小学语文课程与教学(刘本武主编李金国副主编)_第四节习作教学实验研究（1 / 1）_小学语文课程与教学最新章节免费阅读无弹窗

一、读写结合教学实验

20世纪80年代广东潮州市六联小学著名特级教师、全国“五一”劳动奖章获得者丁有宽老师的“读写结合教学实验”，遍布全国28个省、自治区和直辖市，参加实验的学生近30万，实验效果显著，是我国最有影响的小学语文教学流派之一。

教学主张：把阅读和作文紧密结合起来，取消通常的作文课。

实验方法：以记叙文为主体的读写结合五步系列训练法，具体来讲，

一年级：以词句为重点，从句入手，做好记叙文的起步；

二年级：以词句为重点，从段入眼，从句入手，侧重练好连续、并列、总分、概括四种句群，为作文构段打好基础；

三年级：以段为重点，形成结构作文的知识；

四年级：以篇章为重点，着重训练构篇的技能；

五年级：侧重综合提高。

二、情境习作教学实验

代表人物：江苏南通师范第二附属小学的全国著名特级教师李吉林老师。

情境作文的特色是：创设情境，适应学生形象思维的特点；重视情境体验，激发学生的表达欲望，把学生的认知活动和情意活动统一起来，使审美教育与提高学生的作文能力有机地结合起来。

教学结构：

1.创设情境

创设情境的主要方法：①实地观察，展现生活；②设置背景，实物演示；③课文情境，图画再现；④音乐渲染，带入意境；⑤语言描述，“推波助澜”。

2.观察情境

观察情境是情境作文的基础，操作时须注意以下三点：①选取鲜明的观察目标，合理安排观察顺序；②精心安排导语，获取最佳表象；③观察情境与训练语言相结合。

3.审美体验

情境作文可以使学生在生动感人的情境中获得美的感受，产生美的愉悦。

4.开拓思路

在学生观察了情境、产生了强烈的表达愿望时，教师引导学生开拓作文思路，确定题材范围，启发学生自己命题，拟列作文提纲，抓住重点段落，指导写作方法，鼓励大胆创作，展开合理想象。

情境习作教学是充分利用形象、创设典型场景、激起学生的学习情绪、把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。李吉林老师由此抽象概括出了符合儿童心理特点和认识规律的、带有共性的创设情境的“四为”和“五要素”。“四为”就是以形为手段，以美为突破口，以情为纽带，以周围世界为源泉。促进儿童发展的五个要素是：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激**感为动因，渗透教育性；以训练学科能力为手段，贯穿实践性。他然后提出了情境教学向整体优化发展的设想，确定了优化情境、促进整体发展的总课题，逐步形成了情境教育的实践基础和理论构想。

三、素描作文教学实验

实验者：上海师范大学吴立岗教授。

实验内容：借鉴美术教学经验创设适合于三四年级学生作文的教学方法。

实验原理：到了小学中高年级，学生的观察能力迅速发展，有目的、持续、细致观察的能力都有较大的增强。中高年级是学生观察力发展的最佳时期，所以素描就成为最佳的作文训练形式。所谓素描训练就是以观察实物作为途径，以片断和简单的篇章形式，将描写与记叙结合起来（即运用“白描”手法）反映周围生活的记叙文训练。

教学方法：素描可分为静物素描和叙事素描两种。三年级侧重静物素描，在课堂上指导学生对人或物进行某些片断的描写，通过对静物、动物、房间陈设、大自然一角、人物外貌、动作、对话等分项描写，积累学生的生活知识和常用词语，发展学生有序细致的观察能力和大胆合理的想象能力，掌握片段的各种基本结构以及相应的写作技能。四年级则重点进行叙事素描的训练，通过一件事的演示和观察，使学生学会进行综合片段描写，掌握简短记叙文的基本要素和基本结构。比如让一名学生表演“修理课桌椅”，然后大家把事情记下来。素描训练可分步进行，先以观察室内静物为主，注意观察顺序和观察重点；再扩大观察范围，从室内到室外，由静到动，从颜色、形状、大小到发展变化，从看、听、想多方面写动态片断；最后观察人物的外貌和动作。对静态事物可分部分进行观察；对动态事物，可按其活动过程分阶段观察。

