第一节 全日制远程教学模式的内涵

一、模式及其结构与功能

要想深入了解全日制远程教学模式，我们首先需要了解什么是模式。

（一）什么是模式

模式是人们在理论研究与实践中广泛应用的一个专业术语，具有独特的作用。模式既是人类思考、把握复杂问题的思维方法与工具，又是理论应用于实践的一个抓手。实践中，人们按照模式要求的基本规程和路径开展工作，可以减少重复劳动，大大提高工作效率。不过，对于什么是模式，不同学者有着不同的解读。查有梁认为：“教育模式是在一定教育理论指导下，对教育过程组织方式作的简要表述。”[1]冯国文教授认为：“学校教育模式是教育理论与教育实践的中介、桥梁。它以某些教育理论为主导理念，分析学校现实并超越学校现实，用简练的语言概括出学校发展及其内部各个系统的基本特征，并形成一个颇具特色的结构。因此，它非教育理论，也非具体实践，而是教育理论在中介层面的应用，教育实践也因此有了操作思路和策略依据。”[2]也有学者认为模式就是“大方法”或新思路、新途径。有人在解释文化模式时做了一个形象比喻：“所谓文化模式是一个抽象的独特的具有文化性质的‘框架’。这种框架好比是这样形成的：拆掉许多‘房子’的砖瓦，只保留‘房框子’；而后对诸多‘房框子’做比较归类；每类保留一个作为典型，它就是‘模式’。”[3]对于模式的作用，美国当代建筑大师C.亚历山大（C.Alexander）在他1979年出版的著作《建筑的永恒之道》（The Timeless Way of Building）中，对模式的理论进行了系统总结。他认为，每一个模式都描述了一个在我们周围不断重复产生的问题，以及该问题的解决方案。这样，我们就能一次又一次地使用该方案而不必做重复探索劳动。

模式可以重复使用，并能大幅度提高工作效率。在日常教育教学工作中，我们常常会遇到不断重复出现的问题，而解决这些问题的方法及方案的核心，即解决问题的结构、步骤、程序就是模式。换句话说，模式就是针对某个众所周知的问题而形成的、经过验证的解决方案。模式是对问题和解决方案进行抽象的普遍适用的方法，它可以帮助人们在更高层次上抽象细节、洞悉教学系统结构、深入理解教学原理，因而可以使我们日常教育教学工作达到自动化、规范化。

（二）模式的结构与功能

什么是结构？结构就是一种具有观念性的“框架”。模式的结构是一种稳定而简明的理论框架，可以直观、多层次、多侧面、立体地展示模式所涉及的教育教学诸要素，及其相互关系和组合状态，这对人们从理论上和整体上认识与把握模式有重要作用。美籍奥地利生物学家贝塔朗菲（Bertanlanffy）创立的系统论揭示出任何系统都有结构和功能，结构是功能的内部根据，功能是结构的外部表现，结构决定功能。

（三）模式的五要素

模式的构成要素具有不可或缺性、不可替代性。图3-1给出了模式的五个基本要素关系图。

图3-1 模式的五要素关系图

1.主导理论

每一种模式都是在一定的教育思想和教育理论基础上创建的。正如美国著名教育家乔伊斯（Joyce）等人所说，每一个模式都有一个内在的理论基础。也就是说，它们的创造者向我们提供了一个说明我们为什么期望它们实现预期目标的原则。[4]一般来说，模式依据的理论基础包括哲学、心理学、教育学、社会学、技术学等方面的学科，它们决定了模式的方向性和独特性，提供了模式隐含的思想和灵魂，展示了模式的工作原理。乔伊斯等人经过30余年对数百个教学模式进行研究后认为，教学模式构建的主要思想来自：①建构主义；②元认知理论；③支架理论；④最近发展区理论；⑤形成目标时专家行为的角色。

2.目标指向

模式是为了实现特定的教育教学目标而构建的，因此具有一定的目标指向性。模式目标往往以主题方式呈现，它在模式的构成要素中居于核心地位。“主题”确立了行为的方向，统帅着环境，指导着行为。

3.操作程序

操作程序是指每一种模式所独有的活动程序或步骤，以及每个步骤的具体操作方法。它明确规定了模式展开序列和实践上的操作程序，是教育工作者在组织教育教学活动过程中应遵循的基本要求。例如，邱学华经过20多年对许多优秀教师教学实践的研究，总结出尝试教学模式。该模式包括三个阶段（准备阶段、主体尝试阶段和延伸阶段）和七大步骤（准备练习、出示尝试问题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解和第二次尝试练习）。这三阶段、七步骤形成了一个有机整体，反映出学生学习过程中的全部尝试过程。

