一、阅读教材解读

各版本的小学语文阅读教材依据新课程标准编订，都能较好地贯彻和落实新课标的理念和目标要求，而且编者也能较好地凸显各自的特色。以人教版教材为例，主要呈现出以下特点。

（一）目标集中，突出整合

课文以专题组成单元。如一年级上册共编排了24篇课文，分为五个单元：爱祖国、爱家乡、爱学校；热爱大自然、多彩的秋天；爱学习、自主实践、讲文明、懂礼貌；热爱生活、快乐自信；动脑筋想办法、团结友爱。二年级下册设计了八个专题，围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容，依次是：美丽的秋天；丰富多彩的学校生活；热爱祖国；怎样看问题、想问题；友好相处、团结合作；关爱他人；保护环境、爱护动物；热爱科学。每个专题的涵盖面都比较宽泛，避免了局限性。教材内容贴近儿童生活，体现了时代特点，具有一定的德育价值。

（二）选文典范，贴近生活

人教版小学语文阅读教材选文题材广泛，文质兼美，具有典范性，体现时代精神与现代意识。如一年级上册新课文达80%以上。课文语言力求做到规范、准确，深浅适度。一年级下册第二单元《温暖的家》，在简短的“导语”之后，编排了一节以“新三字经”形式出现的阅读短文，使学生既识了字，又懂得了“尊长辈、敬父母”、“长辈错、要提醒”等道理；接着，编排了《看电视》、《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的阳光》、《月亮的心愿》等四篇课文，都极为贴近学生的现实生活，使学生感受家的温暖，懂得关爱家人。又如二年级上册新选的课文有描写自然景象的《秋天的图画》，有反映学生生活的《一株紫丁香》、《一分钟》，有表达爱国情感的《欢庆》、《我们成功了》，有教育学生要善于发现别人长处、遇事要多动脑筋的《小柳树和小枣树》、《风娃娃》、《酸的和甜的》，有倡导友好相处、表现尊重个人选择的《纸船和风筝》、《称赞》、《从现在开始》，有体现关心他人的《窗前的气球》、《假如》、《日记两则》，有反映人与动物和谐相处的《浅水洼里的小鱼》、《父亲和鸟》，有介绍科学知识和科技成就的《太空生活趣事多》、《活化石》、《农业的变化真大》。这些课文洋溢着时代气息，蕴涵着丰富的人文精神，与儿童的经验世界和想象世界密切联系，文质兼美，语言典范，学生爱读，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。

（三）重视积累，培养能力

阅读教材的课后练习重视语言积累、感悟和字词句基本功的培养，比如着重安排朗读、背诵、写字、词句理解与运用的练习。例如，二年级下册教材课后除了安排朗读、背诵、写字、词句理解与运用等语文练习外，还编排了词句积累与扩展的练习；调动学生积极思维的练习（如让学生回答：“除了小鸟以外，我们还应该爱护哪些动物？”）；把课堂学习内容与生活实践联系起来的练习（如让学生回答：“看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做呢？”）；有利于学生提高实践能力的练习（如让学生搜集资料、自编拍手歌）等。这些练习的设计，目的在于指导学生积累语言，发展思维，扩展课内学习的内容，让学生在动手找、动手做当中增长本领，形成和提高语文实践能力。

（四）导学明显，亲和力强

在引导、指导学生学习上，人教版阅读教材有个性鲜明的系统设计：借助单元前的导语导向，凭借课文之中或课文之后的泡泡导思，利用课后题目导学、导练。一方面根据需要灵活地在课文之前、课文之中、课文之后以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思考，逐步悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎么想。例如，三年级下册在《亡羊补牢》的课题旁有这样的提示：通过查字典和联系课文，我知道“亡”和“牢”的意思。三年级上册《奇怪的大石头》一课在叙写李四光围绕着大石头向老师提出一系列问题时，旁边有“李四光真会提问题”的提示。四年级上册《鸟的天堂》后有“我有一些问题想提出来和大家讨论。看，课文里五次提出鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没加呢？”另一方面，用举例的方式提倡和引导学生之间合作学习。例如，一年级上册，在《美丽的小路》一课后，设计了三个小伙伴之间的对话——伙伴一：我们周围的垃圾是从哪里来的呢？伙伴二：这些垃圾到哪里去了呢？伙伴三：我们一起去了解一下吧——通过导学的系统设计引导学生在活动中学会合作。

