阅读是一种通过多种心理活动来理解书面言语材料，从中获得意义的过程。阅读要讲究方法，只有运用正确的读书方法，才有利于积累语文经验，形成独立阅读能力。因此，阅读教学既包括对文本词、句、段、篇的教学，又包含朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览、复述和背诵等方法的训练。

一、词语教学

《语文课程标准》不主张系统地讲授知识内容，而是把对这些知识的要求渗透在关于阅读的行为目标之中。它从语用的角度规定了词语的学习目标，对词语的教学强调了“理解”与“积累”的要求。

“理解”的要求是：第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思；第二学段：能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词语表达情意的作用，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；第三学段：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

“积累”的要求是：积累自己喜欢的成语、课文中的优美词语以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

理解词语对理解文本起着关键作用。但小学生年龄小，单凭老师简单的解释或查阅字典、词典，学生会感到枯燥无趣。为了调动学生的兴趣，加深理解，学会运用，在词语教学时可采用以下方法。

1.借助语境，理解词义

语境是语言运用的具体环境，在阅读中，表现为需要理解的词语的上下句、上下段或文本的整体。孤立的词语只有一般的词典的意义，一旦把它放在具体的语境中，就要认真地阅读文本，联系上下文揣摩词语的意思，这样才能得到准确的理解。

2.联系生活积累，理解词义

生活是习作的源泉，阅读材料中所描写的事物、人物、事件都来源于生活。小学生虽然年龄小，但也有了一定的生活积累和语言积累，在教学时，教师要积极调动学生的这些“积累”帮助他们理解词语。如教学《小壁虎借尾巴》一课，学生对“掌握方向”中的“掌握”难以理解，教师引导学生联系生活中汽车转动方向盘，自行车、滑板车转动车把来调整方向等现象，就能较容易地理解“掌握”的意思了。

在《语文课程标准》阅读教学第三学段的目标中，对于词语的理解，提到了“推想”一词，“推想”即推断、猜想，它的运用既要借助文本语境，又要联系生活积累，还要有敏锐的语感，是一种重要的阅读方法，教学时要多加训练。

3.创设情境，理解词义

在指导理解词语时，教师可根据汉字的构字规律，及利用图片、简笔画、多媒体等教具或表演等形式，引导学生入情入境，将词语的抽象意义转化为具体形象，从而深刻地领悟词语的内涵。例如，孙建锋老师在讲解《巨人的花园》时，学生对被巨人驱赶的孩子“纷纷逃窜”中的“逃窜”一词不甚理解，孙老师就以“拍电影”的方式引导学生通过表演来理解词语，并让学生以“总结一下‘逃窜’大概包含哪些意思”进行提炼，使学生对该词有了深刻、全面的理解。[1]

积累词语首先要注重诵读。课堂上，教师要引导学生在理解课文的基础上大量朗读和背诵自己喜欢的、生动优美的词语、成语；其次，要求学生做生活的有心人，在生活中积累词语；最后，教师要积极开展语文实践活动，如成语接龙、对对子、看场景说词语、赏风景说对联等，让学生在运用中巩固词语。

二、句子教学

句子是由词或短语按照一定的结构规则组合而成的，是表达文章思想内容的最基本的语言单位。抓好句子教学对提高学生的阅读能力有重大意义。

句子教学是阅读教学的重要组成部分，句子教学的目的主要是帮助学生理解句子的意思、含义、作用；同时，也要在教学中用各种形式引导学生积累名言警句、优美的语句及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

小学各学段都应重视培养学生理解句子的能力，具体要求是，第一学段：建立句子的概念，懂得句子是表达完整意思的。认识简单的句型，能够结合课文和生活实际理解句子的意思。第二学段：知道一段话是由几句话组成的，明确句与句之间的关系。学习理解含义较深刻、结构比较复杂的句子。第三学段：要能联系上下文和自己的积累推想句子的意思，体会句子的感情色彩和表达效果。

如何进行句子的教学呢？一篇课文少则几十句，多则上百句，教师不可能逐句串讲，必须做到少而精，抓住重点句进行教学。什么是重点句呢？一般是指这样的句子：含义比较深刻的句子；内容和结构比较复杂的句子；和文章结构密切相关的句子；能概括课文内容的句子；与中心关系密切的句子；描写生动形象的句子；等等。

在阅读教学中引导学生理解句子含义的方法，主要有以下几种。

1.抓关键词语，理解句义

句子是由词语构成的，弄清楚其中关键词语的意思，整个句子的含义就容易理解了。例如，《给予树》一文中有这样一句话：“我只攒了100美元，却要由5个孩子分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”理解这句话的含义我们可以抓住“只”、“却”、“分享”三个词引导学生比较、思考，就可以体会到妈妈因为攒的钱太少无法给孩子买到好的礼物却又希望自己的孩子能分享到快乐的苦恼、矛盾的心情。

