春，东北师范大学出版社，2003。