一、口语交际教材的解读

当前全国范围内使用的语文教材众多，各个版本的教材在统一的课程标准指导下编排，体例安排、内容设计各有特色。总体来看，在口语交际教学部分，各套教材目标集中，突出三维整合；话题开放，贴近生活；板块融合，多途径训练；图文一体，亲和力强等。下面结合人教版口语交际教材部分进行分析。

（一）紧扣单元专题

人教版每册教材分单元主题安排内容，口语交际部分则紧扣单元主题设置话题和情境。比如，一年级下册：第一单元是“美丽的春天”，安排有《识字一》、《柳树醒了》、《春雨的色彩》、《邓小平爷爷植树》、《古诗两首》，在“语文园地”部分设置有“我的发现”、“我会认”、“日积月累”、“我会写”、“读读背背”等栏目，均结合本单元内容进行复习，而本单元的口语交际内容设置为“春天在哪里”。第二单元是“温暖的家”：在简短“导语”之后，编排了一节以“新三字经”形式出现的识字课，既识了字，又使学生懂得了“尊长辈、敬父母”、“长辈错、要提醒”等道理。接着，编排了《看电视》、《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的阳光》、《月亮的心愿》等四篇课文，使学生感受家的温暖，懂得关爱家人。在“语文园地”里，编进了一首体现家庭生活温馨、幸福的小诗——《鞋》，而口语交际部分则引导学生讨论：要是爸爸妈妈不让自己做家务事该怎么办？这样，口语交际紧密结合本单元的主题内容，目标集中，突出重点。

（二）板块渗透融合

在人教版口语交际教材中，除了在“语文园地”当中标注“口语交际”外，在其他各个板块中都有口语交际内容的安排。比如，在二年级上册第二单元“识字”部分《识字2》配有很多图片，需引导学生看图说话，课后练习题有“读读说说”栏目设置，训练学生口语表达能力；阅读课《我选我》课文中出现有“小泡泡”的问题：“为什么王宁的话刚说完，教室里就响起一片掌声？”这一问题情境就是引导学生进行口语交际活动；一些习作环节同样也需要口语交际的渗透，在“语文园地四”“我会写”习作教学中要求是“看图写几句话”，而在教学中往往需要与口语表达相互融合。可以说，口语交际内容在语文教学的各个板块中全方位渗透。

（三）呈现方式多样

口语交际内容呈现的方式多种多样，有看图说话、问题引路、情境创设、活动交流、句式引导等。比如，《小小的船》一课在“我会说”中提供“弯弯的月亮像（ ）。蓝蓝的天空像（ ）。闪闪的星星像（ ）”的句式结构，引导学生说话；《北京》课文中用“小泡泡”提出问题“你知道北京有哪些新变化吗”，带动学生思考并组织语言进行表达；在口语交际《秋游》中创设组织秋游的情境，让学生商量到哪里去，干什么，做哪些准备，怎样向老师提出建议；在游戏活动后，“互相说说这些游戏怎么有趣？对你不熟悉的游戏，可以问问同学是怎么做的？”这是在有趣的游戏活动后训练学生的口语交际能力。

（四）三维目标整合

口语交际教学目标是从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度进行整体设计的，反映在教学内容上同样如此。比如二年级上册《合作》口语交际，要求向他人说一件与别人合作成功的事情。“听的人可以插话，可以提问题。再评一评哪件事做得好，谁讲得清楚、明白。”很显然，既有对学生知识能力上的要求，说话要说清楚说明白，也有过程与方法上的指点，通过插话、提问题、评一评等多种方式来训练口语表达，而且还对学生渗透了情感态度、价值观的熏陶，即在现代生活中对合作精神的推崇。

（五）贴近学生生活

口语交际教学目标要求学生“具有日常口语交际的基本能力”，日常口语交际能力需要在日常生活当中才能有效地予以训练。在每册教材的口语交际部分，话题的选择都贴近学生生活实际，充分体现了口语交际与生活的密切联系。以二年级下册为例，口语交际部分有“春天里的发现”、“伸出我们的双手”、“夸家乡”、“我们的小制作”、“奇妙的动物世界”、“大家都来帮帮他”、“编生活故事”、“身边的科学”八个话题，对应了自然生活、家庭生活、校园生活、社会生活、科技生活等，都是学生日常生活中感兴趣、熟悉的、有困惑的各类话题，有利于学生在日常生活交际中提升口语交际的基本能力。

二、口语交际教学设计

【案例5-2】《秋游》口语交际教学设计[1]

一、创设氛围，激发兴趣

师：同学们，最近一阵我们天天和秋天做朋友，积累了写秋天的词语，阅读了描写美丽秋天的诗文，还寻找了秋天，画出了秋天。你们一定非常盼望有一次秋天的旅行，想去吗？可是在旅游之前我们得好好商量一下。商量些什么内容呢？请同学们自己读一读课本第20页的要求。