2.联系上下文，理解句义

句子的深层意思与具体的语言环境紧密相关，在教学时，围绕重点句细读文本，就能感悟出句子所蕴涵的意义。例如，《白杨》一课中写道：“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也是在表白自己的心。”“表白自己的心”是什么意思？“介绍白杨树”与“表白自己的心”有什么联系？教师可引导学生联系前文提到的孩子们“只知道”的内容和爸爸听到孩子的问话以及看到小白杨树迎着风沙成长起来的神态变化，就能明白爸爸是在借“介绍白杨树”来表白自己像白杨树一样“扎根边疆、建设边疆”的坚定决心。

3.联系生活实际，理解句义

有些句子的意义比较抽象，和学生的生活有一定的距离，教师应启发学生联系自己的生活实际，在已知和新知之间建立起联系，用相似联想来帮助自己理解句子。例如，《只有一个地球》中遨游太空的宇航员发出了“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”的感叹。教学时可抓住“破碎”一词，让学生说说生活中什么容易“破碎”，从而体会出地球的“脆弱”和保护地球的紧迫性。

除了以上三种方法，结合背景理解、换词比较、想象体验、分析修辞手法等都是理解句子的好方法。

三、段的教学

在小学阅读教学中，段的教学一般指自然段的教学。自然段是相对于逻辑段而言的，指的是“换行而又能表示一个完整意思的语言单位”，是文章最基本的结构单位。自然段的教学在小学阅读教学中起着承前启后的作用，是第一学段以词句教学为主和第三学段以篇章教学为主的重要衔接。

（一）段的教学任务

1.分清一段中有几句话，理解每句话的意思

要判断一个自然段中有几句话，通常可以从标点符号上分辨。一般句末是句号、问号或感叹号的，就是一个完整的句子。但也有例外的情况：凡是对话时说的话、引用和所想的内容，不管里面有几个句号、问号或感叹号，数句子时，都只算一句话。弄清楚有几句话后，就要逐句细细地读，理解每句话的意思，为概括段意做好铺垫。

2.明确句子间的关系

一个自然段一般情况下都是由好几个句子组成的，句子与句子之间有一定的联系。而对于句子较多、内容较复杂的自然段，还有这样的情况：这几个句子组成一层意思，另外几个句子又组成另一层意思。在这样的自然段里，不仅要掌握句与句之间的关系，还要掌握层与层之间的关系，例如并列、递进、转折、因果、假设、条件、承接、总分等。在教学时，不要在几种关系的名词术语上打转，要引导学生在多种形式的阅读中领会句与句、层与层的关系，这样学生才容易理解和接受。

3.概括自然段的段意

每个自然段都有一个主要意思，只有掌握自然段的段意，才有利于对整篇文章的主要内容的把握，因此，学生要学会用自己的话来概括段意。

（二）理解自然段的主要方法

1.段中分层的方法

（1）按不同的意思划分。

在自然段中分层，最基本的方法是：先数清楚这段有几句话，每句话讲了什么意思，围绕同一个意思写的句子就可以合并为一层；一句话讲了一个意思的，单独做一层。我们以《草原》第一自然段的分层为例：

这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首绮丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

《草原》第一自然段条理很清楚，共有八个句子，第一句概括了我初到草原的所见所闻所感；第二句描写草原上天空的景象。第三句到第六句描写草原上天底下的景象。第七句到第八句抒发作者对草原的感受。因此可把这一段划分为四层。

（2）按层与层之间的关系划分。

对于结构比较复杂的自然段，其包含的句子间的关系也是多种多样的，根据句子间的关系来划分层次也是一种行之有效的方法。例如《富饶的西沙群岛》的第四自然段：

鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去。有的全身布满彩色的条纹，有的头上长着一簇红缨，好看极了；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满刺儿，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。

这一自然段共有四句话，属于分总的构段方式，第一、二句具体描写鱼的多和奇特；第三、四句概括写了鱼多，所以可把第一、二句分为第一层，第三、四句为第二层。

2.概括自然段段意的方法

概括自然段的段意，首先弄清楚每句话的意思，然后把它们进行比较，选择主要的意思进行段意概括。如果句子间没有主次之分，则要把所有句子的意思整合成段意。对段意的表述应做到：完整、明确、精简。概括自然段段意的方法主要有以下三种。

（1）摘引句子法。

第一，摘引中心句。中心句的位置既可在自然段的开头，即总起句，也可在结尾，即总结句。围绕中心句展开描述的自然段，用“摘引中心句”的方法概括段意最快速、最准确。如《威尼斯的小艇》的第四自然段：

船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能做急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。

这一自然段是围绕总起句“船夫的驾驶技术特别好”来进行叙述的，因此可以直接用这句话作为该段的段意。

第二，摘引过渡句。过渡句在文中起着承上启下的作用，它通常要小结前文，启示下文要讲的内容，因此也可从过渡句入手去概括自然段的段意。如《赵州桥》第三段：

赵州桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条互相缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，像活的一样。