除此之外，大量的“我会读、我会认、我会说、我会写、我会猜、我会讲”等多种呈现方式和特色图标，以及以学习伙伴口吻展开的叙述，不但有较强的亲和力，也拓展了知识平台，为学生提供了展示的机会。例如，一年级下册第一组的导语“春天来了！快让我们一起走进美丽的春天吧！”就很有感染力。再如课后练习变硬性布置为主动实践，很有亲切感、启发性：“这篇课文真有感情，我要多读几遍”；“这篇课文语言真美，我要把它背下来”。诸如此类的语言比比皆是。另外，教材编写中注意采用儿童喜闻乐见的形式，设计精美的插图，不但能吸引学生，唤起学生的学习欲望，而且有助于学生的阅读与理解，使图和文融为一体，真正做到图文并茂。因此教师在阅读教学中要注意设计有趣的活动，创设生动的情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。

二、阅读教学设计

（一）阅读教学的一般教学设计

阅读教学不外乎从整体到局部、再从局部到整体的循环往复的深入研读过程。因此，一篇课文的教学过程大体有以下四个环节。

1.课堂导入

课堂导入要新颖活泼，短小精悍，紧扣教学内容，能激发学生的学习兴趣。采用的导入方式多种多样，如悬念设置、故事讲授、新旧联系、情境创设、解题释义、复习导入、音乐导入、谈话导入、古诗名句导入、背景介绍导入、谜语导入等。要注意的是，必须根据学生实际情况及具体教学内容，采用不同的方法，并注意多种方法的综合运用。

【案例3-1】《“诺曼底号”遇难记》课堂导入

同学们，我们刚学过《跳水》这篇文章，文章讲述了船长机智果断地用枪逼孩子跳入大海而化险为夷的惊险故事。我们被船长的处事方法所折服。而今天我们要学习的这篇课文，同样讲述的是发生在海上的一个惊心动魄的故事，文中也讲到一位船长——哈尔威在船遇险失事时，临危不惧、镇定自若地指挥船员，不惜牺牲自己使船上所有人获救的感人故事。下面就让我们带着怀念哈尔威船长的心情来学习这篇课文吧。

该案例中教师通过新旧联系的方式激发了学生的积极性，引入新的课文的学习。

2.整体感知

一篇课文，不论篇幅长短，能否从整体上理解课文的思想内容，是衡量学生是否读懂文章的重要标志。学生一旦学会从整体上感知课文，就能对课文有全貌的概念，对于提高学生的阅读能力有重要作用。换句话说，整体感知是明白文章“写了什么”。在整体感知环节要注意引导学生通读课文、解决生字词、捋清文章结构脉络、概括文章主要内容。

【案例3-2】《水》整体感知环节设计

（1）带问题通读课文：作者围绕水写了哪几个方面的内容？请学生带着问题自读课文。

（2）解决生字词：读完后，请学生自己读黑板上的生字词；并请学生上台书写难字“储”、“匙”，学生点读，去拼音读，再带读，然后边读边擦去黑板上所有的生字，并提点学习习惯，学习时要认真观察，才能书写不出错。

（3）捋清文章结构。回到之前提出的问题，课文围绕“水”写了哪几个方面？学生边概括边朗读，教师引导得出，文章写了三方面：（板书）

一担水 珍贵

一场雨 痛快

一勺水 舒服

（4）理解文章大意。请学生结合黑板板书复述文章主要内容。

3.局部研读

通过对局部进行深入分析，即通过分析局部字、词、句、段与全文整体的联系，深入理解文章的主旨与中心，重点解决“怎么写”的问题。简单地说，局部研读是指对课文重点和难点语段做具体深入的分析。研读的方式主要是分析重点段落、分析重点词句并进行相应听、说、读、写的训练。

【案例3-3】《水》局部研读环节片段实录[1]

