一、习作教材解读

新版习作教材根据《语文课程标准》，将1～2年级称为“写话”，3～6年级称为“习作”、7～9年级开始称为“写作”，这样划分是为了降低小学阶段写作的难度。写话、习作、写作是写作能力的三个层面。“写话”层面是指“积词联句”、“联句成段”和“分段表达”的能力训练，就是让孩子用笔说话。“习作”层面是指把“心中所想、口中所说”用文字写下来，即“我手写我口”、“我手写我心”，要求写纪实文字和简单的应用文。“写作”层面是指让学生“登堂入室”，也就是传统作文教学“粗通文墨”的阶段。

（一）一正一辅，互为补充

小学语文教材从二年级上册开始安排写话小练笔，每学期三次，一学年共六次。有了这个基础，从三年级上册开始安排的习作训练，就水到渠成，不会给学生造成突然而至的感觉和畏难情绪。从三年级开始，教材在每册的“语文园地”里安排了八道习作训练。如果每单元一次的习作训练是常规教学，那么小练笔就是辅助。指导学生写好课堂内的小练笔，能更好地落实课程标准中的读写目标，既可以使阅读教学得到进一步深化，又能使习作能力得到进一步提升。

教材选用的课文是学生练笔的范例，教师要重视课文对学生习作的作用，注意引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，获得体验和感受，丰富自己的表达。这些小练笔都以课文内容为依托，解决了学生“写什么”的问题。

教师既要认真利用这些现成的课程资源，为提高学生习作能力服务，也要发挥创造性，创造更多的训练机会让学生动笔。

（二）内容丰富，形式多样

过去的习作教学比较讲究体裁和题材，新课标解除了作文教学许多的禁锢和限定，习作越来越体现出它鲜活的生命力。

1.内容上，从单一走向丰富

传统教材是按照三年级侧重写物、四年级侧重写事、五年级侧重写人的逐级排列顺序安排教学内容的。新课标习作训练的内容涵盖了写人、事、物、景等多项练习，兼顾了写实和想象，既考虑各年级段的习作层次递进要求，各有侧重，又相互协调，形成内容丰富的训练整体。进入中高年级段后，想象作文的比重在逐渐增加，而且想象内容也逐渐丰富，教材就明确要求能够写纪实作文和想象作文。中年级虽没有具体要求，但是在作文类型安排上，也兼顾了纪实和想象的训练，在每一册教材里面都安排了想象作文。三年级上册有编童话故事，三年级下册有请学生选择自己最感兴趣的一样东西，展开想象写一写。四年级写科幻故事。五年级让学生假想二十年后回故乡的所见所闻。六年级让学生把自己想象成大自然中的一员，可以是一种植物，也可以是一种自然现象，想象它们在大自然中是怎样生活变化的，想象它们眼中的世界是什么样子的，并融入自己的感受。

2.形式上，从呆板走向灵活

（1）注重兴趣，不拘形式地自由表达。

这是新教材中习作训练的突出特点，也是新课标对低中年级习作教学的目标要求，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文”。

首先，教材极少设计命题作文，只是提出很宽泛的习作范围，学生选择的余地很大，这样就能让学生畅所欲言，无拘无束地自由表达。

其次，自由习作次数较多，每个年级的教材都安排了一次不设任何范围的自由习作。例如，二年级上册的写心里话、三年级上册的“语文园地八”、三年级下册的“语文园地七”、四年级下册的“语文园地八”、五年级下册的“语文园地八”中的习作训练都不设任何范围，学生可以写各种各样的人和事，可以写自己喜欢的景和物，可以写自己的快乐和烦恼。

（2）借助综合性学习，丰富习作素材。

长期以来，困扰学生习作的一个主要问题就是缺乏真实感受，内容空洞。新教材从三年级开始每册都安排了综合性学习，相应的习作内容都与之密切关联。如五年级上册的“遨游汉字王国”，习作要求是指导学生写活动计划，明确活动计划内容：活动时间、活动内容、参加人员、分工情况等。这样，学生参与活动计划、经历活动过程、体验活动情感，自然就有话可说。综合性学习既为学生提供了生动的习作素材，又营造了宽松的习作氛围，培养了学生积极主动思考的习惯和语言表达能力。