这段话根据过渡句“赵州桥不但坚固，而且美观”的后半句即可概括该段段意：赵州桥很美观。

（2）舍次取主法。

在以承接关系构成的自然段中，比较适宜采用这种方法。运用时，要认真读懂每一句话的意思，分清主要意思和次要意思，再用舍次取主法概括段意。如《美丽的小兴安岭》第三自然段：

夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛。

这个自然段共有四句话，写了森林、晨雾、阳光、野花四样事物。认真思考就能发现第一句体现了全段的主要意思，因为夏季树木枝叶茂密，才会出现后三句所写的情景，所以应围绕第一句概括段意：夏天，小兴安岭的树木长得葱葱茏茏。

（3）综合概括法。

对于用并列方式构成的自然段，可以根据关键词把每句的意思综合起来作为段意。但概括时要注意，不能把句子的意思简单相加，要做到准确、精简。如《富饶的西沙群岛》的第五自然段：

海滩上有拣不完的美丽的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状千奇百怪。最有趣的要算海龟了。每年四五月间，庞大的海龟成群爬到沙滩上来产卵。渔业工人把海龟翻一个身，它就四脚朝天，没法逃跑了。

这个自然段并列写了两种事物：美丽的贝壳和有趣的海龟。所以段意可概括为：海滩上有美丽的贝壳，每年四五月间，海龟会成群爬到沙滩上来产卵。

四、篇的教学

字、词、句、段构成篇章。在阅读教学中，与字、词、句、段的教学相比，篇章教学更具有整体性，能帮助学生理清课文的层次脉络，更好地从整体上把握课文内容，体会课文表达的情感，学习作者的表达方法，提高独立阅读能力。

（一）篇的教学任务

篇的教学任务主要包括四方面：在读懂自然段意思的基础上，给课文划分段落；学习归纳段落大意；学习概括课文的主要内容；体会课文的思想感情，学习概括中心思想。

给课文划分段落，有利于理清文章的脉络；归纳意义段的大意，有利于归纳课文的主要内容，进而体会课文的思想感情，概括中心思想。这四个方面的教学内容在各学段有所侧重，中年级以划分段落、归纳段落大意为训练重点，高年级则侧重归纳课文的主要内容，体会课文的思想感情，概括中心思想，但它们并不是孤立进行的，而是一个紧密联系、互相渗透、互相促进的有机体系。

（二）理解篇章的主要方法

1.给课文划分段落的方法

划分段落、概括段意教学既是篇章教学的一部分，也是连接低年级字词句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。虽然《语文课程标准》没有明确提出分段、概括段意教学的要求，但是“划分段落、概括段意”可以帮助学生了解一篇文章的大概内容，理清文章的脉络，掌握其结构特点，提高学生的分析能力和概括能力，因此，适当的“划分段落、概括段意”练习是很有必要的。

“划分段落”的“段落”指的是意义段，它是由几个意思密切相关的自然段组合而成的（有时一个自然段也是一个意义段）。“划分段落”的一般步骤为：首先通读全文，理清行文的思路，找出分段的依据；然后细读每一个自然段，把内容相近或关系密切的自然段归并在一起，使之成为一个意义段；最后把各段段意与全文中心联系起来，查看是否吻合，准确地划分每段的起止。

有些文章在内容或结构上有明显的特点，而这些特点也正是分段的依据。小学阶段要掌握的分段方法有五种。

（1）按事情发展的顺序分段。

这种方法一般用于记叙文。这类文章大多按照事情的发生——发展——**——结局来叙述，可以在情节发生变化的地方划分段落，但有些文章会少一个或多个环节，我们要根据具体情况进行划分。例如，《西门豹》一课，第1自然段是事情的起因，讲西门豹被派到邺，发现那里田地荒芜、人烟稀少。第2～9自然段是事情的发展，写西门豹通过“四问”，了解到邺这个地方越来越穷的原因；第10～15自然段是事情的**，讲西门豹用妙计惩治了害人的巫婆和官绅头子。第16自然段是事情的结局，讲西门豹发动老百姓开凿渠道，庄稼有了好收成。课文按事情发展的顺序分为四个段落。

（2）按时间的顺序分段。

不少叙事、记人，或者写景状物的文章，都是按时间的先后顺序组织材料的，大多有比较明显表示时间的词语，可按时间的变化来划分段落。如《一夜的工作》，可按审稿前、审稿时、审稿后和作者回来的顺序，分为四段。

（3）按方位变换分段。

一般游记、参观记、写景状物的文章，随着作者观察点的变化，事物存在的方位、地点也发生变化，在分段时，可抓住表明方位、地点转移的词划分段落。如《参观人民大会堂》、《记金华的双龙洞》等文章就可按此方法分段。

（4）按文章的结构分段。

有的记叙文具有特定的结构方式。如“总—分—总”结构的记叙文，一般都把总写部分、分叙部分和总括部分各分为一段。例如，《桂林山水》一课，开头总写的桂林山水“甲天下”的内容便为第一段，接着分写的桂林山和水特点的部分便是第二段，最后所写的桂林山水给人的总的感受可作为第三段。

