一、口语交际教学的内容

教学内容是实施教学目标和教学要求的教学凭借和活动对象，它不是指教学所要达到的目的和要求，而是为达到教学目标和要求确定学什么的问题。那么“小学口语交际”教学究竟“教什么”，一些学者做了尝试。王荣生把语文课程中的口语交际分为“日常生活中的口语交际活动”、“组织中的口语交际活动”和“书面语的有声表达”三个大类；李明洁提出口语交际教学内容由口语交际的八个基本元素构成：细节聆听、整体聆听、基础复述、创意复述、说明性表达、分析性表达及应对的结构和应对的思路。依据小学语文口语交际教学的目标，小学语文口语交际教学的内容可设置为口语表达、听话理解和非语言因素的运用三个部分。

（一）口语表达训练

口语表达包含丰富的内容体系，可以根据基本的言语表达、口语的表达艺术、口语交际遵循的言语表达原则等不同角度做不同层面的分析研究。基础的口语表达能力包含组织内部言语的能力，快速言语编码的能力，语音、语速、语调等的运用能力；较高水平的口语表达能力关注的是不同言语风格的口语表达艺术；真诚的、合作的、礼貌的言语则是口语表达需遵循的原则。口语表达训练主要从两个方面展开：一是有文字材料凭借的训练，主要包括朗读、复述、命题演讲、讲故事等；二是没有文字凭借材料的表达训练，主要是交谈、即兴演讲等。

（二）听话理解训练

听话理解训练包括对交际对象话语的理解力、品评力和鉴赏力等，同样包含不同层面的、丰富的内容。比如，听话的注意能力、听记能力、听辨能力、听话的组合能力等；或从技巧上来说，有抓要点的技巧、诱导的技巧、推断和评价的技巧等多个方面。

（三）非语言因素的训练

非语言因素的训练包括人们通常所说的作为语言表达辅助手段的态势语，如身姿、手势、面部表情，也包括交际的语境以及良好的态度和习惯。由此，它主要从态势语和语境两方面进行训练。态势语的训练包括坐姿、行姿、站姿、手姿、表情、服饰、距离等；适应语境的训练即做到根据不同的处所场合、选择适当的表达方式，话语的表达符合时代与特定的气氛，根据交际对象选择表达内容和方式。语境，一是指言语过程中的现实环境因素，比如时间、地点、场合、对象等客观因素，以及使用语言的人、身份、思想、性格、职业、修养、处境、心情、文明等主观因素；二是指口语交际的社会背景因素，如时代特点、社会文化习俗等。[1]

二、小学口语交际教学的方法

（一）多角度选择口语交际话题

小学口语交际教学的话题选择不应仅仅局限于教材的口语交际内容，而应广泛利用各种途径、各种视角来选择口语交际话题。

1.紧密结合教材选择话题

小学语文课本内容丰富，既有介绍历史人物的，又有颂扬现代英雄的；既有描写著名自然景观的，又有蕴涵经典人生哲理的；既有展示珍奇动植物的，又有叙述社会科学知识的；既有反映古代劳动人民智慧的，又有描写当代科学技术成果的；还有神话、历史、寓言等各种故事……教者可以根据课文不同类型和不同特点，利用课文的具体内容，进行口语交际演习。

（1）借助课文插图画面。

低、中年级的教材中每一篇课文都配有一两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画直观性非常强，常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如在教《小小的船》中“我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天”这句话时，可指导学生展开想象：如果自己到宇宙旅行，将会看到什么，是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“宇宙飞船”、“外星人”、“人造卫星”等，然后让学生与它们交谈。这不仅激发了学生的想象和思维能力，而且有效地进行了口语交际训练；又如《自己去吧》一课，文中配有两幅形象生动的插图，教学时我们可以在学生熟读课文的基础上，让学生做好小鸭、小鸭妈妈和小鹰、小鹰妈妈的头饰，同桌两人或全班分角色表演。在这中间，教师可巧妙地运用清晰、生动、形象化的言语把学生带入一个特殊的情境，这不仅可以唤起学生的想象，也为其想象做出了榜样，起到潜移默化的作用。