（3）结合口语交际，降低习作难度。

新教材有不少口语交际和习作相结合的编排。例如，三年级上册“语文园地六”的口语交际是让学生互相介绍自己去过的地方或最想去的地方，习作要求是让学生把自己介绍的去过的地方写下来。三年级下册“语文园地一”的口语交际是介绍家乡的景物，习作就写一写家乡的景物。四年级上册“语文园地二”的口语交际内容是：“我看到了……”观察三幅图片，比眼力，体验观察的乐趣；习作是写观察日记，留心观察了什么事物？怎么观察的？有什么新的发现？在观察过程中，发生过什么有趣的事？这样通过口语交际的比眼力体验观察的乐趣到习作训练的写观察日记，循序渐进地培养学生的观察能力，由说到写，既加强了口头、书面语言的训练，又降低了习作的难度。3.评价上，从一元走向多元

（1）自我评价。

教材在习作要求上，将培养学生写作能力和修改习作的能力放在同等重要的位置。习作写好后，要求在作文本上认真修改，在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。阶段目标中也提到具体要求，中年级学生要学习修改习作中有明显错误的词句；高年级学生学会整篇习作的修改，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。重视学生修改自己的习作也是在培养学生良好的习作习惯，培养对自己的习作负责任的态度。三年级习作教材就要求“写完后，多读几遍，修改自己不满意的地方”。修改的能力和写作的能力同时起步，修改的习惯也伴随习作开始加以培养。

（2）他人评价。

《语文课程标准》要求“将自己的习作读给别人听，愿意同其他人分享习作的快乐”。教材把习作的实际读者，从学生自己到老师、同学，再扩展到父母，甚至延伸到其他人。如三年级上册的习作教材，习作提示中都提到了写完以后读给别人听。比如，“写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐”，“把习作和图画贴在教室里，让大家欣赏”，“写完后，可以读给你写的那个人听听”，“读给同学听”，“读给大家听”，由此可见，教材十分重视习作后的交流、展示，而且也提供了多种交流展示的方式。习作的交流和展示非常重要，因为学生写作文，除了要表达内心的感受之外，更需要获得别人的赞同。学生的展示自我和享受成功的需要得到了满足，就能激发写作热情。

二、习作教学设计

《语文课程标准》对习作指导有明确的要求：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。”“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”习作教学一般可以设计为“激发兴趣——指导——批改——讲评”四个环节。

（一）激发兴趣

1.以实物、多媒体画面、丰富多彩的活动激趣

在小学作文课堂教学中，恰当地运用这些教学手段，能为学生提供逼真的教学情境、丰富的教学资源，营造色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境。在这种情境中，学生的感官接收到了多种信息，主观认识与实际生活的差距得到有效弥补，学生在短时间内对某些事物有了较详细的了解，写作热情得以充分激发。这对丰富学生写作素材、拓展学生思维空间、降低课堂训练难度、活跃课堂气氛起到了积极的作用。如观察实物写《我最喜爱的小物品》、于永正老师的《红花献给谁》就是利用实物，引导学生认真观察思考，激发写作兴趣。

2.巧妙设计导语

俗话说“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半。习作课的导语，就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础。巧妙新颖的导入，能激发学生的学习欲望，促进习作动机的产生，挖掘写作潜力。例如，支玉恒老师为《画画作文》巧妙设计导语，让学生给幼儿园的花园做设计，谁的设计方案最好，就能中标。这样激发了学生的近景性动机，建立了学生的内部动因，使学生产生了跃跃欲试的**，写出的作文也就充满了想象力。

（二）指导习作

1.有话可说

支玉恒老师教《画画作文》时，为了让学生有话可说，他把为学生提供作文内容放在教学的重要位置，让学生合作画一画自己理想的公园设计图，请学生在黑板上画湖水、喷泉、游乐场、小河、花坛、小桥、动物园、假山、树木等等，其他学生在纸上画自己设计的公园。支老师再引导学生：“可以照黑板上的描述，但这是最底线，有设计能力的，描述自己心中的公园。各写各的，每个人的公园都不一样。”[1]这一设计可谓匠心独运，因为学生对自己所画的内容是既熟悉又感兴趣的，画画的目的是为了开阔思路，提供作文素材。

