陋习点评

儿童的情绪极易受影响，难以控制。如果孩子心情不好，不及时疏导，很容易发脾气。如果父母生气摔门、摔杯子，孩子很容易受到父母的影响，把“光荣传统”继承下来。

一般来说，我们可能对这种行为非常反感，问题是，我们没有严格检查我们的行为是否对我们的孩子有负面影响。有句谚语是这样说的：“如果桌子是弯曲的，不要只是拍打表面，看看腿。”时不时地问问自己：“我有没有做让孩子误解的事情？”有些事情我们不应该影响我们的孩子。

有的孩子看到别的孩子拿着玩具来玩，便故意弄坏别人的玩具。这种恶意破坏的行为只是儿童的一小部分，但对儿童的身心影响是非常大的。我们需要做的是坚决阻止孩子，并在适当的时候教会他换位思考。如果这种破坏行为没有及时制止，很可能会升级。

教法随想

第一，利用游戏材料转移破坏行为。《幼儿园教育指导方针（试行）》提出：“为幼儿提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能使用各种感官探索提供条件。”由此可见，提供丰富的、可操作的材料可以引导儿童的“破坏性”行为，找到合适的“对象”，使儿童能够积极地与材料互动，进行各种动手动脑的活动。孩子们可以体验动手探索的乐趣，进一步获得丰富的知识和经验。

第二，认真执行任务，用责任感取代破坏。培根曾经说过：“责任是世界上最珍贵的种子，它如果早播种在孩子的心里，就会收获一生的幸福。”责任是一个人能否立足于社会，在未来获得事业成功和家庭幸福的一个至关重要的人格品质。对孩子的成长负责，是一种特殊的营养，可以帮助孩子成长。同时，责任意识的培养可以防止破坏性行为的滋生。

第三，细心呵护，在破坏性行为中挖出求知的种子。幼儿时期是求知欲最旺盛的时期。苏霍姆林斯基曾经说过：“求知欲，好奇心——这是人类永恒不变的特点。”作为一名教师，我认为我们必须认识到孩子求知的萌芽，珍惜他们求知的每一点表现。

事例解读

一位妈妈刚买了一块贵重的手表，就被淘气的儿子拆坏了，她非常生气，便把儿子狠狠地揍了一顿。后来，这位妈妈在教育家陶行知先生面前抱怨了这件事。陶先生连连摇头说：“恐怕一个中国的‘爱迪生’就这样被你抹杀了。”经过一番探讨，这位妈妈认识到错误，便向陶先生请教补救的办法。陶先生说：“补救的办法还是有的，你可以和孩子一起把手表送到修表铺那里，请修表师傅修理，他要多少钱，就给多少钱，可条件是要你的孩子站在一旁看他如何修理，这样，修表铺变成了课堂，修表师傅成了老师，你的孩子既向他学到了关于表的一些知识，孩子的好奇心也得到了满足。”孩子搞破坏，绝不只是为了淘气，为了好玩，而是创造力的一种体现。孩子想知道表针为什么会有规律地不停转动，想了解录音机为什么能发出声响，想看看电视里藏着什么神奇的东西，所以才会做出在我们看来是“破坏性”的行为。制止这些行为等于扼杀孩子的创造力。如果我们总是有意无意地制止孩子的行为，就会将他的创造力扼杀在萌芽中。所以，我们要了解孩子行为背后的真正原因，看到他的真实需求，并将这种带有探索性的“破坏”行为引向更利于他发展的方向。