四、童话引路作文教学实验

实验者：湖南省湘西自治州教科所佘同生，凤凰县箭道坪小学漆昭容老师。

教学原理：主要是针对小学生富于幻想，喜爱童话的天性，在作文教学中展开“以童话引路，发展听说读写能力”的实验，让儿童听童话，说童话，读童话，写童话，从而把儿童引上爱听、爱说、爱读、爱写之路。

主要特点：①形式活泼，新颖。以童话作为起步训练的基本形式，具有鲜明的儿童色彩。②起点适中。无论是低年级，还是中、高年级，在童话写作上都容易把握，学生易于训练。③听、说、读、写能力训练得到同步发展。④效果明显。学生在训练一段时间后，普遍能写出符合要求的文章。⑤负担减轻。激发了学生听、说、读、写的欲望，视作文为乐事，轻轻松松做作文。

实验步骤：

①读童话——初步感知童话的特点；

②讲童话——进一步体会童话的特点；

③议童话——深入了解童话的特点；

④写童话——运用童话写作知识进行创作。

前三步是写童话的前期准备，目的是让学生一步步了解童话的特点，为写童话打好基础。第四步是学生进行童话创作实践，在实践中加深对童话的理解，一步步提高写作能力和水平。

五、本色作文导写实验

实验者：湖南第一师范学院刘济远教授。

基本理念：变作文的“教”为“导”，引导学生回归习作的“三本色”，即生命本色、生活本色和生态本色。

1.导写目标的“三本色”

本色作文导写的基本目标是引导学生回归作文的“三本色”，倡导作文的自主性、真实性与原创性。“本色作文”要求习作者从自身习作的起点出发，“我手写我心”，既不重复别人，也不重复自己，在写作实践中练就写作本领。

2.导写手段的“三维度”

第一，以习作时间为纵向的前导、中导和后导的“全过程导写”。教师在学生写作前，要激发其倾诉动机，帮助他们打开真情实感的“闸门”，使其“想写”；教师在学生写作时，要引导他们回归生活情境中去，帮助他们打开材料仓库的“大门”，使其“有写”；教师在学生写完草稿后，指导他们“发表”交流，相互评改，培养自主修改的习惯，帮助他们找到自己的写作“窍门”，使其“会写”。第二，以习作空间为横向的课内课外、校内校外的“全方位导写”。第三，把写作技能培养贯穿于学生的视、听、做、思、说、读、写（译）、评、改、交流、发表等认知、思维与表达行为相结合的“全要素导写”之中。

作文不是“教”出来的，而是“导”出来的，一字之差反映了两种本质不同的教学观：其一，对教学本质的认识不同。“教”是学生原来不会，通过教师教了以后才学会的。“教”是由外到内，是教师外力强加给学生的。“导”是自内而外，是学生原来就有了的生活积累与体验，通过教师的外在引导，学生将其蓄积已久的内在个人情感和思想自由倾诉出来。其二，对教与学双方的定位不同。“教”的对象是被动的，是教与学，授与受，给予与接收的关系。而“导”的教师与学生双方是同步互动的，教师只是引导者、参与者，平等对话中的首席。

【案例4-2】《放风筝》看图写话设计[1]

[导写目标]

（1）感悟大自然的美，激发儿童热爱生活、观察生活的情感，积累写话素材。

（2）培养观察能力、想象能力、分析能力和综合能力，提高学生的口语与书面语表达能力。

（3）运用学过的词语和句子进行知识迁移，从而积累写话语言。

[导写重点]

运用学过的词语和句子进行知识迁移，从而积累写话语言。

[导写过程]

一、写前准备

（1）教师课件《放风筝》；

（2）学生收集关于《放风筝》的文章；

（3）学生课前在家放风筝。

二、情境启导

（1）播放《春天在哪里》的轻音乐，出示《放风筝》的课件（学生观察）。

（2）提问：这幅图画的是谁？他们在干什么？

△图上画的是小朋友。

△他们在放风筝。

（3）教师板书：放风筝

[任何一幅图都有它的主题（中心），在儿童刚涉入看图写话的大门时，教师必须从引导儿童抓主题入手，只有当孩子抓住了主题，他们才能围绕主题去进行观察。学生在动听的音乐中、鲜艳的画面前，情感的思维被激发。]