（2）凭借教材的“空白处”。

在很多文章中，作者为了表现的需要，常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己去想象和填补。在教学时，如果教师能充分利用好这些“空白”，让学生展开想象的翅膀自由驰骋，对感悟文章主题会有极大的促进作用，进而在想中、说中提高学生口语交际的能力。例如，在《李时珍夜宿古寺》一课中，李时珍说：“但我们修订好《本草纲目》，让万民得福，吃点苦也是值得的。”老师由此提出问题：“李时珍为了修订《本草纲目》让万民得福，吃了哪些苦呢？”在这个问题的引导下，学生们很自然地把课文和自己的生活实际联系起来，激活深埋于脑海中的种种生活场景，大家都想说、愿说，在交流过程中也更深地体会到课文的“李时珍为造福万民不怕吃苦”这一主题。又如一年级的课文《小松鼠找花生》最后一段“是谁把花生摘走了呢？”教师就可以让学生围绕“是谁把花生摘走了呢？摘走了吗？”展开讨论，通过师生、生生、群体互动，得出结论。

（3）利用教材的延伸点。

教材是我们学习的一种载体、媒介，在课堂上我们更多的是要利用教材提供的范例，进行延伸，扩展。如《爷爷和小树》这篇课文，第二、第三段分别写了冬天，爷爷给小树穿衣；夏天，小树给爷爷撑伞。那么，春天、秋天爷爷和小树之间又会发生些什么呢？又如《小熊住山洞》一课，最后写森林里的小动物都很感激小熊一家。这里就可以展开口语交际训练，想想森林里会有哪些动物呀？会跟熊爸爸、小熊说些什么呢？在想象说话的基础上，戴上头饰进行表演。学生在与不同的角色交际中，既锻炼了与别人交际的能力，也学会了文明礼貌，知道与不同的对象说话所用的称呼也是不一样的。

2.利用学生生活选择话题

（1）利用家庭生活。

家庭生活是学生生活的重要组成部分，因此，家庭生活的方方面面会成为口语交际教学的重要内容。由于学生在交际时，教师无法亲临现场指导，这就要求家长积极配合老师，督促学生进行口语交际，并采取一定措施保证口语交际的落实。如在“三八妇女节”时，安排学生回家为妈妈或奶奶做一件事，并说说妈妈或奶奶的表现及自己的感受。回校后，再安排几个小记者在班上进行采访，并让小记者把采访到的内容进行整理，写一份总结。[2]

（2）利用社会生活。

小学生虽然尚未涉足社会，对社会热点问题认识不深，但他们也喜欢谈论社会上的一些热点话题。因此可就一些社会热点问题组织学生搜集信息资料，展开深层次的讨论，同时也有利于增强学生对社会的使命感。如组织学生开座谈会，谈论“4·20芦山地震”让我们感动的瞬间；说说奥运会期间难忘的细节和画面；交流对世界各地恐怖袭击和渴望和平的看法。

（二）精心创设交际情境

1.贴近生活实际

口语交际是以交际为核心，在特定的环境里产生的言语活动。离开了特定的环境，言语交际活动就无法进行。口语交际教学中的交际是对实际生活的一种模拟，要达到交际目的，就必须精心创设符合生活实际的交际情境，使学生有身临其境之感，激起交际的冲动，激发表达的欲望。[3]交际情境的创设也只有与学生生活实际贴近，才能使学生产生积极的情感体验和口语交际的内在驱动，才可能产生富有实效的口语交际活动。因此，在口语交际情境的创设中应充分考虑学生的生活实际。例如，特级教师于永正老师教《打电话》一课时，先让学生听一段天气预报，从中得知第二天要下雨，原计划的登山活动因此要取消，班主任李老师正在校外开会，不知道这个消息，他还打算当天下午上山做相关的准备工作呢。怎么把活动取消的消息告诉李老师呢？让学生选择各种方法，学生一致认为打电话最可行。接着，让学生两两组合，轮流扮演李老师，练习打电话，教师简单交代打电话应注意的问题。在学生汇报交流的过程中，教师借助评价，把有关打电话的方法渗透其中。之后，再挑选两位学生，到学校办公室给李老师打电话。这就是生活化的口语交际教学，在整个过程中，学生几乎不认为自己是在完成教师分派的学习任务，而认为自己是在完成生活的任务，甚至不觉得是在进行口语交际学习，而是在平时的学校生活中，与同学、老师进行平常的交往和沟通。