4.实现条件

模式的实现条件（环境）是指模式赖以生存、发挥效力，并最终实现目标的土壤，像教师、学生、家长、课程内容、技术手段、教学策略、教学方法、教学场所等。模式的作用就是遵循一定的原则，采用一定的方法，对各种教育教学条件进行优化组合，以求最优化地实现教育目标。对此，乔伊斯等人指出：“一种教学模式就是一种学习环境。”“教学的经典定义是设计环境。学生在与环境的相互作用过程中学会学习。”[5]

5.效果评价

效果评价是指模式达到的效果的评价标准和评价方法，这也是模式的自我调节功能。

二、什么是全日制远程教学

所谓全日制远程教学，是指通过卫星、网络等现代信息技术，实况直播、录播或植入城市名校教师的课堂教学，同时远端学校师生通过收看、参与名校课堂教学，从而实现城乡学生“异地同堂”、共享优质教育资源的目的。目前，全日制远程教学主要应用于我国义务教育和普通高中阶段教育。

全日制远程教学采用先进的卫星、网络技术，将城市名校优秀教师的课堂教学过程全面、完整地呈现在远端学校的日常课堂教学中。前端教师的教学图像和声音、文字、多媒体动画、视频材料等在两端教室呈现。同时，远端学生可以通过麦克风和网络等与前端名校教师进行互动，参与到教学活动中。图3-2展示的是卫星传输控制室工作人员正在紧张地进行名校教师课堂教学直播工作。

图3-2 全日制远程教学卫星传输控制室内工作人员正在进行直播工作

三、创建全日制远程教学模式需破解的几个难题

全日制远程教学模式是在我国特殊历史背景下创建的、肩负着特殊使命的一种新型教学形态，它较好地回应了当时教育所面临的几大现实难题。

（一）如何满足边远、民族地区学生上名校的愿望

要想办好人民满意的教育，满足百姓“上好学”的愿望，就要从他们的实际需要出发，制订解决方案。边远、民族地区百姓对教育的基本诉求是让他们的孩子“走进”名校的课堂，与城里的孩子一样听名师的课，一起接受优质教育。这样的期望，决定了教育解决方案必须要引入优质教育资源。与此同时，考虑到受益者的经济承受能力，这种教育解决方案还要实现低成本化。

根据上述要求，同时考虑到四川省边远、民族地区经济欠发达，地区互联网尚不普及，那些适用于教育发达地区的学生课后通过互联网教学资源自主学习的方式并不适合这些地区的状况，网校采用了卫星+网络的方法开展远程教育。网校采取引入优质教育资源一步到位的策略，选择了西部发展最为全面、社会口碑最好的成都七中作为内涵式放大的源头学校，在普通高中阶段率先实施全日制远程教学。

实践证明，网校的这些设计和做法是正确的，初步实现了边远、民族地区百姓和模式设计者的愿望，让城市优质教育资源真正造福当地百姓。

（二）如何在名校优质教育资源保值的前提下放大优质教育资源

名校输出优质教育资源是否会稀释名校资源，对名校产生较大影响，这是全日制远程教学模式设计过程中人们最为担心的问题。输出城市名校优质教育资源，可能会出现两种情况：第一，“削峰填谷”，即稀释名校优质教育资源，实现低位均衡；第二，在提升薄弱学校教学质量的同时，不仅保证名校教育教学资源的价值不降低，而且还会增加其价值。

依托名校优秀教学集体，在确保其实践成果保值的情况下，合理放大其成果的影响、扩大其覆盖面，这是全日制远程教学模式设计者追求的目标。经过长期探索，全日制远程教学模式实现了扬峰填谷、高位均衡的目标，基本做到了无损放大名校教育资源的价值。

（三）如何促进远端学校可持续发展

从我国长期以来的扶贫经验来看，单纯“输血”式的扶贫，容易造成返贫现象出现。授人以鱼易，授人以渔难。要想避免这一现象出现，就必须加强当地“造血”功能的培养。开展全日制远程教学工作，为边远、民族地区学校长远发展提供了有力保障。第一，全日制远程教学模式有利于建设一支规模合理、素质较高、学科配套、相对稳定的师资队伍。在长期的协同教学中，名校教师与远端教师一起工作，这相当于对远端教师进行了在岗常态化、长周期、免费的在职培训，大大提高了远端学校师资队伍的整体专业水平，为边远、民族地区教育注入了可持续发展的动力。第二，全日制远程教学是一种“母鸡带小鸡”，名校带领远端薄弱学校的发展模式。在长期的协同工作中，城乡两个不同的实践共同体实现了对接，有效地促进了边远、民族地区学校的内涵式发展。