（学生读口语交际的要求，然后汇报。教师根据学生的回答随机在黑板上板书：地点，做什么准备，并补充“成果展示”）。

[设计意图]

结合学习内容，联系学生喜好，激发学生交际的内在需要，创设平等自由的交际氛围，使人人想说、敢说，同时训练学生读题的能力。

二、小组讨论，各抒己见

师：我们在交流时除了说出自己的想法外，还一定要说出自己的理由。可以在小组内交流，也可以找自己的好朋友商量一下。

小组讨论，教师巡堂辅导。（指导学生一定要说清楚理由）

各组可按老师的提示制订详细的计划。如：

时间：×月×日

地点：×山、×公园……

准备：人员分组、准备物品、联系各项事宜……

活动内容：做游戏、游览、爬山……

成果展示：绘画、日记、河边的鹅卵石、山上的野花……

推荐小组发言人，其他人可以补充说明。

[设计意图]

小组内交流，使人人有机会说；提供帮助，使学生有话说。

三、集体交流，达成共识

1.指名介绍，重点指导。

师：哪个小组先来介绍一下你们准备去哪儿？

学生介绍。

师强调：大家仔细听，他是否说清楚了自己的理由，说完后我们再来评一评。

（学生评议，教师相机板书：声音响亮，落落大方，吐字清楚，语句通顺。）

师小结：看来我们发表自己的意见时，一定要注意声音响亮，落落大方，吐字清楚，语句通顺，这样，别人才能更好地听懂你的意思。你们可以按照这些要求再来练一练，除了说清楚到哪里去，还要把干什么、做什么准备、可以完成哪些成果都说出来。

2.小组再次练习，教师巡视辅导。

3.班长主持交流会。

（1）师：同学们已经准备得很好了，我们就请班长同学来主持这次讨论会。请各组按照要求大胆发言，其他同学除了认真倾听外，还可以补充、提出问题。

（2）班长主持，展开交流。

（3）讨论各小组计划的优点与不足。

（4）全班表决通过最好的秋游计划，补充完善该计划。

4.班长代表全班同学向老师提出建议，其他同学倾听。

[设计意图]

通过分层指导，提高口语表达水平。老师先指导学生说清楚去哪里，说清楚理由，并从评议中提炼出表达的几个要求板书在黑板上。接着让学生练习，再次交流时水平应该大有提高。最后班长向老师的汇报更是一次高质量的示范，利于有困难的学生学习模仿。这样使得口语表达能力的训练层层推进，逐步提高。

四、积极筹备，分头准备

商量准备工作和秋游活动中的分工。

[设计意图]

为真正的秋游活动做准备。

【板书设计】

地点 声音响亮

做什么 落落大方

准备 语句通顺

成果展示 清楚明白

（内容） （要求）

上述教学设计紧扣教学目标，通过教师的引导，创设情境，激发学生口语交际的兴趣，并在小组交流、全班交流会的形式中指点学生具体表达，达到学生想说、敢说、能说、会说的要求。一般来说，一次口语交际教学通常按照“明确目标——创设情境——模拟交际——拓展延伸”四个环节来进行设计。

（一）明确任务

通常通过导语、实例等方式提出口语交际的任务和目标，讲明交际当中的具体要求。比如上例中，在导语部分明确提出秋游之前商量什么内容，同学们自读要求后，教师板书“地点、做什么准备，并补充‘成果展示’”，将口语交际的内容有意识地进行呈现，帮助学生明了该堂课的教学任务。

（二）创设情境

情境的创设通常能调动学生真实的情感体验，激发学生交际的欲望。因此，课堂中教师要利用感染性的语言描述、多媒体课件或实物展示等各种手段，创设一定的生活场景或模拟的生活实际情境，并引领学生参与，从而激发学生口语交际的内在需要，提高学生的实际交际能力。

（三）模拟交际

在学生进入口语交际情境后，学生进行实际的口语交际练习活动，教师在必要时对学生讲述口语交际知识或提出具体要求。形式上可以灵活处理：可先由教师或优秀学生进行口语交际示范，接着放手让学生自选对象或小组展开口语交际练习，最后选择典型口语交际范例，引导集体评议；也可教师先放手让学生根据口语交际的要求进行自主交际，然后再抽取典型进行示范表演，同时引导学生进行评议。

（四）拓展延伸

课堂的口语交际活动总是一种模拟状态，还需要学生将课堂上获得的知识在现实的实践中予以运用。因此，教师在口语交际课后，通常还应设计一些交际作业，让学生运用所学的知识大胆实践，将知识转化为能力。

当然，以上所说的设计思路是按一般规律提出的。在实际教学中，训练内容各异，各年级学生口语交际水平不一，教师应根据实际情况合理调整教学环节，有效进行口语交际教学设计。

[1] 裴海安：《名师同步教学设计（小学二年级上册）》，30～32页，太原，山西教育出版社，2006。