三、写前点拨

（1）这幅图上画了哪些景物？

△图上画了草地、小河、大树、天空、风筝、小朋友等。

（2）你能把这些景物用最美的句子说一说吗？

课件出示句式：草地上，有________，有________，还有________。

（注意：可以用课文中学过的词语和句子，也可以用你在课外读物中学到的词语和句子来表达。）

△草地上，有绿色的大树，有很多花儿，还有五颜六色的风筝。

△绿绿的草地上有一条小溪，天空中有笑眯眯的太阳，天空中飘着朵朵白云，弯弯的小溪旁有碧绿的草地，草地上有五个小朋友在放风筝。

（3）从这些景物你知道这是什么季节？

△我知道这是春天。

（4）他们会怎样放风筝呢？合作探讨（四人一组）。

（5）分别请小组代表上台说。

[这一环节充分体现了学生的自主性、合作性、探究性学习方式，教师充分运用了知识的迁移性，为学生的学习排除了一个又一个语言思维上的障碍。这一环节就是让学生运用已学过的知识来解决实践中的种种困难，把知识转化为技能。另外，在学生观察清楚画面的基础上，启发学生进行合理的想象，因为只有丰富的想象，才能描写得生动；只有根据画面进行扩展，才能使静止的画面动起来，画中的人物活起来。]

（6）你能按什么时候、谁、在什么地方、干什么的顺序将这幅图说完整吗？

（学生先自由说，接着小组互说，最后指名说。）

[通过这种四要素的句式进行说话训练，能让学生对图进行整体感知，又能培养学生说完整句子的能力，当然在说的过程中要让学生尽可能地发挥想象力，只要符合图意都可说，这样才有利于培养学生思维创新的求异性。这样的训练就能真正地让每一个孩子享受成功的快乐。]

四、作文讲评

1.展病例

草儿绿油油的，有一条小溪在绿的草地上，天空中飘着朵朵白云，天空中有笑眯眯的太阳，弯弯的小溪旁有碧绿的草地，草地上有五个小朋友在放风筝，春天多美丽呀！

2.诊病症

△应该说出时间。

△“一条小溪在绿的草地上”不通顺。

△没有写清楚小朋友怎样放风筝。

3.改病文

针对大家提出的毛病，你能提出修改意见吗？

△开头可以说是春天到了。

△把“一条小溪在绿的草地上”改成“绿的草地上有一条小溪”。

△写清小朋友怎样放风筝。

△应该写出自己的真实感受。

五、自主修改

针对同桌、小组、老师对自己写话的评价，对照上面的示范点评，请同学们进一步完善自己的写话。

▲修改后的习作：

放风筝

春天来了，草儿绿油油的，绿绿的草地上有一条小溪，天空中有笑眯眯的太阳，天空中飘着朵朵白云，弯弯的小溪旁有碧绿的草地，草地上有五个小朋友在放风筝，春天多美丽呀！

天上已经有许多风筝了，有勤劳的小蜜蜂，有美丽的天鹅，有可怕的鳄鱼，还有一架架庞大的飞机……看得我眼花缭乱，我想如果我的风筝能飞到天上去该多好呀！

我拿出我的五角星风筝，套上线，让小刚高高举起风筝，我便放长了线，数完“一，二，三”，我拼命地向顺风的地方跑了起来，风筝慢慢地飞上了天空，风筝越飞越高，看起来越来越小，它正在天空上和其他风筝比高低呢！

我望着天空上那美丽的风筝，开心地笑了。我想：如果我也能飞上天，该多好呀！

复习与思考

1.你怎样看待新课标提出的习作教学目标及目标特点？

2.你觉得作文教学应如何体现习作教学的基本理念？

3.小学三个学段的作文教学的重点各有哪些？你认为怎样训练才能使学生逐步形成写作能力？

4.请从小学语文教材中选择一则习作教学内容，进行“读写结合”教学设计。

5.想象作文给了学生更为广阔的思维空间，是学生比较感兴趣的作文形式。请设计一份想象作文教学设计。