四、全日制远程教学三个学段的模式介绍

成都七中东方闻道网校按照建校宗旨，对现有教学流程进行了再造，创造性地提出了全日制远程教学模式。小学与初中阶段模式在普通高中模式基础上进行了修订，从而分别确定了合适的传播方式。这三种教学模式既有共性，也有各自不同的特点。根据不同学段学生的年龄特征，全日制远程教学在小学、初中和高中阶段分别采取了不同的使用方式和使用要求。通常情况下，普通高中采用直播方式，即城市名校学生与远端学生同时上课；初中采用录播方式，即远端教师先学习名校教师课堂实录，一般延迟1～3天时间后，再用录像上课；小学采用植入教学方式，即远端教师先学习名校教师课堂实录，然后根据自己的理解重新进行教学设计，部分或全部将优秀教师教学录像植入自己的教学。

（一）普通高中全日制远程直播教学模式

针对普通高中教育的特点以及我国边远、民族地区教育的现状，成都七中东方闻道网校通过对现有教学流程进行再造，创造性地提出“四个同时、四位一体”远程直播教学模式。“四个同时”就是“同时备课、同时上课、同时作业、同时考试”，即实行前端教师与远端教师每周一次同时备课，共同分析教学重难点，探讨教学方法；远端学生和名校学生实行同一课程表、同一位教师主导授课、同一作息时间，且远端教师在课堂上协助成都七中教师进行教学；远端学生和名校学生同时完成相同的作业；远端学生和名校学生同时参加同一份试卷考试。（见图3-3）“四个同时”有利于使成都七中的课堂教学及相应的管理要求原汁原味地贯彻到每一所远端学校，有利于真正实现“异地同堂”的目的。

图3-3 远程直播教学模式的“四个同时”

“四位一体”是指由把关教师、授课教师、远端教师和技术教师组成教师协作团队，在相同的时间、不同的空间，在各自的岗位上完成预定工作，发挥各自的职能。名校优秀教师通常在把关教师的指导下完成课堂教学任务，这样可以确保教学源头的教学处于高质量运行状态；远端教师在异地全程随堂上课，组织教学活动，配合前端教师的教学工作，并根据学生学习情况，做好课前课后的教学准备、辅导和管理工作，像要求学生课前预习、课后复习功课，进行作业批改，课后辅导，以及平时注意培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法等；技术教师则要做好保证网络畅通、相关教学设备完好、教学信息高质量传输等工作。（见图3-4）

图3-4 “四位一体”的教师协作团队

为了做好直播工作，全日制远程教学还对远端教师的教学工作提出了明确要求。

第一，认真备课。所有课程的科任教师都必须提前备课，必须准时、积极参加每周一次的集体备课和有关教研活动。

第二，指导和检查学生的预习情况。科任教师应根据教学内容的特点、难易程度等情况，安排并检查学生的预习情况。

第三，认真上课。上直播课时科任教师应提前进入教室，做好相应的准备工作。上课时教师要在讲台上组织好课堂教学，调动学生参与课堂教学活动的积极性，督促学生认真听课、认真做笔记，并引导学生与前端教师形成积极的课堂互动。

第四，课后认真辅导。课后，教师要有针对性地对学生进行辅导，根据教学要求，选择辅助材料，并及时下载或打印教学材料，提供给学生使用。

第五，认真完成网校要求的教学检测和考核，按要求反馈相应的信息。

（二）初中全日制远程录播教学模式

初中全日制远程录播教学模式采取的工作方式是将成都七中育才学校的课堂教学全程录制下来，与家庭作业、考试试卷等教学资源一起当日通过卫星、网络发送给远端学校，然后远端学校根据本校学生的实际情况，采用“全日制等同录播教学”或“全日制等效录播教学”的方式开展教学。全日制远程录播教学模式与普通高中“四个同时、四位一体”教学模式比较相近，采用“四个同步、四位一体”和“四个协同”教学模式。这是对普通高中模式的一种改进，即把“同时”执行的任务变成了延迟的“同步”执行。通常情况下，远端学校教学会延迟1～3天时间使用名校教师课堂录像。这段延迟时间给远端教师提供了一定的发挥空间。他们可以根据本校学生的实际情况，采取“四个协同”方式进行二次课堂教学设计，通过“增、删、停、补”等方式进行协同，提高了教学的针对性和有效性。成都七中育才学校将初中阶段全日制远程教学模式概括为“同步—协同—交互”模式。（见图3-5）