（5）按内容性质的不同分段。

状物写景或说明性的文章往往会从几方面来说明事物的性质、特点，这样的文章可依据内容的不同来分段。对这类文章分段时，要注意总起句、总结句或中心句。例如《翠鸟》一课，就可以按“写翠鸟的外形”、“写翠鸟的动作”和“我们的感受”分段。

2.概括段落大意的方法

“概括段落大意”中的“段落”指的是意义段。分段以后，用简明扼要的话说明每段的主要意思，就是归纳段落大意。学会概括段落大意，有助于了解段与段之间的关系，把握文章的主要内容，理解作者的写作意图，领悟写作方法。

概括段意的要求是：一要明确，即要恰如其分地归纳出全段的主要内容，表达意思要清楚；二要简练，言简意明，抓住主干，不能啰唆；三要通顺，用语要准确、明白，不能含糊其辞。

概括意义段的大意和归纳自然段段意的方法基本相同，在教学时，要引导学生分析讲同一个意思的几个自然段之间的关系，把从概括自然段段意中习得的方法迁移运用到概括意义段段意的练习中去。概括段落大意的方法除了在归纳自然段段意中提到的“摘引句子法”、“舍次取主”、“综合概括法”三种主要方法，还可以采用以下方法。

（1）提问归纳法。

对于写人记事的段落，可用“写谁干什么”的句式发问，对于写景状物的段落，可用“写什么事物（景物）怎么样”的句式提问，然后把回答整理成段落大意。例如《可贵的沉默》一课，在分段时，把第1～9自然段作为第一大段。因为自然段较多，而事情发展的线索却比较清晰，所以用“写谁干什么”的句式发问，学生很容易就归纳出该段的大意是：当“我”问孩子们父母是否为他们庆祝生日的问题时，他们都回答“是”。

（2）列小标题法。

列标题可以从文章内容、主题、时间、地点等角度去思考，既可以摘录段中现成的词语或句子做小标题，也可以把主要意思浓缩成小标题。小标题的拟订要贴切、简练、醒目。如《小英雄雨来》一课就可列出下列标题：游泳本领高；上夜校读书；掩护李大叔；与鬼子做斗争；河沿上的枪声；雨来没有死。（3）串词法。

对于没有中心句、重点句和过渡句，但有一些能表现段的主要内容的关键词语，就可以把这些词语连接起来，归纳成段意。使用串词法概括段意，一是要注意所选的词语要有典型性，串连起来能反映段的主要内容；二是句子要通顺、明白，不能直接把词语连接起来，要用自己的话做适当的调整和修改。

（三）概括课文主要内容的方法

概括文章的主要内容，就是明确全文主要讲的是什么。只有掌握了文章的主要内容，才能正确领会文章的中心思想。这既是一种重要的阅读能力，又是一种重要的阅读方法。文章的主要内容一般应概括得完整、简要，既不过于简单，又不能琐碎、啰唆。概括主要内容的方法有以下几种。

1.段意综合法

分段后，把各段的段意综合起来，就能归纳出课文的主要内容了。但要注意的是，要根据课文内容区分段意的主次，如果都是主要的，就把段意综合起来；如果有主次之分，则要舍掉次要的内容，抓住主要的内容进行概括。在合并时，要对各段的大意做适当的修改，做到意思连贯，语句通畅。例如，《南辕北辙》这个寓言分为三个段落：第一段写一个人坐着马车在路上飞跑。第二段写朋友提醒他向北走到不了楚国，他却认为马快、盘缠多、车夫技术好就能到楚国。第三段写那个人背道而驰，结果离楚国越来越远了。运用段意综合法，课文的主要内容概括为：写一个人坐着马车飞跑，路上，朋友提醒他向北走到不了楚国，他却认为马快、盘缠多、车夫技术好就能到楚国，结果离楚国越来越远。

2.重点突出法

有的课文，重点段落十分突出，只要抓住这个重点段落的大意，再联系其余各段做适当补充，课文的主要内容就概括出来了。例如，《落花生》一课，第一段讲的是种花生和收花生。第二段讲的是一家人围坐在一起品尝花生、议花生。显然第二段是重点段，所以概括主要内容时要抓住第二段，尤其是爸爸的话。可归纳为：一家人谈论花生的好处，爸爸教育我们做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

3.课题扩展法

许多课文的题目本身就点明主要事件，提示了主要内容。归纳这类文章的主要内容，要根据课文内容把课题扩展成一句完整的话，并进行适当的补充，使表达更加全面。例如，《太空生活趣事多》这篇课文，根据题目我们可以归纳文章的主要内容是：写宇航员在太空睡觉、喝水、走路、洗澡等许多生活的趣事。

4.要素串连法

这种方法适用于写人、记事的课文，只要把文章的六要素时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果弄清楚了，并加以串连，就是课文的主要内容。例如《争吵》一课，主要内容用要素串连法概括为：“我”和克莱蒂因一点小事吵架，事后，克莱蒂主动请求和好，而“我”因不主动认错受到父亲的批评。