师：一勺水给我的感觉是——

生：舒服！

师：一勺水从头淋到脚，一下子就过去了。但是，作者却写了一段话，他是怎么写出这个“舒服”词的呢？

生：（朗读）从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……

师：哪个字让你感觉到了“舒服”？

生：“滑”，水滑过身体时的感觉是很舒服的，我在洗澡的时候就有这样的体会。

师：一个“滑”字，让你感觉水流得快还是慢？

生：（齐）快！

师：而“滑过了……滑过了……滑过了……”你感觉水流得是快还是慢？

生：（齐）慢！

师：一勺水从头上浇下来，明明是快的，为什么要写得这么慢呢？

生：我感觉是这一勺水太珍贵了，舍不得流得这么快。

师：你舍不得，水就流得慢啦？（众笑）

生：是我用心享受这一勺水，所以就显得慢了。

生：珍贵的东西，好的东西，就要慢慢地品尝。（众笑）

生：水非常的珍贵，每一滴水都让我感觉到舒服。

生：我很享受这个水流的过程。

师：三个“滑过”写出了水的珍贵，也写出了我们的舒服。水滑过了我们的脸——

生：我们的脸舒服了！

师：水滑过了我们的胸和背——

生：我们的胸和背舒服了！

师：水滑过了我们的大腿和膝盖——

生：我们的大腿和膝盖舒服了！

师：作者把水流过身体的每一个部位的感觉都写出来了（板书：每个部位），所以感觉是那样慢，这叫细腻，这叫舒服，这是作者独特的感觉，我请一位同学再来读一读这句话！

师：（出示句子）“在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。”读一读这句话，还有什么舒服了？

生：（大声朗读）

生：每一个毛孔都舒服了。

师：（板书：每个毛孔）毛孔怎么舒服？

生：尽情地吸吮。

师：什么时候，我们会用“吸吮”这个词？

生：婴儿尽情地吸吮乳汁。

生：庄稼尽情地吸吮雨水。

师：现在呢，我的每个干瘪的毛孔尽情地吸吮着水，感觉是那样——

生：痛快、舒服。

师：还有什么舒服了？

生：每一条血管。

师：（板书：每条血管）血管怎么舒服？

生：血液里好像输进了新的活力。

师：说得多好，血管里有了水分，也像小溪流般，是那样——

生：欢快，鲜活，流畅。

师：原来我就像一根被晒干的狗尾巴草，现在这根狗尾巴草吸足了水分，变得——

生：饱满，充满了活力，翠绿了。

师：再往下读，还有什么舒服了？

生：（齐读）“水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”

师：（板书：每寸皮肤）哪个词让你感受到了舒服？

生：抚摸。

师：母亲温柔地抚摸你的头，感觉——

生：（齐）舒服。

师：春风吹拂你的脸，感觉——

生：（齐）舒服。

师：现在，因为这一勺水，我的每个部位、每个毛孔、每条血管、每寸皮肤都舒服了，这叫全身舒服了。那么，作者为什么不直接写“从头顶倾泻而下的水，让我全身上下都舒服了”？

生：直接这样写就让人感受不到一勺水是这样让人舒服了。

生：直接写就显得直白了，读起来就没有味道了。（掌声）

师：好的文章就是要有滋味！

生：把每个部位、每个毛孔、每条血管、每寸皮肤的感觉都写具体了，才真的能说全身都舒服了。不然就显得不真实。

师：那叫不真切！

生：这样写才能说明一勺水带给我的舒服，才显得水的无比珍贵。

师：就把模糊的感觉写得具体了，把朦胧的感受写得清楚了。这叫细腻，这叫生动！

生：（齐读这一自然段）

教师重点研读一勺水的舒服，抓住核心问题“作者是怎样写出这一勺水的舒服的”，扣住这一段中的“每个部位、每个毛孔、每条血管、每寸皮肤”的语句及“滑过、吸吮、抚摸”等词语加以解析，既结合了文本的内容，又对学生进行了文本语言的感悟和体认的训练。

4.总结延伸

这一环节往往是对整堂课的内容进行总结或者再加以延伸，拓展文本内容，开拓学生思维。一般来说，可以结合板书，理清文章思路；或结合中心，归纳写作特点；或总结新知，纳入旧知系统；或结合习题，升华文本主题。