2.形式要多样

多样的交际情境，能够调动学生的各种感官，激发学生交际的兴趣，有利于交际活动的顺利开展。在教学中，可以根据具体口语交际内容，以一两种形式为主，兼顾其他形式的有机结合。比如，可以采用“听一听、问一问、说一说、评一评”的形式，也可以采用“看一看、议一议、评一评”的形式，还可以采用“演一演、说一说、评一评”的形式。

3.手段要丰富

交际情境的创设依赖于丰富的表情、动作、画面、声音等营造出生活化的场景。

（1）实物创设情境。

它包括观察各种实物标本，进行实验实习，组织教学性参观等。如在学习《推销购物活动》时学生可以把自己带来的物品作为将要推销的产品，自然而然地进入交流角色。在讲《小兔运南瓜》一课时，教师抱着沉重的南瓜走进教室，同学们积极性迅速高涨，当老师请同学们想办法“怎样不费力地让南瓜再回到办公室”时，孩子们立刻进入到情境中，认真思考并踊跃发表自己的见解。

（2）物象创设情境。

这是运用实际事物的各种模拟形象来进行的。它包括教师自制的课件、自拍的录像、影视片断、教学挂图等图像，也包括学生自制的剪贴画、拼图、绘画等，这些图像可强烈地刺激学生的视觉和听觉器官，唤起他们的生活体验，让他们想说、乐说、有话可说。如口语交际课《介绍家乡的景物》，就可以利用多媒体创设情境，播放几处家乡美景的录像，极大地调动学生的热情。

（3）语言创设情境。

教师运用有声语言及体态语，绘声绘色地勾画出生动的情境，启迪学生想象，营造轻松和谐的交际氛围，让学生无拘无束地参与口语交际。如《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课开始，教师描述这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动都出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听要帮老师解决问题，思维活跃，纷纷说出许多见解，这样一下子就进入了问题情境，学生产生了积极的交流欲望。

（4）表演创设情境。

小学生天性好动好玩，表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境，并成为学生们无拘无束表达的动力。[4]学习看图说话《小鸭子得救了》一课，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，引人入胜，紧紧抓住了学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。[5]

总之，口语交际教学应创设情境，激发学生交际的欲望，利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。

（三）开拓口语交际训练途径

1.在口语交际课中提高学生的口语交际水平

小学语文教材中设计了“口语交际”内容，教师可结合教材中设置的典型话题，上好专门的“口语交际课”，这是培养学生口语交际能力的重要途径。要让学生通过口语交际课的交际实践训练，熟练掌握口语交际的基本技能，系统提升口语交际水平。

2.利用语文教学各种课型有意识地培养

课堂教学是训练学生口语交际能力的主阵地，除了专门的口语交际课以外，还应在语文教学的各种课型（阅读课、习作课、活动课等）上有意识地培养学生的口语交际能力。

阅读课型中教师要尽可能多地引导学生养成良好的口语交际习惯，尽可能多地让学生进行口语交际活动。比如，老师说：“请大家仔细听，这名同学说得怎样？”这是让学生听清楚，听明白，学会倾听。“请大家评一评刚才这位同学的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考，学会给别人提看法。“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这是激发学生的交际信心，强化训练口语技能。阅读教学中还可对课文故事、典型人物读一读、说一说、评一评，发表各自的见解，交流对课文的看法和体会，如学了《我要的是葫芦》，提出问题：葫芦掉光了，后来怎么样？第二年他又种了葫芦，又会发生怎样的故事呢？引导学生说话，同时交流中又加深了对课文的理解。又如《新型玻璃》一课，教师可以提出问题“你能设计出哪些玻璃？如果你是本厂的推销员，你打算怎样推销本厂产品？”让学生设计广告语，介绍玻璃的性能、用途等，通过角色的转换扮演达到对文章内容的熟悉。还可以结合课文重点巧设话题，让学生辩论，如学习《小狮子艾尔莎》，可设计“小狮子艾尔莎要不要送回大自然”的话题，让学生分成正反两方辩论，运用课文语言材料在消化吸收的基础上转化为口头语言。