5.句子摘录法

对于以中心句统帅全文的课文，用这种方法概括主要内容比较准确、快捷。只要摘录中心句，稍加改动，就可以成为主要内容。例如《富饶的西沙群岛》一课，第一自然段就有一个总领全文的中心句“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”，抓住这个句子，就可以概括出课文的主要内容：写西沙群岛风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。

（四）体会课文思想感情、概括课文中心思想的方法

阅读一篇文章，单是理解主要内容是不够的，还要进一步了解作者的意图，明白作者通过课文的内容赞扬、批判什么，反映什么，说明、表达什么，也就是要体会课文的思想感情，进而概括课文的中心思想。

在不同的文章里，作者的思想感情表达不尽相同，有的比较单一，有的却比较复杂。例如，同样是赞扬人物高尚品质的文章，《小摄影师》一课体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护；《一夜的工作》一课则不仅赞扬了周总理“辛勤工作”、“生活简朴”这两方面的品质，而且抒发了作者对周总理的崇敬和热爱的思想感情，这篇文章的思想感情表达就复杂一些。因此，我们必须认真阅读课文，通过对内容的思考，体会作者的思想感情，也就是课文的中心思想。

体会课文思想感情、概括课文中心思想的常用方法有以下几种。

1.主要内容分析法

主要内容分析法是概括中心思想最基本的方法。许多课文的中心思想没有直接点明，必须通过对课文人、事、景、物的描述的思考才能领悟出来。因此，概括这类课文的中心思想，就要认真阅读课文，在把握主要内容的基础上，分析作者为什么这样写，然后才能领悟文章的中心思想。例如，《和时间赛跑》一课主要叙述“我”从外祖母去世这件事知道了过去的就不会再回来，并和时间赛跑的故事。分析主要内容后概括出中心思想为：本文通过记叙“我”从外祖母去世这件事知道了过去的就不会再回来，并和时间赛跑的故事，教育我们要珍惜时间，和时间赛跑才会成功。

2.文题分析法

有些文章在题目上直接点明了中心思想。例如，《中国救援队员，真棒！》就是赞扬了中国救援队员对其他国家的人们无私帮助的品质。运用分析文题法来概括中心思想要注意的是，课题虽然点明中心，但课题往往是课文意思浓缩后的词语或短句，要概括成中心思想，还必须加上自己对内容的领悟，把课题扩展成意思完整的句子。

3.重点段落概括法

不少课文中有能表现文章中心思想的重点段落，抓住这些重点段落进行分析，就能得出课文中心思想。例如，《落花生》的第十三自然段讲道：“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”这句话就是课文的中心。

有些课文的重点段落包含几个自然段，这就要先概括出段落大意，再根据段落大意推想出文章的中心思想。

4.中心句分析法

在一些文章中，有直接反映文章的中心思想的中心句，抓住这些中心句，就能很容易地概括出文章的中心思想。

有的中心句在文章的开头。例如，《詹天佑》开头的“詹天佑是我国一位杰出的爱国工程师”一句就是“中心句”。有的中心句在文章的中间。例如，《落花生》一课的“中心句”出现在第十三自然段：“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”有的中心句在文章的结尾。例如，《再见了，亲人》一课最后一句“我们的心跟你们永远在一起”，点明了中朝两国人民深厚友谊的中心。

5.抒情、议论分析法

有的课文，作者会把中心思想放在自己的议论部分来表达。例如，《白杨》一课，我们就可以从课文的“爸爸只是在向孩子们介绍白杨吗？不是，他也是在表白自己的心”的一段议论概括出课文的中心思想。

有的文章通过抒情的句子表达出中心思想。例如，《草原》一课的最后一句“是啊！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”就充分体现了蒙汉两族人民团结友好的情谊这样的中心思想。

6.语言分析法

以写人、记事为主的记叙文，作者有时候会把中心思想放在人物的语言中表达出来。例如，《登山》一课就能从列宁说的话“我们应该每时每刻处处锻炼自己的意志”一句中找出文章的中心思想所在。

五、朗读、默读、诵读

《语文课程标准》主张让学生在阅读过程的展开与阅读方法技能的运用中获得真正的阅读能力。朗读、默读、诵读是阅读教学的重要方法，也是学生必须掌握的阅读技能。

（一）朗读

朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。古人云，书读百遍，其义自见。朗读有利于学生加深对文本的理解，积累语言素材，培养良好的语感，受到情感熏陶和教育。它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功，在语文教学中有着重要的意义。

1.朗读的目标要求

《语文课程标准》第一至三学段的朗读目标是，第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

由三个学段的朗读目标可以看出，“正确、流利、有感情”是目标要求的核心。“正确”，是要求朗读时用普通话读准每个字音，吐字清楚，发音响亮，读时要做到不错字、不丢字、不添字、不重复、不唱读；“流利”，是要求朗读时语气要连贯、通畅，能读出句读和段落之间的停顿，节奏自然，速度适当；“有感情”，是要求朗读时通过轻重、抑扬、停顿等变化，把所阅读文本的情感传达出来，同时有主体的感情渗透其中。