（二）不同文体课文的教学要点

1.记叙文的教学要点

记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主要内容，以叙述、描写为主要表达方式的文体。

以记人为主的记叙文，教学时要引导学生分析所写人物的外貌、语言、动作、内心活动和细节，帮助学生感受人物形象，体会作者的写作意图。例如《穷人》一课，通过环境描写和桑娜的心理描写，表现她朴实、善良、关心他人的美好品质。

以叙事为主的记叙文，教学时首先要搞清事情的来龙去脉，理清写作顺序。例如《彩色的翅膀》一课，关于“西瓜不寻常的来历”就是插叙。其次，引导学生通过分析具体事件，特别是品味细节描写来体会课文的思想感情。

以写景、状物为主的记叙文的教学要点：一是引导学生把握景物的特征。如《桂林山水》中山的奇、秀、险，水的静、清、绿；《荷花》中荷花的美、香。二是明确描写的顺序，如空间顺序、游览顺序、时间顺序、不同内容分类等。三是领会表达的感情。四是品味文中的修辞，积累描写性的语言。

2.说明文的教学要点

说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人以知识的文体。

说明文的教学要点是，一要让学生了解说明对象的特征，把握说明内容。例如《鲸》一课，是从外形、属性、种类、习性四方面介绍鲸的。二要理清说明顺序，如时间顺序、空间顺序和逻辑顺序等。三要掌握基本的说明方法，如列数字、举例子、做比较、打比方、下定义等。例如《蝙蝠与雷达》一课的“超声波像波浪一样向前推进，遇到障碍物就反射回来，传到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改变飞行的方向”这句话，就运用了打比方的说明方法，把超声波比喻成波浪向前推进，使得“超声波”这个陌生的概念变得生动形象。

3.童话的教学要点

童话是通过丰富的幻想、想象和夸张来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映社会生活的一种文体。

童话的教学要点是，一要弄清故事情节。知道讲的是谁，他（他们）干了什么事，结果怎么样。二要引导学生联系现实生活，认识童话中的人和事。例如《卖火柴的小女孩》一课，要明白小女孩的几次擦燃火柴看到的是幻象，而小女孩最后冻死了。三要深刻了解童话作品所表达的道理。例如《小猴子下山》告诉我们，做事情要有始有终，不能顾此失彼。四要加强朗读，读出趣味。

4.寓言的教学要点

寓言，即有所隐含的语言，是文学作品的一种体裁，通常用假托的故事或拟人手法说明某个道理或教训。

寓言的教学要点是，一要引导学生理解内容，感受形象。抓住课文形象性的语言，引领学生走进寓言故事，恰当地把握故事情节，在充分的朗读中感受故事的具体形象。例如，通过让学生朗读《南辕北辙》，感受去楚国的那个人“骄傲自负、不听劝告、一意孤行”的形象。二要领悟寓言的寓意。在了解故事内容的基础上，抓住文中关键性的词句，启发学生领悟寓意，还要根据寓言联系生活实际去深入体会它的教育意义。例如《买椟还珠》就蕴涵了“看事物不能只重华丽表面，而不追求实际价值”的意义。

5.诗歌的教学要点

诗歌是一种运用精练、形象、富于节奏感和韵律美感的语言来抒发思想感情的文章体裁。小学语文教材中包括现代诗、古诗、儿歌等。

诗歌的教学要点是，一要引导学生推敲字义，理解内容。由于古诗创作的年代比较久远，许多古今字词的意思大有不同，因此须仔细辨析，为理解诗句打下基础。二要启发想象，感受诗歌意境。例如教学《宿新市徐公店》一诗，可在充分理解诗意的基础上，引导学生画一画，演一演，写一写，从而体会乡村生活的诗情画意和诗人热爱春天的情感。三要反复诵读，感受诗歌的韵律美、意境美和情感美。

（三）阅读教学设计的方法

阅读教学设计是阅读教学活动的重要环节，设计的优劣直接影响着教学的实施效果，因此，教师必须依据《语文课程标准》，结合自己对阅读教学过程的理解和认识，为师生的双边活动进行精心的设计。阅读教学设计的方法主要有以下几种。