习作课型中同样要与口语交际结合起来。“以说促写”是我国作文教学的宝贵经验，先口头作文后书面作文是作文课常见的教学程序。口头作文不仅使口语交际和书面交际得到有效的沟通，也使学生的口语交际能力得到很大的锻炼。例如薛法根老师授教“人物描写”，先是和学生交流，让学生自己来说说对薛老师有哪些了解？对薛老师名字的看法？觉得相貌怎样？想知道薛老师的哪些故事？过程中薛老师从旁引导，而学生在与老师的融洽的口语交际中口头作文，之后再进行写作。显然薛老师就是在习作教学当中有效地开展口语交际，既训练了学生的口语交际能力，又使学生的书面表达能力获得提升。

3.在日常生活实践中提升学生的口语交际能力

日常生活是一个广阔的口语交际场，要充分挖掘这些课程资源，寻找口语交际的话题，使学生在日常生活实践中学会交际。如针对环境污染问题，让学生组织开展社会调查；围绕生活中的困惑问题如看电视会不会影响功课学习、怎样使用压岁钱等，举办“小小讨论会”；组织慰问孤寡老人、帮助家长买菜、去超市购物、参观游览、当小导游、模拟法庭、读书交流会等；还可鼓励学生多观察街道上的人、事、物，观察广告牌、店铺名称，并向同伴或家人发表看法；组织学生回归大自然，到田野、到果园去观一山、评一水、看一草、说一木。这样的体验活动，深入了生活，接触了社会，为学生口语交际提供了丰富的空间及展现交际才华的舞台，帮助学生在日常实践中学会倾听，学会沟通，学会应对，学会合作，从而逐步养成文明和谐地进行人际交流的素养。

（四）营造轻松民主的交际氛围

口语交际需要在一种民主平等的氛围中进行，这样才能调动全员参与。在教学中，教师要认识并尊重学生的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式等，充分发挥学生的自主性。学生在进行口语交际时，教师应该当好学生真诚的听众，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流，给予学生们适当的指导，而不是在课堂上滔滔不绝，掌控“话语”；教师尤其要关注那些不善于表达的学生，不应有遗忘的角落，做到人人参与，对于这类学生要多给予鼓励和表扬，让其逐渐树立表达的自信心。同时，学生之间的相互作用是不可忽视的教育因素。课堂上若一个学生在口语交际时受到其他同学的嘲笑挖苦，必然挫伤自信心，因此课堂口语交际中既要让学生学会清楚明白地表达自己的意思，也要让他们学会倾听、补充和帮助，鼓励学生学会交往，学会合作，营造积极、轻松、民主、合作的氛围。[6]

（五）加强教师自身的示范指导

想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。低年级学生想说，但有时候不知道如何去说，也不知道从哪里开始说，结果东说一句西说一句，条理不清，凌乱无章，没有重点。这就要求教师必须做好示范指导，才能规范学生的口语表达，提高口语交际能力。

1.指点方法，有效引导

口语交际教学融“听”、“说”、“交际”三个部分于一体，在教学中就要教给学生必要的听、说及交际的方法。如“听”的部分除了向学生交代“听什么”、“为什么听”，更要教会学生“怎样听”；“说”的训练中教会学生紧扣主旨来说，观点提出要鲜明，条理清晰，纲举目张，通顺流畅，同时还要注意表达时语音、语调、停顿、节奏、重音等的处理，增强语言表达效果；“交际”时则要教给学生一定的交际技巧，例如如何在交际的最初几分钟迅速打动对方？面对尴尬局面如何处理？等等。

2.以问助说，丰富内容

学生说的时候往往只能把看到的简单说出来，内容枯燥。比如让学生说说周末是怎样度过的？学生只能说去郊外旅游了，很好玩之类的话语。教师就可以设计几个提问，帮助学生丰富说话内容。例如：你和谁一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描绘一下好吗？你玩了些什么？你最开心的是什么？这次郊游最大的收获是什么？等等，通过这样的问题引导，可以帮助学生的表达做到内容丰富，言之有物。

3.提供句式，内化语言

教学时教师可以通过句式的提炼，帮助学生找到表达的语言模型，从而达到表达流畅，话语连贯。比如在教学《找春天》指导学生进行观察时可以提出问题：“老师带领同学们来到了哪里？这里的景色怎么样？从哪些地方可以看出来？”学生按照老师提供的句式进行回答：“老师带领同学们来到一条小河边，这里的景色太美了……”“同学们玩得怎么样？要用‘有的……有的……’说出来。”学生按照老师的指导，思维活跃又能条理清晰地进行表达，而且有声有色。