图3-5 “同步—协同—交互”模式

“四个协同”的具体内容如下。

第一，增：适当增加基础知识的教学内容或进行铺垫性内容的衔接。

第二，删：删减一些前端学校拓展较深、较广的教学内容或难度过大的作业。

第三，停：根据课堂教学中本班学生的听课情况或作业进度，可暂停课堂实录，给予学生充分的消化时间。

第四，补：根据课堂教学中本班学生的理解情况，进行适当的补充讲解，帮助学生听懂和理解前端的教学内容。

（三）小学全日制远程植入式教学模式

1.全日制远程植入式教学及其目的

全日制远程植入式教学是指通过卫星、网络等现代信息技术，将城市名校优秀教师的课堂教学录像植入边远、民族地区学校的课堂教学，以达到城乡学生“异地同堂”、共享城市优质教育资源的目的。小学全日制远程植入式教学的目的是通过录播及卫星传输的方式，将成都实验小学的办学理念、教学方法、教学管理和校园文化等“植入”边远、民族地区学校，以潜移默化地影响、优化、改造远端学校，使协作体内的学校逐步迈向现代学校，培养出守正、尚勤、崇礼、求活，具有现代公民基本素养的文雅学生，从而缩小城乡教育差距、促进教育公平。

2.全日制远程植入式教学模式的内容

根据小学阶段的教育教学特点，全日制远程植入式教学模式采用“四个同步、四位一体”和“四课循环”的教学模式。该教学模式与初中的教学模式相近，但赋予了远端教师更大的自主选择与发挥权利。小学远端教师可以根据自己的教学需要，来决定选用多少名校教师的课堂教学录像中的内容。

为了保证远端教师选择与发挥权利的有效应用，全日制远程植入式教学模式增加了“四课循环”和“四项植入”两项要求。“四课循环”是指远端教师在读课、备课、还课和议课循环中，先易后难，由表及里，逐步读懂、理解、消化、吸收成都实验小学教师的教学理念和教学方法，并逐渐形成自己的教学观念和教学风格。（见图3-6）

图3-6 全日制远程植入式教学的“四课循环”

“四项植入”是指要求远端学校植入前端学校的教学观、育人观、管理观和发展观四项教育观念：教学观——以学生为主体、以活动促发展；育人观——以雅育雅、自主发展；管理观——以人为本、以事育人；发展观——立己立人、达己达人。（见图3-7）

图3-7 全日制远程植入式教学的四项植入内容

（1）教育理念植入

远端学校在与成都实验小学的合作中，逐步理解和吸收成都实验小学的办学思想，体会教学观、育人观、管理观和发展观，并内化成自己的教育理念。

（2）教学植入

教学植入内容主要包括三个方面。

第一，常规课：语文、数学、英语三个学科的课堂实录、课件、教案、作业清单、练习资料、同步阶段性试卷等。

第二，活动课：成都实验小学经典活动课实录和方案。

第三，教研课：精选的成都实验小学教研课、公开课、培训课实录和课件。

（3）文化交流与生成

全日制远程植入式教学通过文化交流方式，使前端学校与远端学校相互了解、开阔眼界、形成新的发展动力。这种交流与生成，可以通过双方开展的各种文化活动，像开学典礼的校长讲话、每周学生国旗下讲话、学习方法指导、专家讲座以及全体师生参与的文化交互活动等，让远端学校文化与前端学校文化相互交流，形成一种大学校文化，以先进办学理念和现代文化引领学校发展。

（4）管理植入

管理植入是指通过全日制远程植入式教学将名校管理理念、管理方式植入远端学校，从而带动远端学校发展。

五、全日制远程教学采用的传播模式

传播模式也称为技术模式，是全日制远程教学的基础和保证。全日制远程教学主要采用以下两种传播模式。

（一）基于卫星电视网的远程教育

卫星电视网是我国规模最大、覆盖面最广、服务人口最多的信息传输网络。由于是宽带传输，它的传输信息量大，实现速度较快，传输的内容直观、形象、逼真，经济成本也相对较低，因此，比较适用于边远、民族地区教育教学。全日制远程直播教学系统采用卫星双向通信方式，可以进行双向实时互动远程教学。该系统由教学前端网络、卫星主站、卫星、卫星地面接收站、远端教学点计算机网络及显示设备组成，可以采集、处理、传输、接收数据，完成前端学校实时课堂教学的直播和同步呈现多媒体教学资源。前端系统由成都七中东方闻道网校前端演播室、数字线路和卫星主站托管设备等设备和通信设施构成，而远端学校由分教室与卫星小站组成。

（二）基于互联网的远程教育

互联网是全日制远程教学的重要组成部分。成都七中东方闻道网校通常利用网络进行集体备课和传送课程资源。同时，远端学生也可以随时随地登录网校的网站，在线与网上同学和教师互相交流，或者下载学习资源。