1.抓“关键点”进行设计

“关键点”是指课文的重点词、句、段、标点、线索等，课文的“关键点”就是阅读训练的重点，《语文课程标准》指出阅读课“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，在教学时，围绕这些“关键点”引导学生进行品析感悟，往往能准确理解课文内容，深刻把握主题，达到牵一发而动全身的效果。

2.以“读”为主线进行设计

《语文课程标准》明确指出：“注重情感体验、有较丰富的积累是培养学生具有独立阅读的能力并使其形成良好语感的基础。”而激**感体验、有丰富的积累、形成良好语感最有效的手段是朗读。《语文课程标准》强调要把引导学生“读”作为阅读教学的第一要务，因此，以“读”为主线进行教学设计也是一种有效的方法。

【案例3-4】《清平乐·村居》教学片段[2]

师：茅檐虽然低小，但是有清亮的小溪为伴，有青青的草地装扮，有接天的莲叶点缀，真是一幅美不胜收的田园风光图。

（一名学生读《清平乐·村居》）

师：是啊，这茅屋虽然简陋，生活也许清贫，但老夫妻俩——

（学生迫不及待地说出：和和美美，相亲相爱，白头偕老……）

师：让我们用美妙的朗读祝福这两位永葆童心的老人吧。

（一位学生再读《清平乐·村居》）

师：“醉里吴音相媚好”，老夫妻俩同甘共苦，走过风雨岁月，现在略带醉意，他们会说些什么呢？

生：老头子，瞧你的脸蛋儿都喝红了，真是精神抖擞、红光满面的老帅哥啊！

生：老婆啊，你虽然有了些皱纹，可在我眼里还是那么漂亮哦。

生：哈哈，我们都老了，真的是“白头偕老”咯！不过，我们有许多风风雨雨的故事啊。

生：我们的儿子真是又勤快又孝顺，你看，小三儿多可爱哟。

师：真是让人羡慕的“夕阳红”情景！他们都老了，可他们还依然是彼此手心里的宝。怪不得诗人欣然提笔，写下了——

（学生齐诵《清平乐·村居》）

师：茅檐低小，但是有美丽的（生：溪上青青草）；生活虽然清贫，但是老夫妻俩白头偕老（生：醉里吴音相媚好）；儿子们也勤快孝顺可爱（生：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬）。

师：看到这样的画面、这样的情景，你准备用一个词或一句话来表示自己的感受吗？

生：温暖，和谐，陶醉，好一幅农家风光图，幸福的味道……

（师生吟诵《清平乐·村居》）

准确地把握课文意蕴、激发学生的情感是进行有效朗读的关键。这位老师的教学设计就充分体现了这一点：老师以富有**的语言引导学生初读、美读、想象读、引读、有感情诵读，五次朗读环环相扣、层层深入，每一次引导都使学生对课文的体验加深了一层，使学生对诗歌所营造的和美、温馨的生活情境有更深的理解，学生也一次比一次读得有感情。通过这样的读中**、读中体验、读中想象、读中悟理，就能使学生真正做到《语文课程标准》所要求的“加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣”。

3.依据学习方式进行设计

《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”新课程强**师要引导学生积极主动地学习，进而能够自主学习，富有个性地学习，在学习中学会合作；倡导学生在探究中学习，体验探究过程，在思考与交流中获得感悟与理解。因此，教师在进行教学设计时，首先要分析学生的心理、能力、态度、知识结构等各方面的情况，以便设计出适合学生需要的目标、策略，有利于学生自主、合作、探究的学习方式的形成。

总而言之，教学设计的方法是多样的，教师要依据一定的语文教学理念，遵循课堂教学规律和学生身心发展特点进行周密思考，教学设计才会更恰当、有效。

[1] 王晓奕，薛法根：《从模糊走向清晰——〈水〉的教学实录及点评》，载《语文教学通讯》，2010（6）。

[2] 余文森等：《名师怎样观察课堂》，56～57页，上海，华东师范大学出版社，2009。