三个学段的朗读目标看上去十分相似，但仍存在差别。例如，第一学段提“学习用”，是指初步学习用普通话朗读，其间要重视教师的指导作用；第二学段提“用”，强调的是使用普通话进行朗读的实践过程；第三学段提“能用”，强调学生朗读能力的形成，要求学生基本达到“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的水平。

2.朗读的训练形式

在阅读教学中，对学生进行朗读训练的形式是多种多样的，比较常用的有齐读、自由读、小组读、个人读、引读、分角色读、表演读、比较读、轮流读、竞赛读等。

每一种形式的朗读都有各自的优点，如齐读，可让更多的学生参与到朗读中来，能激发孩子的朗读兴趣，对增强气势、渲染气氛有很好的效果；如个人读，有利于照顾学生的个体差异，能让每个学生在比较充分地理解课文的基础上进行朗读；再如引读，有利于引导学生在读中领悟文章的思想内容，促进思维的发展。在教学时，教师要根据文本特点和学生实际精心选择适合的朗读形式，学生的朗读才会更有成效。

3.朗读的训练指导

（1）扫除语音障碍。

在初读课文时，要让学生根据自己的理解，读准字音，看清字形。在学生自读后，教师可进行抽查，对容易读错的字、词、句做出纠正和引导，要把集体读和个人读结合起来，让全体同学都能真正把课文读准确。

（2）提供示范，掌握技巧。

针对小学生模仿能力强的特点，教师可通过自己的范读或多媒体示范朗读，让学生较快地掌握朗读的技巧，并进行模仿，达到以读促读的目的。

（3）创设情境，引导感悟。

在学生理解课文内容的基础上，创设情景交融的氛围，引导学生在情境中体验感悟，这样在孩子们朗读时才能感情投入，才能自然而然地读出“味道”来。

（4）要给足“读”的时间。

在教学时，教师应尽可能创造机会让学生多层次地朗读课文，给予学生充分朗读的时间，从而达到真正理解课文内容的目的。

（二）默读

默读是一种不出声、不动唇、不指读的阅读方式。由于默读不用出声，所以更有利于集中注意力进行文本的理解和领悟。由于它不受时间、空间的限制，在日常的生活和工作中特别是阅读报纸杂志时经常要运用默读的方式，所以抓好默读训练，是提高阅读效率、培养阅读能力的重要手段。

1.默读的目标要求

《语文课程标准》第一至三学段的默读目标是，第一学段：学习默读。第二学段：初步学会默读，做到不出声，不指读。第三学段：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

对于默读的要求，体现了循序渐进的原则，在起始阶段要求“学习”默读方法。到中年级时要“初步学会”这些方法，“做到不出声，不指读”就是要和朗读区别开来，逐步脱离朗读，这是对默读的基本要求。到了高年段，则对默读的速度做出了具体的要求。

2.默读的训练指导

（1）注意朗读与默读的衔接。

有研究表明，小学生默读能力的形成，要经历“小声读”和“无声读”两个阶段。“小声读”是朗读向默读过渡的重要阶段，为此，在学习默读的初始阶段可先指导学生“小声读”。读的时候还要提出“边读边想”或“边读边做标记”等要求，为“默读”做铺垫。

（2）教给学生默读方法。

在训练过程中，教师应教给学生默读方法并逐步提高默读的要求。例如，默读要做到“三不”，即不出声、不动唇、不指读；还要做到“三到”，即眼到、心到、手到。所谓眼到，就是认真用眼看；所谓心到，就是看到哪里，想到哪里，集中注意力思考、分析课文中提出的问题；所谓手到，就是随时动手作批注。在低年级的学生学默读时，绝大部分学生会有嘴动并发出轻声的现象，注意力也不够集中，读的速度很慢，还不会边读边思考。所以在学生初默读时，可适当放低要求，延长默读时间，教师要做出评价和引导。到了高年级则不但要求学生做到“三不”、“三到”，还要求默读要有一定的速度。

（3）设计问题引导默读。

让学生默读之前，教师要提出有启发性的问题，给学生一种阅读的导向，让学生有目的的读，读有所思、读有所获。例如，教《巨人的花园》一课，就可以带着问题自主探究：为什么说“没有孩子的地方，就没有春天”，使学生通过默读深思，明白快乐要与他人分享的道理。

（4）保证默读的时间。

在教学时，要保证学生有充分的默读时间，不要让默读环节流于形式，体现不出默读的作用。一般阅读一篇中年级的课文，需要3～5分钟。如果时间不够，学生没读完或匆忙浏览完，既无法把握文本的内容，“边读边想”、“边读边做批注”的习惯也无从谈起。因此，教学时，教师要根据文本的长短以及学生的特点，计算好默读的时间，让学生充分地读、思、批注，默读效果才更明显。