2.一吐为快

写作是情感的产物，“情动而辞发”，有**才能情不自禁、一吐为快。窦桂梅老师上《推销捶捶乐》作文课，为了能让学生产生推销的动机，她以请同学们为王叔叔推销捶捶乐保健品为理由，激发学生参与的积极性。为使同学把捶捶乐的说明书写成形式多样、朗朗上口的广告词，窦老师引导说：“开动脑筋，就能帮助王叔叔做件好事，让他的说明书锦上添花。”[2]窦老师又以把推销过程写下来，帮助王叔叔培训服务员为由引导学生写作文。这样，学生始终处于被激励的状态，不断产生交际和写作的动机，写作时便会文思泉涌，一吐为快。

3.尽情驰骋

“想象比知识更重要。”学生习作时，展开想象的翅膀，在想象王国里尽情驰骋，能够有效地增强和丰富他们的创新想象能力。想象也不是凭空编造的，它是以学生的知识、生活积累为基础的。靳家彦老师上《音响作文》时，先让学生说说听过的各种声音，接着自己播放一种有节奏的音响，让学生猜想声音，用象声词表达出来并造句。然后靳老师启发学生：“有的声音使人舒畅，像鸟鸣，有的声音使人喜悦，像歌声，有的声音让人惊恐，有的声音让人厌恶……选择一种声音，编说一个故事。什么故事都行：神话故事、童话故事、生活故事……”引导学生在尽情驰骋的基础上想象故事，编写故事。“听到的故事，叫感之于外，引起内心活动叫受之于心。”学生在五分钟之内，写出了《交通事故》、《大自然爷爷过生日》、《同一首歌》等想象力丰富的作文开头。[3]

4.自由表达

《语文课程标准》指出：要“珍视个人的独特感受”，是指学生自己特有的、与众不同的感受。在作文教学中，教师不要指导得过多、过细，有的教师总是不厌其烦地指导学生作文怎么开头，结尾怎么写，中间写几段，可以举哪些例子，这样训练出来的学生作文基本是千篇一律，千人一面，缺乏新意，没有个性，也束缚了学生的创造力。于永正老师的习作教学指导经验是：指导宜精不宜滥；指导宜灵活不宜死板；指导宜开放不宜封闭。教师应当引导学生以自己独特的视角、独有的语言，有创意地自由表达，写出富有个性的作文。

（三）习作批改

1.习作批改的意义

习作批改是有效教学不可或缺的重要组成部分，是对教师作文教学预设与动态生成效果最清晰的反馈。它既便于教师发现教学的成功，学生情感、思维和语言的亮点；也易于捕捉教学的病点和盲点，及时采取合适的补救措施；还有利于教师帮助学生了解自己习作的优缺点，确定学生作文成长的新起点。正如《语文课程标准》所说，批改评价“不仅是为了证明学生实现课程目标的程度，更重要的是为了改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。

2.习作批改的内容

习作批改的内容主要有四个方面。①思想内容方面：思想感情是否真实，内容是否具体。②篇章结构方面：是否没有重点，层次不清，详略不当。③语言文字方面：语句是否通顺，用词是否恰当，有无错别字，标点符号运用是否正确。④书写方面：字迹是否清楚，书写是否工整，书写格式是否符合要求。当然，每次作文批改的内容，要依据本学段、本学期和本次作文的要求有所侧重，不必面面俱到。

3.习作批改的形式

“批”指教师对学生习作中出现的毛病、问题，习作中的优点、特点加以分析、说明和评定。其形式包括眉批和尾批（总批）。作文眉批（旁批）是写在文章眉端的批语，一般在右边空格内，错别字订正亦可利用右边空格。眉批主要指出字、词、句、标点或段落的优缺点。总批是写在篇末的评语，主要是对全文的思想内容、篇章结构、语言文字及习作态度等给以总的评价，并指出今后努力的方向。总批要具体说明哪些好，为什么好，哪些不好，为什么不好，应该怎样写，不应该怎样写等。总批语言要热情中肯，不要抽象空洞。

“改”是对文章的思想内容、组织结构、字词句段、标点符号等进行修改，包括删、增、调、换。删，就是把多余重复的字词句段删去；补，就是增补缺漏的字词语句和标点符号；调，就是调整原文中的语句；换，就是把不恰当的词、错别字或不正确的标点符号换掉。

4.习作评语写作方法

（1）评语要体现激励。

例如：文中用了很多佳词好句，这是你看课外书籍积累的吧，请继续积累运用，相信你的作文会越写越好。又如：上帝在那里关了一扇门，却在这里开了一叶窗。你的童话显示了你丰富的想象力和语言表达力，相信你的纪实文也一定能够写得优秀。