4.激发想象，引发兴趣

小学生想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，激发学生的表达兴趣。如《狼和小羊》一课，结尾写道“狼不想再争辩了，龇着牙，向小羊扑去”。善良的孩子们可不想小羊就这样让狼吃掉，对这样的课文情境不满意。于是老师让学生分组讨论，展开丰富的想象，给课文续编了种种结尾。有的说：“正在这危急时刻，一头来喝水的大象看到了，伸出长长的有力的鼻子，一下子把狼卷到半空中摔死了。”有的说：“一位猎人看到了，举起猎枪，一枪就把狼打死了。”有的说：“小刺猬滚成了小刺球，使劲儿地扎狼的爪子，狼只好忍痛逃走了。”等等。

（六）有效进行口语交际评价

评价是一种常用的反馈方式，也是一种重要的调控手段。在口语交际教学中恰当地运用评价手段，不仅能及时掌握课堂教学的现状与教学目标之间的差距以便补救，还能营造良好的学习氛围，激发学生参与交际的热情，培养学生良好的个性品质。所以，选择有效的评价策略，拓宽评价的视野，对上好口语交际课尤为重要。

1.评价反馈的方式

口语交际教学以双向或者多向互动为特点，评价反馈的方式也应是多种多样的。教学中应综合运用师评、生评、自评、他评、互评（师生或生生）等多种方式。比如，口语交际课中常有的一个教学环节——学生上台展示——有的老师马上就让下面的学生评价；有的老师却不着急，而是先让展示的同学自评或者互评，再让下面的学生评价，从而把更多的评价时间和发言机会留给学生，把评价的权利还给学生，使他们真正成为评价的主体、发展的主体。

2.评价反馈的要求

口语交际教学的评价和反馈首先要紧紧围绕教学目标，渗透三个维度，不仅要关注语言，而且也要关注非语言的因素。在语言方面，不仅借助评价激活学生语言储备，规范学生口头用语，还要借助评价培养学生言语的得体性和应变性；在非语言因素方面，要把交往态度、习惯、方法、沟通能力、处事能力等也置于评价的视野。只有这样，才能保证口语交际教学沿着正确的方向进行，才能保证全面完成口语交际课教学的任务。[7]

其次要注意发挥评价主体的自主性。评价是一种自主参与、平等交往的过程，强调评价者和被评价者的互动。教师必须做有心人，让评价主体自主参与、关心学习过程，形成相互关注、相互改进、相互学习的氛围。在教学中，无论是小组交流还是大组汇报，教师都需要提醒学生仔细倾听，听完之后及时地对他人的观点进行评价。教师要让学生聆听、判断、感悟、表达，并组织学生自我评价、互相评价，让学生去发现，去分析，去论证，让学生积极地参与课堂评价，从而促使学生渐渐学会彼此尊重、彼此理解、彼此欣赏。

最后还须注意评价语言的丰富性。教师要注意自己的评价语言对学生继续提高口语交际能力是否有建设意义，要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心。教师要善于发现学生的优点并加以肯定；对存在的问题用委婉的语气以建议的形式提出，让学生知道今后努力的方向。例如：“这么一点小小的区别，都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可帮了他的大忙！”“你的表达条理特别清晰，太棒了！不过老师要提醒一下，在表述的时候口头禅‘然后’要尽量少说！”这样的评价语就能起到良好的作用。

[1] 王素贞、王丛：《关于中小学口语交际教学内容架构的设想》，载《现代语文》，2007（9）。

[2] 刘红：《浅谈农村小学“口语交际”的教学策略》，载《小学教学参考》，2007（4）。

[3] 郭根福：《小学语文新课程教学法》，201页，长春，东北师范大学出版社，2006。

[4] 蒋蓉：《语文教育新论》，189页，长沙，中南大学出版社，2003。

[5] 叶振雄：《小学口语交际教学之我见》，载《广东教育》，2008（1）。

[6] 刘月婷：《敢说·乐说·会说》，载《内蒙古教育》，2008（13）。

[7] 宋祖荣：《口语交际教学的内涵与策略》，载《广西教育》，2008（10）。