（三）诵读

诵读是在对文本达到一定的理解的基础上，将其转化为有声语言的活动，是一种眼、口、耳、心并用的智力活动。俗话说“三分文章七分读”。诵读要求声音洪亮，疾徐有致，还要全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和味道。诵读是学生感知教材的主要途径，也是学生进入作品的桥梁，通过反复诵读，让学生进眼、出口、闻耳、记心，从而加深对文本的理解与领悟，培养学生的语感，提高独立阅读能力。

1.诵读的目标要求

《语文课程标准》具体地提出了诵读的内容和方法。第一学段：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验感情，展开想象，领悟诗文大意。第三学段：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

从上面的目标可以看出，《语文课程标准》对诵读提出了两方面的要求：从诵读的内容看，第一学段以儿歌、儿童诗和浅近的古诗为主，因为它们篇幅短小，富有童趣，朗朗上口，很适宜低年级的学生吟诵。第二、第三学段则以优秀诗文作为诵读材料，并且阅读的范围和诵读的难度逐步增加。从诵读的要求看，第一、第二学段侧重引导学生以体验情感、想象情境的方法感受语言、领悟大意；第三学段强调通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，诵读要求也更趋细化。

2.诵读训练指导

（1）诵读强调一个“熟”字。

朱熹在《朱子语类》中对于“读书”有这样一番解释：“大凡读书，须是熟读。读熟了，自精熟；精熟后，理自见得。如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味，便吃了。须是细嚼嚼烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。”读书不是读一遍、两遍，而是要读好多遍，即所谓“熟读成诵”。读书百遍，其义自见。只有这样，才可能对文本的意蕴有所体悟和触动，才能读出自己的情感。

（2）诵读与领悟相结合。

文本的诵读要有情有境，引导学生认真领悟，用心诵读，学生才能受到文本的感染和教育。如支玉恒老师在教《第一场雪》的“雪大”一段时，要求学生用读来体现雪大的情境，第一个学生读时音量太小，语气平直，老师风趣地问：“这是多大的雪呀？”学生们笑着说：“小雪。”再请一位同学读，大家说：“这是中雪。”第三位同学终于读出了“大雪”，老师又趁热打铁：“还有谁读得比他下的雪还要大？”于是，在朗朗的读书声中，大家体验和感悟到了大雪的气势。[2]

（3）诵读要以想象为助力。

阅读活动要求“寻言以明象”，找到关键词句，把它读出来，就要在头脑中浮现出生动可感的形象。如在读《燕子》中描写燕子的外形的一段时，就要在头脑中像放电影一样，随着语句逐步再现出燕子的整体形象。同时，通过积极的想象，诵读也会更有味道。

（4）渗透诵读的技巧。

诵读往往通过语气的轻重疾徐、声调的抑扬顿挫来达到效果。所以在教学中要适当渗透诵读的技巧，让学生通过诵读感悟文本，带给自己和别人美的享受。

值得注意的是，诵读不等同于朗诵。朗诵是一种艺术表演，有时要配合表情、手势来强化表达效果。诵读是对作品自我感受、自我体验、自我欣赏的一种朗读方式。

六、精读、略读、浏览

精读、略读、浏览是从阅读目的这个角度提出的三种重要的读书方法，特别是略读、浏览，在日常生活中运用非常广泛。

（一）精读

精读又叫细读，是阅读的一种基本形式。通过精细的研读，把文本反复读通，读懂，读透。作家秦牧曾把精读比喻为老牛的“反刍”，咀嚼食物时先咽下去，再回到嘴里细细咀嚼，然后再吞咽下去消化吸收。这个形象比喻告诉我们，精读就是要反复品读文本，细心领会，从而加深对文本的理解，领悟作者的思想感情。

《语文课程标准》虽然没有明确提出精读的问题，但在“教学建议”里有这样一段话：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”我们可以把它当做对精读的要求。具体地说，精读的要求为：认真理解词句，领会其表达的深层含义和感情色彩；理清文本脉络，能概括段落大意，把握主要内容和中心思想；领悟文本的表达方式和写作特点。

在训练学生精读时，要给学生提示阅读的重点，要以能“牵一发而动全身”的问题引领学生品词析句，重视学生的情感体验和创造性理解，对学生难以理解的难点内容要做适当点拨。

（二）略读和浏览

“略读和浏览”在日常的学习和生活中运用极其普遍，掌握这两种阅读方法，对现代信息社会中的公民阅读能力提高有着至关重要的作用。

《语文课程标准》对“略读和浏览”的目标要求是，第二学段：学习略读，粗知文章大意。第三学段：学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。“教学建议”指出：应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。“评议建议”指出：略读的评价，重在考查学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价，重在考查学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。