（2）评语要流露情感。

例如：为什么在你的笔下，那极普通的一草一木都会变得那么生动有灵气？那习以为常的景物怎么就那么令人陶醉，使人流连忘返？老师想，那一定是你在用心观察，用情写作。对美好生活的追求才会使你的笔充满魔力。

（3）评语要富有吸引力。

充满文采和幽默智慧的评语能激发学生写作的兴趣。例如：所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，你的作文就像欢快的溪流，语言清新自然，结构流畅合理，赏心悦目。愿你在写作的道路上继续采撷生活中的朵朵浪花，尽情书写对人生的美好感悟。

（4）评语要充满期待。

例如：你的作文能对秋天的田野进行细致的描写，说明你是一个善于观察的孩子。老师也真诚地希望能在你的作文中看到美丽多彩而充满诗意的丰收的秋季，也希望你的作文收获累累硕果。

（5）评语要渗透情感态度、价值观教育。

例如：风筝有断线的时候，小鸟有折翅的时候，天空有阴暗的时候，但是，雨过天晴，雪后冰融，太阳总会升起。学会坚持，你就能成功。

（四）习作讲评

习作讲评课是习作教学过程中一个极其重要的环节，是习作指导课的延伸，是习作批改的综合和继续，是使学生的感性认识上升为理性认识的过程。通过讲评把学生在习作实践中的进步成果或存在的问题集中反映出来，既使本次习作的要求进一步落实，又为今后的习作树立信心、指明努力的方向。

1.习作讲评注意事项

①抓重点。讲评应根据习作训练的重点来确定，着眼于全班学生的主要的、共同性的问题。

②多鼓励。讲评要以肯定成绩为主，表扬先进，鼓励后进，特别要肯定差生的点滴进步。

③重参与。不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共同评议。要注意引导学生充分发表自己的看法、体会、感受，让学生在讲评完后读读自己的习作，动手改一改。

2.习作讲评的方法

（1）佳作赏析。

教师在上课前精选出优秀的习作，帮助作者总结本次作文的得失，整理出这篇作文的构思过程和行文思路，认识到该篇文章的长处和取得成功的原因，提高其对作文的认识和写作水平。课堂上创设一个欣赏和自我欣赏的情境，使学生在欣赏的过程中，掌握作文的规律，学习作文的方法，提高写作水平，并且能获得情感体验和美的享受。

（2）得失分析。

教师要学会欣赏每一位学生，对各种习作水平层次的学生都要兼顾，要善于抓住他们习作中的闪光点，表扬点滴进步，让每个学生都能体验习作成功的乐趣，提高习作兴趣。无论是品味优秀之处，还是分析问题之源，或者是推敲有疑义的词句，教师都要引导学生充分发表意见，让他们自己品味悟情，辨察得失，推敲结果，明确修改方法，找到“治病”方案，促进学生修改能力的提高。

（3）文字推敲。

《语文课程标准》指出，学生要“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。“文从字顺”，其意思包含两个方面：一是用词恰当、妥帖，作者心里想的是这样一个东西，所感的是这样一种情境，而所用的词语恰好能表达这样一个东西，这样一种情境，读者读后的感受与作者期望表达的意念完全一致；二是句与句之间顺从畅达，文气贯通，能很好地把作者的思想感情有条不紊、井然有序地表达出来，没有任何含混、错乱和别扭之处。

【案例4-1】《妈妈回来了》

一位三年级的小学生在题为《妈妈回来了》的习作中写道：“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。”

据《华商报》报道，这篇仅107个字的作文，在海内外五万多篇作文中脱颖而出，荣获首届冰心作文奖小学组一等奖。这篇并无华丽辞藻的作文为什么能在如此高规格的作文竞赛中获得大奖？其根本原因正如专家评委组所认为的“童真童趣表现得淋漓尽致，是真正的‘我手写我心’”。

[1] 马之先：《开发潜能 抒发心声——全国著名特级教师作文教学艺术管见》，载《小学教学参考》，2007（Z1）。

[2] 马之先：《开发潜能 抒发心声——全国著名特级教师作文教学艺术管见》，载《小学教学参考》，2007（Z1）。

[3] 马之先：《开发潜能 抒发心声——全国著名特级教师作文教学艺术管见》，载《小学教学参考》，2007（Z1）。