略读就是粗略地看，与精读一字不漏地看不同，它着眼于通观大意，整体把握文本内容，快速捕捉重要、关键的信息。

浏览，是大略地看，一目十行地读，它是一种快速阅读的方法，目的在于提取信息，扩大知识面，多采用扫描、跳读、解读等形式进行。

略读和浏览对于小学生的课外阅读有着重要作用。语文教材中有许多课文，如《丑小鸭》、《少年闰土》、《景阳冈》、《草船借箭》等分别是从《安徒生童话》、《鲁迅小说集》、《水浒传》、《三国演义》中节选而来的，如果学生想阅读原著，可采用略读或浏览的方法。而在课余阅读杂志报纸、上网搜集资料等时，则比较适宜采用浏览的方法。

七、复述、背诵

复述和背诵是小学阶段训练学生口头表达能力的一种重要形式，是积累语言材料的有效方法。

（一）复述

复述是让学生在理解课文内容的基础上，用自己的话把课文的内容叙述出来的学习方式。在阅读教学中，复述既可以检查学生对课文的理解程度，又能让学生积累词句，提高语言表达能力，促进学生逻辑思维的发展。

复述时要注意：①要求用普通话复述，声音清楚响亮，态度自然得体。②能把课文的语言与自己的语言结合起来复述，表达要准确、连贯。③复述不能改变原文内容，不能增、删情节，即使是创造性复述，也要以原文为依据。

复述的一般方法有以下几种。

1.详细复述

详细复述，要求学生按课文的顺序把主要内容清楚、连贯地讲出来。一般适用于篇幅短小、故事性强的文章或长课文的重要片段。在复述时，教师可给学生提供一定的“中介”，如提纲挈领的词语、启发性的提问、提示性的图画、表格等，引导学生理清课文思路，揭示重点，降低复述的难度。

2.简要复述

简要复述，要求抓住课文的主要内容做概括的复述。简要复述的训练可以放在中高年级篇幅较长、情节较复杂的课文中进行。最常用的方法是抓关键词语归纳段落大意，然后将段意连贯起来。也可以列成小标题，然后围绕小标题有层次地进行复述。还可以编写简明、扼要的复述提纲，根据提纲，结合关键词进行复述。

3.创造性复述

创造性复述是指在掌握课文的中心思想的基础上，改变文章的叙述人称或叙述顺序，发挥想象，用不同的方式组合原文的复述形式。创造性复述要求较高，一般适合高年级的学生训练。

创造性复述常见的方法有以下几种：一是改变顺序，可以将课文中的顺叙改为倒叙，或者将倒叙改为顺叙进行复述。二是改变体裁，比如将课文中的古诗改为记叙文的形式进行复述。三是改变人称，如把第三人称改用为第一人称，将第一人称改用为第三人称等。四是补充情节，如讲解《她是我的朋友》一课，可让学生们补充大家听了小男孩说的话后的情形，使复述趣味性增强，丰富学生的想象能力。

（二）背诵

背诵是积累语言材料、培养语感、提高口头表达能力的一种重要方法，通过背诵可以加深对课文的理解，增加知识储备，锻炼记忆力，促进思维力的发展。

对于背诵的内容，《语文课程标准》主张首先背诵古今中外的优秀诗文，其次是名言警句、优美词句、精彩段落，以及从各种途径获得的语言材料。对于背诵的数量，《语文课程标准》也做了相应的规定：第一、第二学段背诵优秀诗文（段）各50篇，第三学段背诵60篇（段）。

背诵的要求和朗读一样，都要做到正确、流利、有感情。要使用普通话，声音清楚响亮，不错字、丢字、添字，不重复，注意停顿，速度得当。背诵要建立在对课文理解和反复阅读的基础上，一般来说，有以下几种方法。

1.抓住课文线索背诵

背诵全篇课文，可理清课文层次，明确段与段之间的关系，以课文的线索为引导进行背诵。如《雷雨》一课，就可以抓住“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的行文线索进行背诵。

2.抓关键词背诵

在课文或某些段落里，总有一些能帮助记忆的关键词语，背诵时抓住这些词语，就有了较明确的方向，能较快、较完整地进行背诵。如《燕子》的第一自然段描写的是燕子的外形特点，只要抓住“乌黑光亮”、“俊俏轻快”、“剪刀”、“活泼机灵”这几个词，按顺序背诵有关的句子，就能顺利地背出全段来。

3.填空式背诵

在训练时，老师不出示需要背诵段落中的重点词语，而是以引读的形式或填空的形式，带领学生按原文进行填空，学生完成填空的过程就是背诵的过程。

要使学生背得快、记得牢，关键要在理解课文内容的基础上进行背诵，为了巩固背诵效果，还要把背过的文段经常读一读、背一背，这样印象就会更深刻。

总而言之，在字、词、句、段、篇的教学中，指导学生认真进行朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览、复述、背诵等方法的学习与训练，才更有利于学生语文素养的形成和阅读能力的提高。

[1] 雷玲：《好课是这样炼成的》，20页，上海，华东师范大学出版社，2006。

[2] 吴忠豪：《小学语文课程与教学论》，279页，北京，北京师范大学出版社，2008。